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【摘 要】 在小学英语教学中，教师要立体化地设计问题，以激活学生思维，调动学生参与互动的兴趣，让学生获得全方位的提升。本文主要从立体化问题设计、立体化课堂提问以及立体化问题理答等角度阐述小学英语立体化问题设计的有效策略。
【关键词】 小学英语;问题设计;立体化
立体，是提问时间与空间的有效融合，教师既严控时间，又为学生提供独立思考的机会;问题既具灵活性，又有一定的边界限度，能引发学生无限的思考，促进学生全方位、多层次的学习。教师要将立体的理念融入到课堂教学中，要从课堂提问的科学与艺术等角度设计问题，以激活学生的思维，活跃课堂气氛，促进学生主动思考。
一、立体化问题设计：提升经验，预设状况
教师要对课程标准有清晰的把握，能了解课程设计的理念，经过深入的分析探索，设计出能促进小学生思维发展的问题，提问的形式要有灵活性，要凸显学生主体。教师要立足人本角度，精心设计内容，灵活、创造地提问，以促进学生的讨论交流。比如在教学译林版四下Unit5 Seasons 的 Story time时，教者在学生熟悉书上的内容后，问学生：Which season do you like？ Why？What can you do in this season？学生对自己喜欢的季节讨论得非常激烈。
教师在上课之前，要了解知识的前后联系以及学生的认知特点，在此基础上设定好教学目标，这样在实施中才能心中有数，才能促进教学目标的达成。在小学英语教学中，教师要为学生提供充分表达的空间，要引发他们的好奇之心，与学生多沟通、多交流。教师要了解教学内容的文化底蕴、知识的重难点、学生的掌握程度，能从多角度探寻学生思考的切入点，预想学生可能会提出的问题。课前预设的越充分，教师才能越冷静地应对课堂中出现的各种问题。教师只有充分预设，才能促进自身经验的积累，处理问题才能游刃有余。
二、立体化课堂提问：问题匹配，难易分层
课堂教学的环节包括热身、教授、巩固、小结、作业等内容，不同的课型有着不同的目标要求，如果教师采用一成不变的问题，难以促进学生的思考交流，教师要依据不同的环境提出与之相匹配的问题，才能达到良好的教学效果。在课堂导入环节，教师要以问题聚拢学生的注意力，调动学生的创造潜能，学生往往会说出出乎意料的答案。教师顺势引入，调动学生的积极性，让他们对所学内容有了初步的感知。如在教学译林版五上Unit2 A new student 的Story time时，教者让学生介绍他们的学校，有几个电脑教室，有几个音乐教室，有多少个教室等，一个学生介绍了他理想中学校的大致情况，不仅有图书馆，还有足球场、游泳池、英语角、电影院等设施。书上的句型there be的结构得到了充分运用。
教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，对学生提出有挑战性的问题，这样才能调动学生的积极性，激发学生的学习潜能，并驱使他们向下一目标努力。随着教学的顺利进行，教师可以适当增加问题的难度，以促进他们的继续挑战，学生在逐步解决问题的过程中，也会获得巨大的成就感。
学生之间有着认知水平、学习能力的差异，即使是同一班级之中，能力和认知水平也會存在差异，教师要面向全体学生，吸引全体学生的参与，为他们提供充分思考的空间，让他们对问题的分析变得更加深入。教师的提问既要有趣味性，能使英语课堂变得富有生机与活力，能吸引学生的参与，也要有实用性，能帮助学生夯实语言基础，让他们能运用所学知识进行流畅地交流。教师要尊重学生的认知规律，围绕核心问题设计问题链，能引导学生的思考，让学生的思维循序而进。教师要灵活设计多样的问题，能扩大覆盖范围，能兼顾到所有学生。
三、立体化问题理答：反复追问，克服障碍
当学生回答了问题后，教师要通过针对性地引申追问，能引发学生学习英语热情，能开启学生的思维，促进他们对问题的思考。教师要对问题加以选择，认为有价值的问题可以进行追问，通过追问，能促进学生对问题的深度理解。教师通过追问，就会不满足于课前的预设，要促进生成性资源的产生。
在学生回答后，教师要对学生的回答进行针对性的评价，以引发学生对问题的思考，并能调整学生的后续学习行为。由于小学生词汇储备不足，他们的语言表达会受到诸多限制，他们往往听不懂长句的表达。教师可以辅以表情、动作等对学生的回答进行反馈，当学生回答有闪光之处时，教师可以用“Good”“You are so clever.”还可以竖起大拇指为学生点赞，这样能增强学生的自信。教师的评价要恰如其分，能从学生的个体差异出发，让他们都能获得最佳的发展。教师对学生的评价有针对性，才能让学生了解教师对自己回答的满意程度，才能够进一步地改进，以找到更为完美的答案。教师要鼓励学生提出问题，让师生的思维产生共振，能促进学生的知识建构，让他们在共同交流探索中形成深度的理解。
总之，在小学英语教学中，教师要借助于课堂这一主阵地，让问题设计由“扁平化”向“立体化”转变，以调动学生的学习兴趣，丰富学生的语言积累，能开启学生的思维，促进学生情感的体验、思维能力的提升。
【参考文献】
[1]龚国胜.学案创编：问题及改进策略[J].教育理论与实践，2011（03）.
[2]史军兰.小学茼“主动型”教学模式初探[J].教育研究·教研版，2012（09）.
[3]宋珏.小学英语课堂互动教学模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2013（09）.
【关键词】 小学英语;问题设计;立体化
立体，是提问时间与空间的有效融合，教师既严控时间，又为学生提供独立思考的机会;问题既具灵活性，又有一定的边界限度，能引发学生无限的思考，促进学生全方位、多层次的学习。教师要将立体的理念融入到课堂教学中，要从课堂提问的科学与艺术等角度设计问题，以激活学生的思维，活跃课堂气氛，促进学生主动思考。
一、立体化问题设计：提升经验，预设状况
教师要对课程标准有清晰的把握，能了解课程设计的理念，经过深入的分析探索，设计出能促进小学生思维发展的问题，提问的形式要有灵活性，要凸显学生主体。教师要立足人本角度，精心设计内容，灵活、创造地提问，以促进学生的讨论交流。比如在教学译林版四下Unit5 Seasons 的 Story time时，教者在学生熟悉书上的内容后，问学生：Which season do you like？ Why？What can you do in this season？学生对自己喜欢的季节讨论得非常激烈。
教师在上课之前，要了解知识的前后联系以及学生的认知特点，在此基础上设定好教学目标，这样在实施中才能心中有数，才能促进教学目标的达成。在小学英语教学中，教师要为学生提供充分表达的空间，要引发他们的好奇之心，与学生多沟通、多交流。教师要了解教学内容的文化底蕴、知识的重难点、学生的掌握程度，能从多角度探寻学生思考的切入点，预想学生可能会提出的问题。课前预设的越充分，教师才能越冷静地应对课堂中出现的各种问题。教师只有充分预设，才能促进自身经验的积累，处理问题才能游刃有余。
二、立体化课堂提问：问题匹配，难易分层
课堂教学的环节包括热身、教授、巩固、小结、作业等内容，不同的课型有着不同的目标要求，如果教师采用一成不变的问题，难以促进学生的思考交流，教师要依据不同的环境提出与之相匹配的问题，才能达到良好的教学效果。在课堂导入环节，教师要以问题聚拢学生的注意力，调动学生的创造潜能，学生往往会说出出乎意料的答案。教师顺势引入，调动学生的积极性，让他们对所学内容有了初步的感知。如在教学译林版五上Unit2 A new student 的Story time时，教者让学生介绍他们的学校，有几个电脑教室，有几个音乐教室，有多少个教室等，一个学生介绍了他理想中学校的大致情况，不仅有图书馆，还有足球场、游泳池、英语角、电影院等设施。书上的句型there be的结构得到了充分运用。
教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，对学生提出有挑战性的问题，这样才能调动学生的积极性，激发学生的学习潜能，并驱使他们向下一目标努力。随着教学的顺利进行，教师可以适当增加问题的难度，以促进他们的继续挑战，学生在逐步解决问题的过程中，也会获得巨大的成就感。
学生之间有着认知水平、学习能力的差异，即使是同一班级之中，能力和认知水平也會存在差异，教师要面向全体学生，吸引全体学生的参与，为他们提供充分思考的空间，让他们对问题的分析变得更加深入。教师的提问既要有趣味性，能使英语课堂变得富有生机与活力，能吸引学生的参与，也要有实用性，能帮助学生夯实语言基础，让他们能运用所学知识进行流畅地交流。教师要尊重学生的认知规律，围绕核心问题设计问题链，能引导学生的思考，让学生的思维循序而进。教师要灵活设计多样的问题，能扩大覆盖范围，能兼顾到所有学生。
三、立体化问题理答：反复追问，克服障碍
当学生回答了问题后，教师要通过针对性地引申追问，能引发学生学习英语热情，能开启学生的思维，促进他们对问题的思考。教师要对问题加以选择，认为有价值的问题可以进行追问，通过追问，能促进学生对问题的深度理解。教师通过追问，就会不满足于课前的预设，要促进生成性资源的产生。
在学生回答后，教师要对学生的回答进行针对性的评价，以引发学生对问题的思考，并能调整学生的后续学习行为。由于小学生词汇储备不足，他们的语言表达会受到诸多限制，他们往往听不懂长句的表达。教师可以辅以表情、动作等对学生的回答进行反馈，当学生回答有闪光之处时，教师可以用“Good”“You are so clever.”还可以竖起大拇指为学生点赞，这样能增强学生的自信。教师的评价要恰如其分，能从学生的个体差异出发，让他们都能获得最佳的发展。教师对学生的评价有针对性，才能让学生了解教师对自己回答的满意程度，才能够进一步地改进，以找到更为完美的答案。教师要鼓励学生提出问题，让师生的思维产生共振，能促进学生的知识建构，让他们在共同交流探索中形成深度的理解。
总之，在小学英语教学中，教师要借助于课堂这一主阵地，让问题设计由“扁平化”向“立体化”转变，以调动学生的学习兴趣，丰富学生的语言积累，能开启学生的思维，促进学生情感的体验、思维能力的提升。
【参考文献】
[1]龚国胜.学案创编：问题及改进策略[J].教育理论与实践，2011（03）.
[2]史军兰.小学茼“主动型”教学模式初探[J].教育研究·教研版，2012（09）.
[3]宋珏.小学英语课堂互动教学模式初探[J].科教文汇（中旬刊），2013（09）.