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摘 要：在初中数学课堂教学当中，提问是师生之间产生良性互动的重要教学方式，因此要格外重视问题提出的有效性。而要保证问题提出在激发学生学习兴趣、调动学生思维以及调节课堂教学气氛等方面发挥出的重要作用，则需要确保提问的准确性，而准确性主要体现在问题的内容设计、提出时机以及提出方法等方面，文章便针对于此展开深入研究。
关键词：初中数学；有效提问；准确性；策略
课堂提问是一种必不可少的教学技能，恰当地运用提问可以开启学生心灵，发展学生智力，诊断学生的学习障碍，进行有针对性的指导。因此，提问是否得法，直接影响课堂教学的成效。数学教学实际上是一种典型的思维活动，而在思维活动中主要关注问题的提出与解决，這也是数学教学活动的主要体现，所以在课堂教学中进行提问是最为常见且实用的方法，会对课堂教学实效产生直接影响。而课堂问题的提出要想确保其有效性，则需要准确地设计问题内容以及把握提问时机与方法，才能够充分激发学生对问题的探究欲望，提高其学习积极性与主动性。
一、 把握问题设计的准确性
在初中数学课堂教学中，教师不仅要准确设计合理数量的问题，还应结合教学内容去确保问题内容明确、精炼且表述清楚，与教学内容相符。部分教师在课堂教学中所提出的问题一个接一个，虽然表面上课堂氛围较为活跃，但最终让学生得到的知识却并不牢固。原因就在于教师所设计的问题大部分存在重复且无思考价值，对于学生的思维发散而言并无太大帮助。因此，教师在教学活动开展中要重视问题设计的准确把握，突出教学内容中的重难点知识，做到问题的难易适度，题意明确，并且能够充分调动学生的思维，既要控制数量，也要注意质量。
比如，在讲解“圆周角”相关内容时，教师便可设计如下问题：①回忆圆心角、弧的度数概念，圆心角度数预期对弧度数关系？②同圆中同弧所对的圆周角与圆心角存在什么关系？③倘若一条弧所对应的圆周角为90°，那么其所对的圆心角是什么样的角？不难看出，问题1的设计是为了对先前学过的知识进行巩固，以此为基础导入新课教学；而问题2则是对该节课时的教学重点进行探索，也即是圆周角概念及定理；问题3的提出则是为了解决该节课的教学难点，也即是圆周角定理的推论与运用。通过课堂问题的准确设计，能够有效组织学生展开讨论，保证学生思路得以开阔，不断提升数学能力以及问题分析、解决能力。
二、 把握提问时机的准确性
初中数学课堂教学中所提出的问题，都需要在适当的时机抛出才能凸显出其有效性，这也是数学课堂教学成效体现的关键。提问应相机诱发，提问于学生的疑惑处，提问于新旧知识的联系处，提问于教学环节的关键处，提问于学生思维的转折处。综合多年教学经验来看，笔者认为提问的准确时机一定要充分解决教学内容与教学活动进展，虽然教无定法，但能够总结出一定技巧，具体如下：
（一） 让学生带着问题展开学习
结合教学内容在导入新课时提出问题，让学生在课堂活动中始终保持探索状态，从而提升教学效率。比如，在讲解“勾股定理”相关内容时，教师可在导入新课时提出这样的问题：观察课件网格中三个正方形面积的关系，能都用其边长a、b、c表示出来？其中线段a、b、c在三角形中分别叫什么？如此一来学生在后续学习中便能逐步探索到直角三角形的直角边与斜边的关系，也即是该节课要讲的勾股定理。“学起于思，思源于疑”，教师应善于调动学生进入“愤悱”，孔子说“不愤不启，不悱不发”，在教学上，就是强调在学生疑惑处教师应善于适当点拨，引发学生深思、多思，促进他们的思维由表及里，由浅入深，在曲径通幽处逐渐到达知识“理解”的彼岸。
（二） 在讲述新旧知识联系时提出问题
初中数学新知识的学习，大多数基于先前学过的旧知识，各种知识的“网眼”是相通的，旧知识作为新知识的开始，能够以故引新，以旧启新，新旧相连。在知识内在联系的推进下提高学生的理解效率与掌握效率，此时提出问题能够让学生准确领悟新旧知识的联系。比如，在讲解“一元一次方程”相关内容时，教师则应当在讲解“等式性质”知识点时提问问题，让学生对一元一次方程的内涵深入了解，从而更加深刻地掌握一元一次方程的解题步骤。总而言之，教师应善于抓住新旧知识的内在联系，从旧知识中找寻新知识的认知生成点，通过设计出有导向性的问题，架设起“认知的桥梁”，促进新旧知识间的渗透与迁移，进而逐步建立起完整的“认知结构”。
三、 把握提问方法的准确性
课堂教学中不仅有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题，后者是指提问应讲究技巧与方法。提问应让学生思而有得，促进思维深刻性，培养其思维创造性。在初中数学课堂教学中，提问准确性的把握还需重视提问方法的运用，唯有保证方法得当，符合初中学生认知特点，才能提高提问的有效性。
（一） 结合情境提出问题
为了向学生解释较为抽象的数学问题，教师往往会设置相应的问题情境，也即是为问题的产生与解决提供具象环境基础，从而让学生对问题的理解更上一个层次。其中问题情境的设置能够让学生感受到问题更合理、更有趣且符合逻辑，进而保证问题的有效性。比如，在讲解“圆的确立”相关内容时，涉及对“反证法”的教学，此时教师为了让学生对该数学问题有更为直观的理解，则可利用多媒体可见呈现“王戎证明道旁李苦”的数学故事，然后向学生提问：为什么王戎能够证明李子是苦的？他用的是什么方法？如此一来学生便能够在兴趣的激发下去逐步触及反证法的内核。
（二） 重视课堂提问类型
不同的教学内容要设计针对性的问题，比如在复习阶段的提问，便要重视新旧知识的联系，重点在于检查学生复习情况；针对数学知识的应用提问，则需要了解学生对知识的理解程度以及运用知识解决实际问题的能力程度；归纳提问，能够让学生对数学结论及证明方法有更深把握；比较提问，能够助力学生形成对比分析的思维方式。
综上所述，在初中数学课堂教学活动中，教师要确保提问的准确性，通过对问题内容、提问时机与提问方法的准确把握，能够确保数学课堂教学活动中提问的有效性，进而充分调动学生的学习兴趣，对学生问题意识有效培养，从而助力其养成发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]唐艳敏.初中数学课堂提问有效性研究[D].河南师范大学，2017.
[2]陈赛音.初中数学高效课堂的创建[J].教育教学论坛，2014（32）：93-95.
作者简介：
郭宝玲，福建省漳州市，漳州台商投资区玉江中学。
关键词：初中数学；有效提问；准确性；策略
课堂提问是一种必不可少的教学技能，恰当地运用提问可以开启学生心灵，发展学生智力，诊断学生的学习障碍，进行有针对性的指导。因此，提问是否得法，直接影响课堂教学的成效。数学教学实际上是一种典型的思维活动，而在思维活动中主要关注问题的提出与解决，這也是数学教学活动的主要体现，所以在课堂教学中进行提问是最为常见且实用的方法，会对课堂教学实效产生直接影响。而课堂问题的提出要想确保其有效性，则需要准确地设计问题内容以及把握提问时机与方法，才能够充分激发学生对问题的探究欲望，提高其学习积极性与主动性。
一、 把握问题设计的准确性
在初中数学课堂教学中，教师不仅要准确设计合理数量的问题，还应结合教学内容去确保问题内容明确、精炼且表述清楚，与教学内容相符。部分教师在课堂教学中所提出的问题一个接一个，虽然表面上课堂氛围较为活跃，但最终让学生得到的知识却并不牢固。原因就在于教师所设计的问题大部分存在重复且无思考价值，对于学生的思维发散而言并无太大帮助。因此，教师在教学活动开展中要重视问题设计的准确把握，突出教学内容中的重难点知识，做到问题的难易适度，题意明确，并且能够充分调动学生的思维，既要控制数量，也要注意质量。
比如，在讲解“圆周角”相关内容时，教师便可设计如下问题：①回忆圆心角、弧的度数概念，圆心角度数预期对弧度数关系？②同圆中同弧所对的圆周角与圆心角存在什么关系？③倘若一条弧所对应的圆周角为90°，那么其所对的圆心角是什么样的角？不难看出，问题1的设计是为了对先前学过的知识进行巩固，以此为基础导入新课教学；而问题2则是对该节课时的教学重点进行探索，也即是圆周角概念及定理；问题3的提出则是为了解决该节课的教学难点，也即是圆周角定理的推论与运用。通过课堂问题的准确设计，能够有效组织学生展开讨论，保证学生思路得以开阔，不断提升数学能力以及问题分析、解决能力。
二、 把握提问时机的准确性
初中数学课堂教学中所提出的问题，都需要在适当的时机抛出才能凸显出其有效性，这也是数学课堂教学成效体现的关键。提问应相机诱发，提问于学生的疑惑处，提问于新旧知识的联系处，提问于教学环节的关键处，提问于学生思维的转折处。综合多年教学经验来看，笔者认为提问的准确时机一定要充分解决教学内容与教学活动进展，虽然教无定法，但能够总结出一定技巧，具体如下：
（一） 让学生带着问题展开学习
结合教学内容在导入新课时提出问题，让学生在课堂活动中始终保持探索状态，从而提升教学效率。比如，在讲解“勾股定理”相关内容时，教师可在导入新课时提出这样的问题：观察课件网格中三个正方形面积的关系，能都用其边长a、b、c表示出来？其中线段a、b、c在三角形中分别叫什么？如此一来学生在后续学习中便能逐步探索到直角三角形的直角边与斜边的关系，也即是该节课要讲的勾股定理。“学起于思，思源于疑”，教师应善于调动学生进入“愤悱”，孔子说“不愤不启，不悱不发”，在教学上，就是强调在学生疑惑处教师应善于适当点拨，引发学生深思、多思，促进他们的思维由表及里，由浅入深，在曲径通幽处逐渐到达知识“理解”的彼岸。
（二） 在讲述新旧知识联系时提出问题
初中数学新知识的学习，大多数基于先前学过的旧知识，各种知识的“网眼”是相通的，旧知识作为新知识的开始，能够以故引新，以旧启新，新旧相连。在知识内在联系的推进下提高学生的理解效率与掌握效率，此时提出问题能够让学生准确领悟新旧知识的联系。比如，在讲解“一元一次方程”相关内容时，教师则应当在讲解“等式性质”知识点时提问问题，让学生对一元一次方程的内涵深入了解，从而更加深刻地掌握一元一次方程的解题步骤。总而言之，教师应善于抓住新旧知识的内在联系，从旧知识中找寻新知识的认知生成点，通过设计出有导向性的问题，架设起“认知的桥梁”，促进新旧知识间的渗透与迁移，进而逐步建立起完整的“认知结构”。
三、 把握提问方法的准确性
课堂教学中不仅有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题，后者是指提问应讲究技巧与方法。提问应让学生思而有得，促进思维深刻性，培养其思维创造性。在初中数学课堂教学中，提问准确性的把握还需重视提问方法的运用，唯有保证方法得当，符合初中学生认知特点，才能提高提问的有效性。
（一） 结合情境提出问题
为了向学生解释较为抽象的数学问题，教师往往会设置相应的问题情境，也即是为问题的产生与解决提供具象环境基础，从而让学生对问题的理解更上一个层次。其中问题情境的设置能够让学生感受到问题更合理、更有趣且符合逻辑，进而保证问题的有效性。比如，在讲解“圆的确立”相关内容时，涉及对“反证法”的教学，此时教师为了让学生对该数学问题有更为直观的理解，则可利用多媒体可见呈现“王戎证明道旁李苦”的数学故事，然后向学生提问：为什么王戎能够证明李子是苦的？他用的是什么方法？如此一来学生便能够在兴趣的激发下去逐步触及反证法的内核。
（二） 重视课堂提问类型
不同的教学内容要设计针对性的问题，比如在复习阶段的提问，便要重视新旧知识的联系，重点在于检查学生复习情况；针对数学知识的应用提问，则需要了解学生对知识的理解程度以及运用知识解决实际问题的能力程度；归纳提问，能够让学生对数学结论及证明方法有更深把握；比较提问，能够助力学生形成对比分析的思维方式。
综上所述，在初中数学课堂教学活动中，教师要确保提问的准确性，通过对问题内容、提问时机与提问方法的准确把握，能够确保数学课堂教学活动中提问的有效性，进而充分调动学生的学习兴趣，对学生问题意识有效培养，从而助力其养成发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
参考文献：
[1]唐艳敏.初中数学课堂提问有效性研究[D].河南师范大学，2017.
[2]陈赛音.初中数学高效课堂的创建[J].教育教学论坛，2014（32）：93-95.
作者简介：
郭宝玲，福建省漳州市，漳州台商投资区玉江中学。