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【摘要】英语复习课教学承担着巩固学生的语言知识、提高学生的语言技能、调控学生的学习策略的重任，科学合理的复习课教学设计能帮助学生系统掌握基础知识、基本技能和方法，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架，逐步提高学生运用英语的自信和应对高考的信心。
【关键词】复习教学;检测性;循序性;综合提高性
【作者简介】李金爱，浙江省缙云中学英语组。
一、引言
英语教学而言，复习课有为单元测验而进行的复习，为迎接月考、期中或期末考试的复习和为高考而进行的一轮、二轮和三轮复习等，由此可见，复习课始终贯穿整个教学过程，其重要性可见一斑。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。由此可知，复习的作用尤为重要。作为英语教师，怎样才能上好一节复习课，帮助学生进行有效的复习，查漏补缺，巩固提高呢？
二、单元复习课教学案例分析
1.复习课具有对知识的检测性。复习教学是英语教学的重要环节，其目的是通过教学活动帮助学生识记学习学过的东西，把以前遗忘的知识记起来，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。简言之，复习的根本目的在于帮助学生巩固基础，加强记忆。
[设计分析1]
单词是学习英语的基础，学习英语没有了单词的储备就如同盖高楼大厦没有了砖瓦，所以在复习环节检测单词的拼写、含义和用法是必需的。教师首先设计了一个单词接龙的游戏，要求学生说出的下一个单词的首字母必须是前一个单词的尾字母，并同时说出该单词的意思。
教师先给出例子和规则：love——electricity——yes——student——t……
Rules：
（1）They can be words and phrases， but they must be in unit 1.
（2）They must not be repeated.
（3）You should speak out their Chinese meanings.
（4）Try not to look at your book if possible.
教师可以将学生分成4组，给出起始单词，并最后评出单词接龙最多的组和个人予以表扬。
學生在该环节参与度极高，课堂非常活跃，该教师在对单词复习时打破了传统的单词检测法，在游戏的进行中，不仅可以检测学生单词的掌握情况，及时提醒学生识记无法记起的单词，而且寓复习于乐，在轻松愉快的氛围中体验到记忆单词所带来的快乐，更激发了学生记单词的兴趣。
2.复习课要具有步骤的循序性。复习步骤的循序性，就是要求复习课教学设计要循序渐进。这是由学生的认知特点和复习的本质决定的。构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展。复习，就是通过教师的输入和学生的输出，把学过的东西再行温习，使之巩固，但此过程不可操之过急，不能指望学生一口吃成胖子。
[设计分析]
教师在整堂课的复习过程中，先以游戏的形式对单词的意思和拼写进行检测复习，接着进入Listening and Writing环节，来复习单词、词组和句型的用法。由点到面，由表及里。教师在该环节提前运用本单元所学要点写了一篇以自己的love story 为主题的日记，要求学生做Listening and Writing。第一遍listen for the main idea，第二遍listen and set down the key words，然后小组讨论根据关键词写出日记，第三遍check and listen again。该环节可以先让学生听，让学生从听觉上感受单词、词组和句型的用法;接着再让学生写，在运用中体验其用法，循序渐进，由浅入深，并为下一环节的课文复述填空设下伏笔。
3.复习课要具有能力的综合提高性。高中英语课程的总目标之一就培养学生的综合语言运用能力，因此在复习过程中，教师不能只是简单追求知识的再现和回顾，要知道复习是个知识点巩固、完善、综合并提高的过程。复习的主要任务及目标是：完成各部分知识的梳理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化。
[设计分析]
新课程标准指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。该教师将Using Language部分的两篇小短文改编成一篇有10个错误的短文改错，所改编的短文改错考查了十个方面：冠词、动词词组的搭配、时态、代词及物或不及物动词词组的用法、形容词做宾补、动词不定式做宾语、连词、介词、名词单复数。充分考查了学生的综合语言运用能力，同时也让学生意识到学英语不只是读读背背即可，要充分地理解，万变不离其宗，不仅知其然也好知其所以然。
三、结语
教师在复习课教学设计时不只是要把握复习课的检测性、循序性、综合性和多样性要素，还须教师积极发挥个人和集体的智慧，克服其复杂性，运用其灵活性特点，充分考虑学生的学情，引导学生查漏补缺，在温故中知新。通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考的能力。
参考文献：
[1]宋平平.从一节示范课谈课文阅读教学设计的基本要求[J].中小学外语教学，2012（3）：8-11.
【关键词】复习教学;检测性;循序性;综合提高性
【作者简介】李金爱，浙江省缙云中学英语组。
一、引言
英语教学而言，复习课有为单元测验而进行的复习，为迎接月考、期中或期末考试的复习和为高考而进行的一轮、二轮和三轮复习等，由此可见，复习课始终贯穿整个教学过程，其重要性可见一斑。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。由此可知，复习的作用尤为重要。作为英语教师，怎样才能上好一节复习课，帮助学生进行有效的复习，查漏补缺，巩固提高呢？
二、单元复习课教学案例分析
1.复习课具有对知识的检测性。复习教学是英语教学的重要环节，其目的是通过教学活动帮助学生识记学习学过的东西，把以前遗忘的知识记起来，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。简言之，复习的根本目的在于帮助学生巩固基础，加强记忆。
[设计分析1]
单词是学习英语的基础，学习英语没有了单词的储备就如同盖高楼大厦没有了砖瓦，所以在复习环节检测单词的拼写、含义和用法是必需的。教师首先设计了一个单词接龙的游戏，要求学生说出的下一个单词的首字母必须是前一个单词的尾字母，并同时说出该单词的意思。
教师先给出例子和规则：love——electricity——yes——student——t……
Rules：
（1）They can be words and phrases， but they must be in unit 1.
（2）They must not be repeated.
（3）You should speak out their Chinese meanings.
（4）Try not to look at your book if possible.
教师可以将学生分成4组，给出起始单词，并最后评出单词接龙最多的组和个人予以表扬。
學生在该环节参与度极高，课堂非常活跃，该教师在对单词复习时打破了传统的单词检测法，在游戏的进行中，不仅可以检测学生单词的掌握情况，及时提醒学生识记无法记起的单词，而且寓复习于乐，在轻松愉快的氛围中体验到记忆单词所带来的快乐，更激发了学生记单词的兴趣。
2.复习课要具有步骤的循序性。复习步骤的循序性，就是要求复习课教学设计要循序渐进。这是由学生的认知特点和复习的本质决定的。构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整，不断发展。复习，就是通过教师的输入和学生的输出，把学过的东西再行温习，使之巩固，但此过程不可操之过急，不能指望学生一口吃成胖子。
[设计分析]
教师在整堂课的复习过程中，先以游戏的形式对单词的意思和拼写进行检测复习，接着进入Listening and Writing环节，来复习单词、词组和句型的用法。由点到面，由表及里。教师在该环节提前运用本单元所学要点写了一篇以自己的love story 为主题的日记，要求学生做Listening and Writing。第一遍listen for the main idea，第二遍listen and set down the key words，然后小组讨论根据关键词写出日记，第三遍check and listen again。该环节可以先让学生听，让学生从听觉上感受单词、词组和句型的用法;接着再让学生写，在运用中体验其用法，循序渐进，由浅入深，并为下一环节的课文复述填空设下伏笔。
3.复习课要具有能力的综合提高性。高中英语课程的总目标之一就培养学生的综合语言运用能力，因此在复习过程中，教师不能只是简单追求知识的再现和回顾，要知道复习是个知识点巩固、完善、综合并提高的过程。复习的主要任务及目标是：完成各部分知识的梳理、归纳、糅合，使各部分知识成为一个有机的整体，力求实现基础知识重点化，重点知识网络化，网络知识题型化。
[设计分析]
新课程标准指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。该教师将Using Language部分的两篇小短文改编成一篇有10个错误的短文改错，所改编的短文改错考查了十个方面：冠词、动词词组的搭配、时态、代词及物或不及物动词词组的用法、形容词做宾补、动词不定式做宾语、连词、介词、名词单复数。充分考查了学生的综合语言运用能力，同时也让学生意识到学英语不只是读读背背即可，要充分地理解，万变不离其宗，不仅知其然也好知其所以然。
三、结语
教师在复习课教学设计时不只是要把握复习课的检测性、循序性、综合性和多样性要素，还须教师积极发挥个人和集体的智慧，克服其复杂性，运用其灵活性特点，充分考虑学生的学情，引导学生查漏补缺，在温故中知新。通过复习，进一步培养学生的自学能力，发展独立思考的能力。
参考文献：
[1]宋平平.从一节示范课谈课文阅读教学设计的基本要求[J].中小学外语教学，2012（3）：8-11.