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摘 要：课堂提问在教学过程中具有特殊的意义和作用，有效提问是一种有效的诱导性学习方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的困难，反馈教学效果。本文从课堂有效提问的要求和策略出发，针对当下课堂提问中的误区提出一些建议，为教师有效利用课堂提问，提高教学效率，提供了借鉴的方法。
关键词：有效提问；课堂教学；教学效率
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0038-01
教师是课堂教学的组织者和指导者，提问作为最常用的教学手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能；是教师为达到教学目标，与学生进行沟通，有效调控课堂，师生之间相互进行反馈与交流的重要媒介。通过师生间相互作用，进而了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的困难，反馈教学效果。当下课堂教学提问中存在着很多误区，例如提问问题数量过多，提问问题时机把握不准，提问目的不明确等现象。在课堂中进行有效的提问，能很好的诱导学生转变学习方式，对开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识有着重要意义。
一、有效提问的要求
有效提问是指提教师问题设计恰到好处，通过问题提高学生的思维能力和思维积极性，使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，并对学生的答案做出合理评价的过程。
（一）目的性。提问是为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，因此，提问之前教师必须将问题设计围绕一个中心目标。通过有目的、有方向地设置问题，激发学生为释疑而探究的动机和兴趣，进而导入新课。
（二）时机性。提问要根据学生课堂学习的情况以及新知识与旧知识之间的衔接来进行，把握关键性的提问时机，进而更好的调动学生学习的积极性，让学生利用原有知识进行学习。
（三）合理性。提问分布要合理，针对课堂内容进行的问题设计以及提问问题对象的设计要平衡分布，知识的重难点有区分，同时既考虑到程度好的学生又照顾到程度较差的学生。
（四）评价性。对于学生给出的答案，教师需要作出适当的评价，多采用形成性类型的评价，利用鼓掌表扬、举手等形式，对学生的回答给予更多积极的反馈和正向引导。
（五）适当停顿。要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备，教师在提出问题的过程中必须有停顿，适当的停顿有助于学生更好的把握问题要点，快速思考，组织语言，进而有效回答。
二、有效提问的策略
自从建立班级授课制以来，提问就一直是课堂教学的重要组成部分，提问是教师跟学生之间进行沟通，为了达到教学目标，有效调控课堂，师生之间进行反馈与交流的重要中介。“有效提问”是进行课堂有效教学的必要条件，准确，恰当，有效的课堂提问才能激发学生是学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，因此，有效的课堂提问在教学过程中具有举足轻重的作用。有效的课堂提问，应符合以下策略：
（一）目标的明确性
课堂提问必须以教学目的为指南，从教材内容出发，每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨；从学生实际水平出发，围绕学生的学习来设计、组织和安排问题。根据课堂教学的需要，可设计目标明确的提问，如温故知新的复习性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问等。
（二）时机的选择性
提问的时机是有效提问的保证，抓不住提问时机，没有在需要的时候提问，就不能很好的启发学生，教学效率大大折扣。教学时机与学生的兴奋点非常关键，这要求老师必须善于捕捉和把握提问时机。例如在新课导入时，学生需要一点时间进入学习状态，调节自己的状态，集中精力。此时，教师通过自己的提问可以很好的引起学生的兴趣，促使学生尽快投入学习。在讲到课堂内容中重难点的部分时，或者学生对内容理解出现偏差等情况时，教师要根据不同的情况提出不同的问题，这样可以很好的引导学生更好的理解知识，实现知识迁移，以积极的状态顺利完成课堂学习任务。
（三）问题分布要合理
教师在根据教学目标和内容合理选择提问问题的类型时，要兼顾回忆式、理解式、分析式、评价式等各种类型问题，不要单纯为了考试成绩的考核将问题提问只局限在低水平的记忆性问题上。要根据学生在课堂学习状态的变化及记忆规律提问难易不同的问题，并且考虑问题的难易程度要适合。在学生思维比较活跃的时段内，或者注意力未集中或精神懈怠的时候，都设计提出不同的问题，让学生课堂学习效率最大化，提高课堂教学效果。
（四）有效的评价
评价是教师对学生回答问题正确与否的信息反馈，具有重要的导向作用。其是促进学生全面发展，激发学生学习积极性，使课堂充满生机与活力的有效手段。同时，评价也反应了教师的教学观念、能力和教学语言的艺术。教师对学生回答的评价要遵循学生的个性，允许其从不同角度来认识问题，运用不同的方法解决问题。对于回答错的学生在给予否定的同时，不要挫伤其自尊心和自信，使其认识到自己回答的价值，更多的去给予宽容、鼓励和表扬。
（五）适当的停顿
教师要掌握停顿的时机，老师在提问的过程中，必须给学生适当的思考时间。学生的认识发展能力和已有的知识经验和个人禀赋是不一样的，思考问题的时间也会不同。时间过短或者过长都不利于调动学生学习的积极性，不利于学生思维的形成。针对不同的问题给予的思考时间是不一样的。对于识记类的问题可以及时回答，对于探究类的问题可以课前布置，指导学生做好准备课堂上回答。同时，教师在叙述问题时要保持缓慢的速度，以使学生对问题有清晰的印象。
提问在教学过程中具有特殊的意义和作用，教师需要对此高度重视。优化的课堂提问，不仅能够提高教学效益，同时可以激发学生潜能，促进学生思维发展。有效提问是一门艺术，是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。学生运用有价值信息的能力和解决问题和言语表达能力得到了提高，同时有助于教师的教和学生的学，真正实现教学相长，教师和学生的双向发展。
参考文献：
［1］张群，王太辉.对课堂提问的思考［J］.现代教育科学,2011，(10)：54.
［2］皮连生.教学设计—心理学的理论与技术［M］.高等教育出版社,2000.
关键词：有效提问；课堂教学；教学效率
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0038-01
教师是课堂教学的组织者和指导者，提问作为最常用的教学手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能；是教师为达到教学目标，与学生进行沟通，有效调控课堂，师生之间相互进行反馈与交流的重要媒介。通过师生间相互作用，进而了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的困难，反馈教学效果。当下课堂教学提问中存在着很多误区，例如提问问题数量过多，提问问题时机把握不准，提问目的不明确等现象。在课堂中进行有效的提问，能很好的诱导学生转变学习方式，对开启学生心智，促进学生思维，增强学生的主动参与意识有着重要意义。
一、有效提问的要求
有效提问是指提教师问题设计恰到好处，通过问题提高学生的思维能力和思维积极性，使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中，并对学生的答案做出合理评价的过程。
（一）目的性。提问是为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，因此，提问之前教师必须将问题设计围绕一个中心目标。通过有目的、有方向地设置问题，激发学生为释疑而探究的动机和兴趣，进而导入新课。
（二）时机性。提问要根据学生课堂学习的情况以及新知识与旧知识之间的衔接来进行，把握关键性的提问时机，进而更好的调动学生学习的积极性，让学生利用原有知识进行学习。
（三）合理性。提问分布要合理，针对课堂内容进行的问题设计以及提问问题对象的设计要平衡分布，知识的重难点有区分，同时既考虑到程度好的学生又照顾到程度较差的学生。
（四）评价性。对于学生给出的答案，教师需要作出适当的评价，多采用形成性类型的评价，利用鼓掌表扬、举手等形式，对学生的回答给予更多积极的反馈和正向引导。
（五）适当停顿。要使学生做好接受问题和回答问题的思想准备，教师在提出问题的过程中必须有停顿，适当的停顿有助于学生更好的把握问题要点，快速思考，组织语言，进而有效回答。
二、有效提问的策略
自从建立班级授课制以来，提问就一直是课堂教学的重要组成部分，提问是教师跟学生之间进行沟通，为了达到教学目标，有效调控课堂，师生之间进行反馈与交流的重要中介。“有效提问”是进行课堂有效教学的必要条件，准确，恰当，有效的课堂提问才能激发学生是学习兴趣，更好地提高课堂教学效率，因此，有效的课堂提问在教学过程中具有举足轻重的作用。有效的课堂提问，应符合以下策略：
（一）目标的明确性
课堂提问必须以教学目的为指南，从教材内容出发，每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨；从学生实际水平出发，围绕学生的学习来设计、组织和安排问题。根据课堂教学的需要，可设计目标明确的提问，如温故知新的复习性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问等。
（二）时机的选择性
提问的时机是有效提问的保证，抓不住提问时机，没有在需要的时候提问，就不能很好的启发学生，教学效率大大折扣。教学时机与学生的兴奋点非常关键，这要求老师必须善于捕捉和把握提问时机。例如在新课导入时，学生需要一点时间进入学习状态，调节自己的状态，集中精力。此时，教师通过自己的提问可以很好的引起学生的兴趣，促使学生尽快投入学习。在讲到课堂内容中重难点的部分时，或者学生对内容理解出现偏差等情况时，教师要根据不同的情况提出不同的问题，这样可以很好的引导学生更好的理解知识，实现知识迁移，以积极的状态顺利完成课堂学习任务。
（三）问题分布要合理
教师在根据教学目标和内容合理选择提问问题的类型时，要兼顾回忆式、理解式、分析式、评价式等各种类型问题，不要单纯为了考试成绩的考核将问题提问只局限在低水平的记忆性问题上。要根据学生在课堂学习状态的变化及记忆规律提问难易不同的问题，并且考虑问题的难易程度要适合。在学生思维比较活跃的时段内，或者注意力未集中或精神懈怠的时候，都设计提出不同的问题，让学生课堂学习效率最大化，提高课堂教学效果。
（四）有效的评价
评价是教师对学生回答问题正确与否的信息反馈，具有重要的导向作用。其是促进学生全面发展，激发学生学习积极性，使课堂充满生机与活力的有效手段。同时，评价也反应了教师的教学观念、能力和教学语言的艺术。教师对学生回答的评价要遵循学生的个性，允许其从不同角度来认识问题，运用不同的方法解决问题。对于回答错的学生在给予否定的同时，不要挫伤其自尊心和自信，使其认识到自己回答的价值，更多的去给予宽容、鼓励和表扬。
（五）适当的停顿
教师要掌握停顿的时机，老师在提问的过程中，必须给学生适当的思考时间。学生的认识发展能力和已有的知识经验和个人禀赋是不一样的，思考问题的时间也会不同。时间过短或者过长都不利于调动学生学习的积极性，不利于学生思维的形成。针对不同的问题给予的思考时间是不一样的。对于识记类的问题可以及时回答，对于探究类的问题可以课前布置，指导学生做好准备课堂上回答。同时，教师在叙述问题时要保持缓慢的速度，以使学生对问题有清晰的印象。
提问在教学过程中具有特殊的意义和作用，教师需要对此高度重视。优化的课堂提问，不仅能够提高教学效益，同时可以激发学生潜能，促进学生思维发展。有效提问是一门艺术，是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。学生运用有价值信息的能力和解决问题和言语表达能力得到了提高，同时有助于教师的教和学生的学，真正实现教学相长，教师和学生的双向发展。
参考文献：
［1］张群，王太辉.对课堂提问的思考［J］.现代教育科学,2011，(10)：54.
［2］皮连生.教学设计—心理学的理论与技术［M］.高等教育出版社,2000.