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高职英语作为一门公共基础课程，其培养目标是让学生掌握英语基础知识，结合所学专业特色，加强学生的英语应用能力。现针对我校高职英语教学现状，谈谈教学中存在的问题及对策。
一、我校高职英语教学中存在的主要问题
1.学生英语基础差，缺乏学习兴趣。
我校的生源主要有两类，一类是来自我市初中毕业未达普通高中录取分数线的学生，即五年制学生，另一类是来自苏北的普通高中毕业未被大学录取的学生，即三年制学生。这两类学生的共同点是学习成绩较差，学习习惯较差。这样的学生普遍存在英语基础薄弱、词汇量匮乏的问题，有的甚至连26个英文字母都没认齐。学生英语基础没有打好，大大增加了教师上英语课的难度。
笔者根据给学生做的问卷调查，了解学生对英语学习的喜好程度，结果让人非常失望。真正喜欢上英语课的学生比率只有百分之三十，课堂上进行互动的学生百分之二十左右，大约百分之八十的学生没有英文字典，甚至连手机上也未安装英文字典。由此可见，学生对英语缺乏学习兴趣。
2.缺少专业英语的教师。
我校主要有报关、物流、会计、机械、机电、数控、工程造价等专业，这些专业都有与之相关的专业英语课程，比如说物流英语、会计英语、机械英语、机电英语等。这些专业课程的教师不擅长用英语教学，教务处在排课的时候就直接把这些课程排给了英语教师。问题是英语教师不可能在短时间内学习并掌握大量专业知识，这就给英语教师的教学工作带来了很大难度，更不用说保证上课质量和效果了。
3.教学重形式，轻应用。
我校的英语教学活动非常丰富，系公开课、校公开课、市公开课、微课比赛、说课比赛等活动中，都活跃着英语教师的身影。英语课往往有一些共同特点，那就是课件制作精美，教学设计新颖，教学内容丰富，气氛活跃，师生互动多，课堂教学效果好。一般都会用这些美好的词语评价一堂英语公开课，几乎没有任何不足。在这耀眼的光环下，更多的是教师在课前投入的时间和精力，与其说是公开课，倒还不如说是展示课。课堂上，教师是导演，学生是演员，摒弃了几乎所有可能出现的大大小小的问题或是差错，一切都很完美。这样的课固然值得欣赏，但让英语教师感觉矛盾的是，教师不是只上公开课，更重要的任务还是日常教学，不可能把每一堂课都上成公开课，英语教学还是得回到原点，回归到让学生学到一些有用的知识，真正提高学生的英语应用能力上。
4.考核手段单一。
英语课程的考核方式，除口语是考查外，其他都是考试形式。为了保证学生的及格率，一般都会有一定的范围提供给学生，学生要做的就是机械记忆。值得我们思考的是，学生考到了满分，那能说明他什么都学会了吗？显然这种单一的考试形式已很难满足英语课程考核的需要，更难以反映学生的真实水平。
5.未能真正营造英语学习的环境。
我校的英语活动非常丰富多彩，有英语社团、英语口语、英语写作、英语应用能力培训等。这些活动，好多都难以开展，因为参加的学生人数实在是少之又少。面对这样一群英语基础普遍较差的学生，通过一些英语活动培养他们的学习兴趣，显然是难上加难。活动效果不尽如人意，教师投入了大量时间和精力准备，却丝毫感觉不到任何成就感，相反，教师很累，学生也很累。
二、针对问题的解决策略
1.推行小班化教学。
针对不同层次学生，按照英语水平的高低，进行小班化教学是一个不错的选择。小班化教学通常会把人数控制在二十左右，它改变了传统的秧田式座位排列，可将座位排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，四至六人一组，以团队合作的形式让学生在更新颖的环境中愉快地学习。班级人数的减少，增加了学生个体参与活动的时间，上课发言的机会变多了，学生的好奇心、求知欲得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。学生享受更多个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。
2.重视教师的专业培训。
我校近几年来正在大力推进教师的培训工作，但像文化课教师的培训机会还是相对较少。特别是对于跨专业上课的教师来说，非常需要学校搭建一个平台，利用假期充电，学习一些跨专业课程知识，以填补专业知识的空白。这应该是双赢的一项举措，教师提高了自身专业素养，同时学校多了一批双师型教师，更能够满足我校专业开设的需求。教英语的教师会教物流，教机电的教师也能教英语，每个教师至少能教两门不同课程，那么排课难和没课上的问题也就迎刃而解了。
3.适当运用多媒体等设备辅助教学。
由于经济和信息技术的快速发展，多媒体教学在十多年前就已经普及我市的各所学校。经历了十多年的发展，教师的多媒体应用能力得到了极大提高。不论是什么课程，教师都能非常灵活自如地运用多媒体教学，粉笔、黑板、实物道具等传统教学器具似乎已经不那么受欢迎。多媒体在赋予英语课堂更生动形象等优点的同时，有些传统的东西似乎还是无可替代的，比如教师适当的板书，简单的道具等。更悲哀的是，有的教师上课的时候几乎把所有要讲的话都放在了多媒体课件上。一味地强调多媒体的作用，片面强调其实用性及必要性，或许并不是引入多媒体教学的初衷，也颠倒了多媒体与教学的主次关系。
4.运用多元化考核标准。
作为一种语言工具，英语学习的目的是实际应用，即听、说、读、写能力的培养与应用。传统的英语考试多采用书面考试，这种考核方法只能检查学生对语法知识的掌握、词汇量的掌握情况，并不能真正考核学生对英语的实际应用能力。因此，英语的考核方式应该多样化，考试内容要全面，注重对学生语言技能的考核，加强对听、说能力的考核。同时注意考试计分的权重，加大平时成绩所占的比重，这样也能促使学生平时认真学习，不断提高英语的实际应用能力。考核的目的在于发现问题、改善教学、提高教学。借助评价，肯定学生的学习成就，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动地学习，为学生的持久学习打下基础。
5.注重营造英语学习环境
营造良好的英语学习环境，可以从最简单的一些英文标语开始。比如在教室里可以张贴一些简单英文logo、英文字母形状的物品、英语名人名言、英语广告语、英语学习的小贴士等，让学生在英文随处可见的环境熏陶下，感觉到英语的实用性，潜移默化地培养学生学习英语的兴趣。还可以在橱窗内展示一些学好英语才功成名就的人物海报，给学生留下一种积极的印象，那就是学好了英语，可以走遍天下，更容易取得事业的成功。笔者认为学习环境的布置，会比教师用反复说教来强调英语的重要性来得更直观、更能让人接受。这样的布置，相信只要花点心思就能简单地完成，达到事半功倍的效果。
一、我校高职英语教学中存在的主要问题
1.学生英语基础差，缺乏学习兴趣。
我校的生源主要有两类，一类是来自我市初中毕业未达普通高中录取分数线的学生，即五年制学生，另一类是来自苏北的普通高中毕业未被大学录取的学生，即三年制学生。这两类学生的共同点是学习成绩较差，学习习惯较差。这样的学生普遍存在英语基础薄弱、词汇量匮乏的问题，有的甚至连26个英文字母都没认齐。学生英语基础没有打好，大大增加了教师上英语课的难度。
笔者根据给学生做的问卷调查，了解学生对英语学习的喜好程度，结果让人非常失望。真正喜欢上英语课的学生比率只有百分之三十，课堂上进行互动的学生百分之二十左右，大约百分之八十的学生没有英文字典，甚至连手机上也未安装英文字典。由此可见，学生对英语缺乏学习兴趣。
2.缺少专业英语的教师。
我校主要有报关、物流、会计、机械、机电、数控、工程造价等专业，这些专业都有与之相关的专业英语课程，比如说物流英语、会计英语、机械英语、机电英语等。这些专业课程的教师不擅长用英语教学，教务处在排课的时候就直接把这些课程排给了英语教师。问题是英语教师不可能在短时间内学习并掌握大量专业知识，这就给英语教师的教学工作带来了很大难度，更不用说保证上课质量和效果了。
3.教学重形式，轻应用。
我校的英语教学活动非常丰富，系公开课、校公开课、市公开课、微课比赛、说课比赛等活动中，都活跃着英语教师的身影。英语课往往有一些共同特点，那就是课件制作精美，教学设计新颖，教学内容丰富，气氛活跃，师生互动多，课堂教学效果好。一般都会用这些美好的词语评价一堂英语公开课，几乎没有任何不足。在这耀眼的光环下，更多的是教师在课前投入的时间和精力，与其说是公开课，倒还不如说是展示课。课堂上，教师是导演，学生是演员，摒弃了几乎所有可能出现的大大小小的问题或是差错，一切都很完美。这样的课固然值得欣赏，但让英语教师感觉矛盾的是，教师不是只上公开课，更重要的任务还是日常教学，不可能把每一堂课都上成公开课，英语教学还是得回到原点，回归到让学生学到一些有用的知识，真正提高学生的英语应用能力上。
4.考核手段单一。
英语课程的考核方式，除口语是考查外，其他都是考试形式。为了保证学生的及格率，一般都会有一定的范围提供给学生，学生要做的就是机械记忆。值得我们思考的是，学生考到了满分，那能说明他什么都学会了吗？显然这种单一的考试形式已很难满足英语课程考核的需要，更难以反映学生的真实水平。
5.未能真正营造英语学习的环境。
我校的英语活动非常丰富多彩，有英语社团、英语口语、英语写作、英语应用能力培训等。这些活动，好多都难以开展，因为参加的学生人数实在是少之又少。面对这样一群英语基础普遍较差的学生，通过一些英语活动培养他们的学习兴趣，显然是难上加难。活动效果不尽如人意，教师投入了大量时间和精力准备，却丝毫感觉不到任何成就感，相反，教师很累，学生也很累。
二、针对问题的解决策略
1.推行小班化教学。
针对不同层次学生，按照英语水平的高低，进行小班化教学是一个不错的选择。小班化教学通常会把人数控制在二十左右，它改变了传统的秧田式座位排列，可将座位排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，四至六人一组，以团队合作的形式让学生在更新颖的环境中愉快地学习。班级人数的减少，增加了学生个体参与活动的时间，上课发言的机会变多了，学生的好奇心、求知欲得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会及发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。学生享受更多个别化的指导，有效提高了师生之间、学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂气氛定然是活跃的，英语教学质量也将随之提高。
2.重视教师的专业培训。
我校近几年来正在大力推进教师的培训工作，但像文化课教师的培训机会还是相对较少。特别是对于跨专业上课的教师来说，非常需要学校搭建一个平台，利用假期充电，学习一些跨专业课程知识，以填补专业知识的空白。这应该是双赢的一项举措，教师提高了自身专业素养，同时学校多了一批双师型教师，更能够满足我校专业开设的需求。教英语的教师会教物流，教机电的教师也能教英语，每个教师至少能教两门不同课程，那么排课难和没课上的问题也就迎刃而解了。
3.适当运用多媒体等设备辅助教学。
由于经济和信息技术的快速发展，多媒体教学在十多年前就已经普及我市的各所学校。经历了十多年的发展，教师的多媒体应用能力得到了极大提高。不论是什么课程，教师都能非常灵活自如地运用多媒体教学，粉笔、黑板、实物道具等传统教学器具似乎已经不那么受欢迎。多媒体在赋予英语课堂更生动形象等优点的同时，有些传统的东西似乎还是无可替代的，比如教师适当的板书，简单的道具等。更悲哀的是，有的教师上课的时候几乎把所有要讲的话都放在了多媒体课件上。一味地强调多媒体的作用，片面强调其实用性及必要性，或许并不是引入多媒体教学的初衷，也颠倒了多媒体与教学的主次关系。
4.运用多元化考核标准。
作为一种语言工具，英语学习的目的是实际应用，即听、说、读、写能力的培养与应用。传统的英语考试多采用书面考试，这种考核方法只能检查学生对语法知识的掌握、词汇量的掌握情况，并不能真正考核学生对英语的实际应用能力。因此，英语的考核方式应该多样化，考试内容要全面，注重对学生语言技能的考核，加强对听、说能力的考核。同时注意考试计分的权重，加大平时成绩所占的比重，这样也能促使学生平时认真学习，不断提高英语的实际应用能力。考核的目的在于发现问题、改善教学、提高教学。借助评价，肯定学生的学习成就，给学生的学习活动以适时和恰当的指导，促进学生自主性的发展和自信心的建立，激发学生学习英语的兴趣，使学生能够积极主动地学习，为学生的持久学习打下基础。
5.注重营造英语学习环境
营造良好的英语学习环境，可以从最简单的一些英文标语开始。比如在教室里可以张贴一些简单英文logo、英文字母形状的物品、英语名人名言、英语广告语、英语学习的小贴士等，让学生在英文随处可见的环境熏陶下，感觉到英语的实用性，潜移默化地培养学生学习英语的兴趣。还可以在橱窗内展示一些学好英语才功成名就的人物海报，给学生留下一种积极的印象，那就是学好了英语，可以走遍天下，更容易取得事业的成功。笔者认为学习环境的布置，会比教师用反复说教来强调英语的重要性来得更直观、更能让人接受。这样的布置，相信只要花点心思就能简单地完成，达到事半功倍的效果。