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一、 评课的目的：
我们平时较多地关注“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。美国的著名教授W.J波帕姆撰写的《促进教学的课堂评价》一书对课堂评价做了详尽的阐述，并用四个“有利于”做出了专业的回答。一是有利于学校教学质量的提高。二是有利于教师专业素质的提高。三是有利于带动学校科研水平的提高。四是有利于学生素质得到较好的提高。要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
二、 评课的原则：
1、 对学生的评价，应以学生发展为价值取向。以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新的课程标准要求：在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。比如在听了我们学校初三一个老师的《二次函数的图象及其性质》这一节课后，我觉得这一节课通过鼓励学生动手、动笔、让学生经历知识的形成过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转向学生的有效学习上来，从仅仅着眼于学生学习的质量及效果转向教师在创设有效教学活动的环境与气氛上来。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
2、 对教师的评价，要关注教师的课堂设计，看是否以现实的学生的学习基础为主，为学生创设充分从事数学活动的机会。课堂教学设计是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。 还要看教师的教学态度，教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是采用朋友式的，在教學的过程始终关注学生的思想道德教育等。在这点上，广大数学教师，特别是那些经常想表现自己高超解题技巧和运算能力的教师尤其要引起反思：是教师自己来导还是自己来演，是授人与鱼还是授人与渔，是细嚼慢咽还是狼吞虎咽，是请赶鸭子上架还是引人入胜。
3、 定量评价与定性评价相结合，突出重点原则。定性评价，主要以系统的教学目标体系为依据，其主观随意性较大。定量评价以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据，较为客观、易于操作、但它机械、缺乏灵活性，结果的说明和解释通常也较简单，难以应付复杂的教学环节。因此，最佳的教学评价，应当是定量评价与定性评价的有机结合。但评课切忌眉毛胡子一把抓，要能抓住重点部分一针见血地谈，要能理论联系实际明确亮点，改进缺点，提出建设性意见。
三、 评课的内容及方法：
1. 对教师的教法进行深入的研究。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动 ，主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。虽然教无定法，但教学方法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力，让学生得到“最大的实惠”。
2. 对教师基本功的评价要合理全面。主要的基本功有以下几个方面：
首先，教师是否讲究姿势语言的艺术。课堂上教师的一举一动，一招一式，一颦一笑，都是向学生传递信息。要正确运用眼语，目光和神情来表达对学生的信任和期望。要善于运用表情，做到端庄中有柔和，严肃中有微笑，要发挥手势表达作用，做到自然舒展，活动频率、幅度恰当。要做到语言有目的性，科学性，直观性和启发性。
其次，教师要会灵活处理偶发事件。对于那些由于自然或人为因素造成难以预测的事件，教师不仅要善于觉察，而且应采取有效措施，随机应变地进行处理，以求得较好的教学效果。
第三，教师要有教学民主精神，允许学生发表不同意见，通过讨论、争辩，求得共识。
最后，看板书设计是否合理。板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。板书要有计划性、直观性、示范性及启发性。写一次函数 必须注明 这个条件；对论证的一般三角形，不可画成等腰三角形或直角三角形等。再例如，学习《二次函数的图象及其性质》这一节课是，可按由特殊到一般的规律板书：
3. 对课堂效果进行总体评价，这也是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学三维目标的达成情况。即学生知识的增长、学习方法的获得，情感的陶冶及道德信念和价值观的形成等。曾经听过一节一元一次方程的课，整节课气氛非常活跃，师生关系融洽，在吵吵嚷嚷中度过，可是学生应该掌握的知识一个也没有掌握。二是评教学时效。即在同样的单位时间内所获得的教学效率的高低。有些老师对于同样一个内容花的时间少，效果反而好，有些内容讲得太清楚了反而起到反效果，比如七年级上册中对于 是否是整式这个问题！三是评师生关系。在保证课堂教学三维目标达成的前提下，看教师是否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，关注学生学习兴趣和信心的培养；看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
总之，评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。这篇文章只是浅谈了一下评课的几个方面，对于怎样评好一节好我们还有很多可以研究的地方，希望各位同仁能有更好的见解写出来一起分享！
我们平时较多地关注“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。美国的著名教授W.J波帕姆撰写的《促进教学的课堂评价》一书对课堂评价做了详尽的阐述，并用四个“有利于”做出了专业的回答。一是有利于学校教学质量的提高。二是有利于教师专业素质的提高。三是有利于带动学校科研水平的提高。四是有利于学生素质得到较好的提高。要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。
二、 评课的原则：
1、 对学生的评价，应以学生发展为价值取向。以学生在课堂教学中的学习状态评价课堂教学，即以“学”评“教”是新课程课堂教学评价改革的核心理念。新的课程标准要求：在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。比如在听了我们学校初三一个老师的《二次函数的图象及其性质》这一节课后，我觉得这一节课通过鼓励学生动手、动笔、让学生经历知识的形成过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转向学生的有效学习上来，从仅仅着眼于学生学习的质量及效果转向教师在创设有效教学活动的环境与气氛上来。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
2、 对教师的评价，要关注教师的课堂设计，看是否以现实的学生的学习基础为主，为学生创设充分从事数学活动的机会。课堂教学设计是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。 还要看教师的教学态度，教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是采用朋友式的，在教學的过程始终关注学生的思想道德教育等。在这点上，广大数学教师，特别是那些经常想表现自己高超解题技巧和运算能力的教师尤其要引起反思：是教师自己来导还是自己来演，是授人与鱼还是授人与渔，是细嚼慢咽还是狼吞虎咽，是请赶鸭子上架还是引人入胜。
3、 定量评价与定性评价相结合，突出重点原则。定性评价，主要以系统的教学目标体系为依据，其主观随意性较大。定量评价以反映教学目标达到程度的具体指标体系为依据，较为客观、易于操作、但它机械、缺乏灵活性，结果的说明和解释通常也较简单，难以应付复杂的教学环节。因此，最佳的教学评价，应当是定量评价与定性评价的有机结合。但评课切忌眉毛胡子一把抓，要能抓住重点部分一针见血地谈，要能理论联系实际明确亮点，改进缺点，提出建设性意见。
三、 评课的内容及方法：
1. 对教师的教法进行深入的研究。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动 ，主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。虽然教无定法，但教学方法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力，让学生得到“最大的实惠”。
2. 对教师基本功的评价要合理全面。主要的基本功有以下几个方面：
首先，教师是否讲究姿势语言的艺术。课堂上教师的一举一动，一招一式，一颦一笑，都是向学生传递信息。要正确运用眼语，目光和神情来表达对学生的信任和期望。要善于运用表情，做到端庄中有柔和，严肃中有微笑，要发挥手势表达作用，做到自然舒展，活动频率、幅度恰当。要做到语言有目的性，科学性，直观性和启发性。
其次，教师要会灵活处理偶发事件。对于那些由于自然或人为因素造成难以预测的事件，教师不仅要善于觉察，而且应采取有效措施，随机应变地进行处理，以求得较好的教学效果。
第三，教师要有教学民主精神，允许学生发表不同意见，通过讨论、争辩，求得共识。
最后，看板书设计是否合理。板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。板书要有计划性、直观性、示范性及启发性。写一次函数 必须注明 这个条件；对论证的一般三角形，不可画成等腰三角形或直角三角形等。再例如，学习《二次函数的图象及其性质》这一节课是，可按由特殊到一般的规律板书：
3. 对课堂效果进行总体评价，这也是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是看课堂教学三维目标的达成情况。即学生知识的增长、学习方法的获得，情感的陶冶及道德信念和价值观的形成等。曾经听过一节一元一次方程的课，整节课气氛非常活跃，师生关系融洽，在吵吵嚷嚷中度过，可是学生应该掌握的知识一个也没有掌握。二是评教学时效。即在同样的单位时间内所获得的教学效率的高低。有些老师对于同样一个内容花的时间少，效果反而好，有些内容讲得太清楚了反而起到反效果，比如七年级上册中对于 是否是整式这个问题！三是评师生关系。在保证课堂教学三维目标达成的前提下，看教师是否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位，关注学生学习兴趣和信心的培养；看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
总之，评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。这篇文章只是浅谈了一下评课的几个方面，对于怎样评好一节好我们还有很多可以研究的地方，希望各位同仁能有更好的见解写出来一起分享！