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摘 要：在教学和管理实践中，我们发现全员育人导师制对学习习惯不良、学习主动性特别差的学生可以发挥一定的积极影响。怎样更好地发挥育人导师的作用促进学生主动学习、有效学习？开展育人导师对学生自我导向学习倾向性的影响的研究，在一定程度上有助于解决这一问题。
关键词：育人导师；自我导向学习；影响
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-047-02
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广州大学附属东江中学是河源地区2009年新办的一所全寄宿制普通高中，学生总数超过5500人。学生人数多、层次差异大，全寄宿制管理，教学管理压力非常大。学校从开办起即引入全员育人导师制，重视对基础薄弱，学习习惯不良，学习主动性差的学生的关注和指导。在全体育人导师的辛勤努力下，我校严格的管理、贴心的教育逐渐赢得了较高的社会声誉，教学质量不断提高。為进一步提高育人导师工作的针对性、技巧性、实效性，我校深化对育人导师制度的研究，组织开展了《育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究》课题研究，希望进一步提高育人导师对学生的影响力，改善学生的学习态度，提升学生的学习主动性、积极性。
一、课题简介
1.《育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究》课题的主要研究目的：研究学生的自我导向学习倾向性，并通过育人导师的工作对其施加正面的影响，最终实现学生主动学习，推动学生间自主、合作、探究型学习目标的实现，并进一步提升育人导师教书育人的能力，是本研究的基本目的。
2.课题的主要意义：目前国内外针对自我导向学习的研究并不多，国内多集中于对外文文献的翻译与介绍，缺乏本土化的实证研究，对高中生的自我导向学习的研究则更加缺乏，自我导向学习倾向性对学生学习心理有重要影响，特别是对学习基础差的学生来说，改善学习心理提高主动学习尤为重要。我们组织这一课题研究一方面有利于改善我校的学生状态，另一方面也将有利于加深教育工作者对这两者关系的认识， 为中学生健康学习心理的培养提供借鉴。
而且，引导和强化学生的自我导向学习，既符合学生心理发展需要，又有利于培养学生的自主学习能力，也符合新课改精神和高考考试制度改革的方向。同时也有利于找到育人导师工作的新着力点，这对于推动普通高中学生心理健康教育和全员育人导师制的完善也是很有意义的。
二、研究的实践成效
我校实施育人导师对学生自我导向学习倾向性影响的实践途径主要分为以下几个方面。
第一步：指导学生养成良好行为习惯，为学习提升奠定基础。
现在的高中生，得到很多的来自父母及其他养育者的关怀和照顾，过多地依赖家庭、依赖父母，其长大后独立面对社会、面对生活、独立解决工作和生活过程中遇见的问题的能力势必缺乏。青少年缺乏独立性，不仅影响到个人的学习成绩，还有可能影响到将来的成长。育人导师第一项工作内容就是指导学生养成良好的学习生活和锻炼习惯，导师通过指导学生落实一日常规、宿舍管理要求、食堂管理要求、创建文明宿舍、参与校园之星的评选，鼓励学生做自强自律自信的高中生等等。高一年级的导师还要特别突出对新生的生活指导，使学生尽快了解学校的生活要求，在短时间内适应住校式集体生活，为开始高中阶段的学习奠定行为基础。
第二步，关注心理成长，激发学习兴趣。
据全国养成教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查，由于不爱学、不会学的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育质量，这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪。我校每届有1800左右的学生，约有三分之二的学生成绩属于中下水平（中考总分750，进校成绩500以上的不到四分之一，大部分是400左右，甚至有些特殊学生不到300分），学习基础薄弱，承受这种痛苦的大有人在。我校一直致力于解决如何让这些基础薄弱的学生能坚持下来并逐步喜欢学习的问题，在这几年落实全员育人导师制的过程中我们发现，学生不爱学习，一个很关键的原因，是学习过程中没有尝到甜头，由于长期的挫败感，这些学生已经丧失了自主学习的积极性。
我们通过针对性的落实育人导师对自我导向学习方面的影响，一方面通过减少知识总量，降低学习难度，使学生不断获得小成功，让学生尝到甜头。每届高一新生进到学校首先是进行初高中知识的衔接学习，从初中最基础的知识教起，如普通班的英语学科，我们从音标开始教起，先让学生会读会拼写。学生之前学过只是不理解或者记不牢，现在我们让各位导师鼓励学生开展自主学习，并明确所有学科在高一第一学期不追求进度，甚至部分科目删减内容进行教学。我们严格落实晚自习教师不讲课，学生自主安排学习进度，自主解决问题，导师跟踪指导，适时表彰进步，逐步调整学生的自我导向学习积极性。
第三步，调整心理预期，实施分层教学，降低学习难度，挖掘学生持久的学习快感。常言道“失败是成功之母。”但我们认为，在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。学校经过几年的探索形成了“5 1（5天上课，周六1天自习）”的学习时间安排模式，实施了每学期两次段考、一次期考考试安排模式、“教材有什么考什么、教什么考什么、学什么考什么”的考试导向策略，采取了“小步走常回头”“学科自习课”“限时作业”“小班教学，个性指导”等措施，让每一个学生都能夯实基础，不断进步。加上育人导师在学生自主学习方面的引导和鼓励，绝大多数学生经过三年的持续学习，学习成绩都得到了稳步提高。
追求快乐，是人的一种生活常态。可是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古语仿佛只要是学习，就是“苦”的，现在也有人一提到学习，马上就联想到“苦”、“累”、“枯燥”这些让人提不起兴趣的形容词，似乎学习是件极其痛苦的事。其实，学习不仅有各种学习困难上的苦，同样有不断解决困难获得成功的快乐，只是这种快乐可能是隐藏着的、深层次的，需要老师帮助学生挖掘。我们在推进课题研究的过程中，面向全体育人导师提出快乐学习，享受高考的口号，首先通过尊重教师，发挥教师主导性、积极性，多表彰老师的成就和努力，完善办公室布置，关心教师家庭生活等方式，提高教师的快乐程度；同时，我们关心帮助学习基础差的同学，指导他们坚定只要努力，最少也能上一个好一点的专科的信念，并通过各种途径帮助指导帮助学生参加各种考试，提高学习的自主性和备考的针对性，学生在一月的春考，三月的自主招生，四月的高职录取中均取得了全市最优的成绩，这些成绩也是当年高考我校再创新高的重要动力。 三、一些可资借鉴的措施
我校开展育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的研究，结合我校实际采取了很多措施，其中有一些是可资借鉴的。
比如：1.学生每学年确定一位导师，导师确定以后，原则上不得变更，若变更必须经过年级部批准。2.每个导师要本着“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，创新方式，探索前行，切实做好导育工作。3.指导对象确定以后，导师必须了解学生的家庭情况、身体心理健康状况、性格特点、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、学习风格、学习优弱势、同伴关系等，并填写好受导学生基本情况表。4.导师要设法与所指导的学生建立亲密的师生关系。要善于发现学生成长过程中的闪光点和不足，要深入学生的学习、生活、运动当中，及时引导他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难，成为学生的良师益友。5.每次段考后导师要与所指导的学生共同研究所存在的问题，商讨改进的办法，设定恰当的奋斗目标，及时肯定学生的每一点进步，不断激励学生去攻克每一个困难。6.导师可将被指导的学生组建成一个小组，适当开展一些小组内的活动，让他们互相交流自己的思想，互相促进，互相提高。7.导师要经常性地和班主任交流被指导学生的情况。8.学科组长要经常性地利用班情分析会、科组学习活动的时间探讨、交流和督促推动科组成员的导师工作，不断提高导师的育人水平。9.导师要主动以导师身份与被指导学生家长保持紧密联系，指导家庭教育，形成教育合力。10.指导过程要做到“有过程、有记录、见实效”，导师要如实填写《指导记录本》，不断总结经验，既是开展课题研究的手段，也要落实将该项工作变成学校德育工作抓手和品牌的精神。
四、当前取得的一些成果
我校推進实施育人导师工作，重视对学生自我导向学习倾向性施加影响，通过两年的研究和实践，取得了一定的成果，主要表现在这几个方面：
1.学生学习信心增强，学习自觉性不断提高。作为2009年开办，主要生源来自基础教育薄弱的山区县，相当大的一部分是基础薄弱的学生。这些学生之所以学习基础薄弱，关键的因素并不是智商问题，而是在初中阶段生活、学习习惯不好导致的。由于学习基础差、成绩不好，自信心就不足，很多学生进校时毫无目标，得过且过。经过我们育人导师的悉心指导，通常在一到两个学期内，学生很多不良行为就会得到修正，学习自主性、自觉性出现较大提高。一些学习基础较差失去信心的同学也慢慢地对自己有了信心，学习习惯得到较大改善，学习信心大幅增强，极少出现流生。
2.落实了新课标“自主、合作、探究”学习的要求。学校自开办以来，我们在抓好教师教学能力提升的同时，德育工作的育人导师制是我校德育工作的一大亮点，在这个基础上我们研究学生的自我导向学习倾向性，并通过育人导师的工作对其施加正面的影响，最终实现学生主动学习，推动学生间自主、合作、探究型学习目标的实现，落实了新课标也提出“自主、合作、探究”学习的要求。
3.教学成绩初见成效。以近3年的高考成绩为例（生源入口的数量和质量没有明显变化）。
本文系“2015年度广东省级学校德育创新重点项目，课题名称（育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究）课题编号：（2015DYZD039）的科研成果”
[参考文献]
[1]林格.教育是没有用的，回归教育的本质，北京大学出版社，2009.5.
关键词：育人导师；自我导向学习；影响
中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-047-02
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广州大学附属东江中学是河源地区2009年新办的一所全寄宿制普通高中，学生总数超过5500人。学生人数多、层次差异大，全寄宿制管理，教学管理压力非常大。学校从开办起即引入全员育人导师制，重视对基础薄弱，学习习惯不良，学习主动性差的学生的关注和指导。在全体育人导师的辛勤努力下，我校严格的管理、贴心的教育逐渐赢得了较高的社会声誉，教学质量不断提高。為进一步提高育人导师工作的针对性、技巧性、实效性，我校深化对育人导师制度的研究，组织开展了《育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究》课题研究，希望进一步提高育人导师对学生的影响力，改善学生的学习态度，提升学生的学习主动性、积极性。
一、课题简介
1.《育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究》课题的主要研究目的：研究学生的自我导向学习倾向性，并通过育人导师的工作对其施加正面的影响，最终实现学生主动学习，推动学生间自主、合作、探究型学习目标的实现，并进一步提升育人导师教书育人的能力，是本研究的基本目的。
2.课题的主要意义：目前国内外针对自我导向学习的研究并不多，国内多集中于对外文文献的翻译与介绍，缺乏本土化的实证研究，对高中生的自我导向学习的研究则更加缺乏，自我导向学习倾向性对学生学习心理有重要影响，特别是对学习基础差的学生来说，改善学习心理提高主动学习尤为重要。我们组织这一课题研究一方面有利于改善我校的学生状态，另一方面也将有利于加深教育工作者对这两者关系的认识， 为中学生健康学习心理的培养提供借鉴。
而且，引导和强化学生的自我导向学习，既符合学生心理发展需要，又有利于培养学生的自主学习能力，也符合新课改精神和高考考试制度改革的方向。同时也有利于找到育人导师工作的新着力点，这对于推动普通高中学生心理健康教育和全员育人导师制的完善也是很有意义的。
二、研究的实践成效
我校实施育人导师对学生自我导向学习倾向性影响的实践途径主要分为以下几个方面。
第一步：指导学生养成良好行为习惯，为学习提升奠定基础。
现在的高中生，得到很多的来自父母及其他养育者的关怀和照顾，过多地依赖家庭、依赖父母，其长大后独立面对社会、面对生活、独立解决工作和生活过程中遇见的问题的能力势必缺乏。青少年缺乏独立性，不仅影响到个人的学习成绩，还有可能影响到将来的成长。育人导师第一项工作内容就是指导学生养成良好的学习生活和锻炼习惯，导师通过指导学生落实一日常规、宿舍管理要求、食堂管理要求、创建文明宿舍、参与校园之星的评选，鼓励学生做自强自律自信的高中生等等。高一年级的导师还要特别突出对新生的生活指导，使学生尽快了解学校的生活要求，在短时间内适应住校式集体生活，为开始高中阶段的学习奠定行为基础。
第二步，关注心理成长，激发学习兴趣。
据全国养成教育总课题组专家在北京市20多所学校的调查，由于不爱学、不会学的孩子，初中达到了58.6%，高中达到了72.4%，严重影响了教育质量，这些孩子又不得不学，长期压抑，痛苦不堪。我校每届有1800左右的学生，约有三分之二的学生成绩属于中下水平（中考总分750，进校成绩500以上的不到四分之一，大部分是400左右，甚至有些特殊学生不到300分），学习基础薄弱，承受这种痛苦的大有人在。我校一直致力于解决如何让这些基础薄弱的学生能坚持下来并逐步喜欢学习的问题，在这几年落实全员育人导师制的过程中我们发现，学生不爱学习，一个很关键的原因，是学习过程中没有尝到甜头，由于长期的挫败感，这些学生已经丧失了自主学习的积极性。
我们通过针对性的落实育人导师对自我导向学习方面的影响，一方面通过减少知识总量，降低学习难度，使学生不断获得小成功，让学生尝到甜头。每届高一新生进到学校首先是进行初高中知识的衔接学习，从初中最基础的知识教起，如普通班的英语学科，我们从音标开始教起，先让学生会读会拼写。学生之前学过只是不理解或者记不牢，现在我们让各位导师鼓励学生开展自主学习，并明确所有学科在高一第一学期不追求进度，甚至部分科目删减内容进行教学。我们严格落实晚自习教师不讲课，学生自主安排学习进度，自主解决问题，导师跟踪指导，适时表彰进步，逐步调整学生的自我导向学习积极性。
第三步，调整心理预期，实施分层教学，降低学习难度，挖掘学生持久的学习快感。常言道“失败是成功之母。”但我们认为，在孩子的学习问题上，失败不是成功之母，成功才是成功之母，反复成功培养天才，反复失败培养庸才。学校经过几年的探索形成了“5 1（5天上课，周六1天自习）”的学习时间安排模式，实施了每学期两次段考、一次期考考试安排模式、“教材有什么考什么、教什么考什么、学什么考什么”的考试导向策略，采取了“小步走常回头”“学科自习课”“限时作业”“小班教学，个性指导”等措施，让每一个学生都能夯实基础，不断进步。加上育人导师在学生自主学习方面的引导和鼓励，绝大多数学生经过三年的持续学习，学习成绩都得到了稳步提高。
追求快乐，是人的一种生活常态。可是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的古语仿佛只要是学习，就是“苦”的，现在也有人一提到学习，马上就联想到“苦”、“累”、“枯燥”这些让人提不起兴趣的形容词，似乎学习是件极其痛苦的事。其实，学习不仅有各种学习困难上的苦，同样有不断解决困难获得成功的快乐，只是这种快乐可能是隐藏着的、深层次的，需要老师帮助学生挖掘。我们在推进课题研究的过程中，面向全体育人导师提出快乐学习，享受高考的口号，首先通过尊重教师，发挥教师主导性、积极性，多表彰老师的成就和努力，完善办公室布置，关心教师家庭生活等方式，提高教师的快乐程度；同时，我们关心帮助学习基础差的同学，指导他们坚定只要努力，最少也能上一个好一点的专科的信念，并通过各种途径帮助指导帮助学生参加各种考试，提高学习的自主性和备考的针对性，学生在一月的春考，三月的自主招生，四月的高职录取中均取得了全市最优的成绩，这些成绩也是当年高考我校再创新高的重要动力。 三、一些可资借鉴的措施
我校开展育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的研究，结合我校实际采取了很多措施，其中有一些是可资借鉴的。
比如：1.学生每学年确定一位导师，导师确定以后，原则上不得变更，若变更必须经过年级部批准。2.每个导师要本着“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，创新方式，探索前行，切实做好导育工作。3.指导对象确定以后，导师必须了解学生的家庭情况、身体心理健康状况、性格特点、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、学习风格、学习优弱势、同伴关系等，并填写好受导学生基本情况表。4.导师要设法与所指导的学生建立亲密的师生关系。要善于发现学生成长过程中的闪光点和不足，要深入学生的学习、生活、运动当中，及时引导他们解决思想、学习、生活上的各种问题和困难，成为学生的良师益友。5.每次段考后导师要与所指导的学生共同研究所存在的问题，商讨改进的办法，设定恰当的奋斗目标，及时肯定学生的每一点进步，不断激励学生去攻克每一个困难。6.导师可将被指导的学生组建成一个小组，适当开展一些小组内的活动，让他们互相交流自己的思想，互相促进，互相提高。7.导师要经常性地和班主任交流被指导学生的情况。8.学科组长要经常性地利用班情分析会、科组学习活动的时间探讨、交流和督促推动科组成员的导师工作，不断提高导师的育人水平。9.导师要主动以导师身份与被指导学生家长保持紧密联系，指导家庭教育，形成教育合力。10.指导过程要做到“有过程、有记录、见实效”，导师要如实填写《指导记录本》，不断总结经验，既是开展课题研究的手段，也要落实将该项工作变成学校德育工作抓手和品牌的精神。
四、当前取得的一些成果
我校推進实施育人导师工作，重视对学生自我导向学习倾向性施加影响，通过两年的研究和实践，取得了一定的成果，主要表现在这几个方面：
1.学生学习信心增强，学习自觉性不断提高。作为2009年开办，主要生源来自基础教育薄弱的山区县，相当大的一部分是基础薄弱的学生。这些学生之所以学习基础薄弱，关键的因素并不是智商问题，而是在初中阶段生活、学习习惯不好导致的。由于学习基础差、成绩不好，自信心就不足，很多学生进校时毫无目标，得过且过。经过我们育人导师的悉心指导，通常在一到两个学期内，学生很多不良行为就会得到修正，学习自主性、自觉性出现较大提高。一些学习基础较差失去信心的同学也慢慢地对自己有了信心，学习习惯得到较大改善，学习信心大幅增强，极少出现流生。
2.落实了新课标“自主、合作、探究”学习的要求。学校自开办以来，我们在抓好教师教学能力提升的同时，德育工作的育人导师制是我校德育工作的一大亮点，在这个基础上我们研究学生的自我导向学习倾向性，并通过育人导师的工作对其施加正面的影响，最终实现学生主动学习，推动学生间自主、合作、探究型学习目标的实现，落实了新课标也提出“自主、合作、探究”学习的要求。
3.教学成绩初见成效。以近3年的高考成绩为例（生源入口的数量和质量没有明显变化）。
本文系“2015年度广东省级学校德育创新重点项目，课题名称（育人导师对高中学生自我导向学习倾向性的影响探究）课题编号：（2015DYZD039）的科研成果”
[参考文献]
[1]林格.教育是没有用的，回归教育的本质，北京大学出版社，2009.5.