主题式学习是指学生围绕一个或多个主题进行学习的一种学习方式。统整课程是以跨学科教学为基础，打通各学科的内容和学习情境，重新建构的一种新型的课程形态，目的是让学生通过跨学科、多维度的实践，使文本学习与现实生活发生关联，通过实践培养能力，从而达到提升核心素养的目的。本文呈现的郑州市某小学的“创意水培”统整课程，就是将学校的校本课程和国家课程进行重组，使统整后的课程成为一个富有张力的整体。
　　一、课程开发
　　任课教师首先结合教学内容及目标要求，根据学情，整理与“创意水培”有关的知识点，并对其进行加工，基于主题学习与学科学习的有机结合、渗透，进行初步的活动设计。
　　接着进行主题教研——相同学科的教师进行交流，提出初步的课程设计思路，然后根据不同年级的学情，确定不同的活动内容，进行分年级活动目标的设计。
　　最后以年级组为单位，集中同一年级的各学科教师，以“创意水培”为主题，讨论学科组拟定的年级活动内容，根据各自学科特点进一步筛选、合并，最终确定统整后的分年级课程内容。
　　二、课程设计
　　1.“创意水培”的课程目标设计
　　“创意水培”课程三至六年级具体目标如下表：
　　2.“创意水培”的课程内容设计
　　鉴于学情实际，学校的“创意水培”课程主要面向三至六年级对该主题有兴趣的同学，拟用一个学期、共20课时完成学习任务（课程编排见右表）。
　　3.学生选课
　　学生自主选择各类主题课程，每班人数一般在30～45人之间。课程班成立后，由学校学生发展中心统一安排上课时间和地点。
　　三、课程实施
　　1.前置课程学习：认知主题、寻找支点
　　在教师指导下，学生通过对前置課程的学习，对学习内容形成比较清晰的认识。在此基础上，回答：“我已经知道了什么？”“我还想知道什么？”“怎样才能获得我想知道的？”“如何把新获得的知识和能力呈现给大家？”……教师鼓励学生在独立思考的基础上进行小组合作，积极探索并搜集相关资料信息，寻求解决问题的策略和方法。本阶段采用的课型主要为科普课、实地参观等。
　　2.体验课程学习：实践探究、信息整理
　　在明确学习主题以后，学生通过在开放空间的亲身体验与实践，形成个人的观点、掌握一定的知识并进行信息加工，通过小组合作、交流，用已有的知识和经验解决问题。本阶段主要的课型有实验指导课、实践操作课、指导示范课等。
　　3.收获课程学习：成果展示、能力拓展
　　在这一阶段，学生将自己的体验感悟与获取的知识进行再整理、再加工，形成有形的成果。
　　四、课程评价
　　对教师的评价以量化积分呈现，包括出勤情况、课程小结、学生问卷等，学校应针对评价结果及时进行总结和反馈。对学生的评价侧重“能够做什么”，通过分析学生的综合表现，来评价学生的学习兴趣、态度、能力和水平。