小组合作学习作为一种重要的教学组织形式，可以促进师生之间、生生之间的信息多向交流。培养学生的合作意识和团队精神。但是一些教师对小组合作学习的理论认识不足，常常只在比较浅显的表面上展开，使小学合作学习存在许多问题。那么，如何帮助学生有效地进行合作学习呢?
　　
　　一、创设民主的学习氛围
　　
　　民主是学习方式的环境基础，是指导学生享受平等、和谐、愉悦的外部环境和心理环境。创设民主的学习氛围，要求我们教师成为学生学习的伙伴，以学生伙伴的角度看自己能为学生提供什么样的学习资源，提供什么样的可供借鉴的建议和意见。为此，教师要更多地让学生体验到，教师一直在与他们其同分担问题，分享成功。如“乘法分配律”的教学，当学生在观察由解决实际问题而得到的四组等式，得出“几个数的和与一个数相乘，可以先用这几个数与括号外的数分别相乘，再相加”时，我启发学生大胆联想：“由此，你又想到什么?”学生试探性地提出“当几个数的差与一个数相乘时，是不是也具有这样的规律?”时，我故作惊讶：“谁与他有同样的想法?”随着一个个小手的举起，我也把手举得高高的。“真巧，老师也有这么个想法，咱们一起来验证试试。”教师的真心参与，使学生感到很快乐，因而没有把我当外人。我在他们当中穿行，把室内任何一个地方当作我的课桌，而真正的讲台，随时可以让任何一个学生站在那里。正是师生平等的合作，激发了他们的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。
　　
　　二、精心设计合作学习的问题情境
　　
　　1　设计的问题必须具有挑战性。
　　问题的提出要定位在学生认知的“最近发展区”内，使学生感到有一定的困难，但又不是高不可攀的，使学生“跳一跳够得着”。这样，学生学习才有信心，有动力。如果内容太简单，学生不需要合作，自己独立思考就能解决，甚至不经思考就能脱口而出，无论气氛多么热闹，学生的学习积极性多高，这样的合作学习都是一种形式主义：若一个数学问题，不管留出多长的时间让学生展开讨论，学生也不能得出结论，这样的问题同样没有必要组织学生进行合作学习。因此，教师设计让学生合作学习的问题必须适宜，使学生必须通过并且能通过合作学习解决。
　　例如，在班上教学“用字母表示数”后，我出示考考你：
　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水；
　　2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；
　　3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水；
　　我从省略号人手，进行引导：“这里的省略号表示什么意思?”学生很快指出这里的省略号表示“4只青蛙呢?5只青蛙等等”。“既然这里的青只数不是确定的，那么你觉得怎样表示青蛙的只数比较好呢?”学生中立即有人想到用字母表示。“怎样用字母表示?请大家试着说一说或者动笔写一写。”学生刚学的内容比较简单，而现在的内容比较复杂。他们很快就自发进行分组讨论：有发表意见的，有合作看书的，有提出疑问的……大家相互补充，相互完善。
　　2　设计的问题应具有开放性。
　　开往性问题解法多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力。同时，当学生面临这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下，即使提出一个解决策略，也可能因学生思维方式、知识背景的不同而思路完全不相同。这时，他们迫切需要交流。合作学习给他们提供一个展示自己、让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的，问题会越辩越明。对数学知识的理解也会更深刻。
　　如，“常见数学关系”的教学，可设计这样的问题：橡皮每块2元，圆珠笔每支3元。现在给你20元，要全部用完，可以怎样买?学生通过讨论交流，得到四种不同的方案。
　　上面的例子充分说明，开放性问题在提高合作学习有效性方面可以发挥重要的作用。
　　
　　三、提供合作学习的有效指导
　　
　　在许多课堂中的小组合作学习只是一种花架子，虽然学习场面比较热闹，但效果却不尽如人意，往往流于形式，为了提高小组合作学习的有效性，教师应对合作学习的全过程进行指导，包括合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报几个环节。首先，在开展合作学习之前要有一定的组织准备，教师应告诉学生合作学习的目的是什么，成员间如何分工，如何展开等，并将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供必要的帮助。第二，在小组合作交流过程中，老师要自觉把自己当成学习团体中的一员，积极主动地参与到学生的学习活动中。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指导，帮助学生明确分工，指导学生围绕主题进行讨论，从而使学生的合作学习更好地进行。第三，在合作后的汇报。培养学生倾听的习惯，引导学生虚心倾听伙伴的发言，必要时用笔记录下来。
　　合作学习是新课程标准的要求，也是现代教学的需要。我想，师生作为学习的共同体，只要教师恰到好处地发挥作用，小组合作学习一定能实现真正的“师生协力，教学相长”，在数学课堂教学中提高小组合作学习的有效性。