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摘要：深度学习作为一个新的研究方向，让学生不仅仅是从简单的表面理论知识出发，而是可以深入研究相关的知识逻辑体系，让学生对知识点可以产生深刻而全面的认识，让学生拥有更强的分析和学习能力。本文主要对深度学习视域下的初中物理教学实践进行探索与研究，意见仅供参考。
关键词：深度学习;学习能力;初中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-166
引言
对于新时期的初中物理教学而言，教师除了要传授学生物理学科的核心知识之外，还要大力培养学生的深度学习能力，将深度学习理论充分地融入初中物理课堂教学当中去，引导学生围绕某一特定的学习主题来进行自主思考和自主探究，以此来使学生获得更深层次的学习体验，从而逐步地形成积极的内在学习动机，进而为后续的物理学习打下坚实的基础。
一、培养学生的物理学习兴趣，有效激发学生的内在学习动机
对于新时期的初中物理教学而言，在教学实践中，首先，教师要积极地应用问题导向教学法，通过相关的物理问题来增强学生的思维活跃性，从而使学生能够就相关的物理知识和物理现象进行深度思考。
例如教师在讲解“大气压强”这一章节的时候，可以先为学生创设生活化和趣味化的教学情境，将一张纸覆盖在装满水的杯子口上面，随后向学生提问：“如果我把杯子翻转过来的话，杯中的水会不会掉落出来呢？”此时，对于大部分的学生而言，自然是会认为水会掉落出来。当老师展示了实际的结果之后，一方面，能够有效地激发出学生对大气压强的好奇心与探索欲望从而促进其思维活跃性的提升;另一方面，能够有效地打破学生固有的思维观念，帮助学生对大气压强进行更深层次的思考和认知。
其次，根据初中物理课堂教学的实践性特征与操作性特征，组织学生开展相关的实践教学活动，从而帮助学生对相关的物理概念和物理现象进行更加深入的理解和认知。
例如教师在讲解“声音的产生与传播”这一章节的时候，可以通过相关的实践探索活动来帮助学生自行感悟声音在不同介质中的传播情况。在此过程中，教师可以将同桌的两位学生划分为一个学习小组，引导学生利用铜丝、铁丝、棉线三种不同的传播介质来制作简易电话机，使学生能够通过实践探究和学习交流来实现深度学习，从而加深对这部分物理知识的理解。
长此以往，学生的内在学习动机必然会逐步增强，从而对物理学科形成浓厚的学习兴趣，进而促进自身深度学习能力的进一步提升。
二、基于深度学习来对物理教学模式进行创新
基于深度学习来对物理教学模式进行创新，改变以往以灌输为主的教学模式。在教学实践中，首先，教师要积极的应用情境教学法，从学生们的生活实际出发来为学生创设出相应的教学情境，将课程教学的难点和重点充分地融入教学情境之中，从而帮助学生实现深度学习，进而对课程知识进行更加深入的理解和掌握。
例如教师在讲解“了解电路”这一单元的过程中，依靠常规的讲解方式很难帮助学生对电流、电压、电阻等抽象的物理电学概念进行深入的理解。针对这一问题，教师就要借助于情境教学法来进行教学，将抽象的电学概念与学生熟知的知识概念进行有效的融合，比如将电流比作水流，将电压比作水压，将电阻比作水流运动阻力，以此来将抽象的电学概念变得具体和形象。在这种情况之下，除了能够降低学生学习物理知识的难度之外，还能够为学生的深度学习创造出良好的条件。
其次，始终遵循循序渐进的教学原则，强化各物理知识点之间的联系，由学生已经掌握的知识点来引出新的知识点。
例如教师在为学生讲解电阻知识的过程中，第一步，先为学生详细地介绍一下电阻的基本概念。第二步，在学生初步了解电阻概念的基础上，为学生详细地讲解一些串联规律与并联规律。第三步，帮助学生弄清电阻、电压、电流三者之间的关系。第四步，通过实践训练来帮助学生掌握电阻耗电量的计算方法。利用這种方式，能够有效地帮助学生夯实物理基础知识，从而逐步地实现深度学习。
三、生活案例，增强学生参与度
要想促进学生深度学习，除了需要激发学生对物理的学习兴趣，也需要增强学生的参与度。比如教师们可以利用日常的生活案例进行课堂引入，引发学生的思考，让学生积极投入到学习过程之中。比如在学习关于力的作用相关知识时，教师们就可以运用简单的生活案例，比如司机遇到紧急问题时，会开始踩刹车，那么这是什么原因。 而一旦踩刹车，乘客会随着司机的操作而倾倒，这又是什么原因。通过这样的生活化案例让学生们对于物理知识学习产生兴趣，积极投入到知识探究的过程之中。教师学生们参与到课堂之中后，可以先讲解一些基础的与“力”相关的知识，接着进入深层次延伸，比如重力、弹力、摩擦力等知识。通过一些实际的生活案例，来让学生对其现象产生疑惑，借此诱发学生主动参与到现象探究的过程之中。
四、实验探究，引发学生思考
在初中物理教学过程中教师们可以适当展开实验。比如在探究“阻力对物体运动的影响”相关知识时，教师们先抛出一个问题：“运动着的物体，如果受到的阻力由大变小，那么物体运动的路程会有怎样的变化？”学生们做出对应的设想，接着教师提供相应实验器材，让学生们进行实验探究，验证自己的想法正确与否。准备斜面、木板、玻璃板、棉布和小车，将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面上顶点处滑下，然后记录小车停下时的位置，接着再依次将棉布换成玻璃板和木板，记录下小车停下的最终位置，将三种情况记录于表中。这时候学生们可以自主推出结论，“小车受到的阻力越小，小车运动的路程将越长。”这时候教师继续让学生们进行思考，如果小车在绝对光滑的水平面上运动，不受到阻力作用，那么它将出现何种状况，这时候经过之前的实验探究和思考，学生可以发现如果没有阻力，且在光滑平面，小车将会作匀速直线运动。通过这一个实验探究的过程，可以让学生们更加直观地发现规律，并且针对知识进行延伸探究，帮助学生扩大知识面。
结语
总之，在当前的初中物理学习过程中，教师们不能简单传授一些基础的浅显的物理概念，而是要深入挖掘教材内容，让学生进行深入学习，进行更加全面地思考，培养学生的物理思维，帮助学生提升物理学习的综合实力。
参考文献
[1]侯丽容.基于深度学习的初中物理教学实践探索[J].中学理科园地，2019，15（02）：29-30.
[2]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（5）：130-131.
关键词：深度学习;学习能力;初中物理;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-166
引言
对于新时期的初中物理教学而言，教师除了要传授学生物理学科的核心知识之外，还要大力培养学生的深度学习能力，将深度学习理论充分地融入初中物理课堂教学当中去，引导学生围绕某一特定的学习主题来进行自主思考和自主探究，以此来使学生获得更深层次的学习体验，从而逐步地形成积极的内在学习动机，进而为后续的物理学习打下坚实的基础。
一、培养学生的物理学习兴趣，有效激发学生的内在学习动机
对于新时期的初中物理教学而言，在教学实践中，首先，教师要积极地应用问题导向教学法，通过相关的物理问题来增强学生的思维活跃性，从而使学生能够就相关的物理知识和物理现象进行深度思考。
例如教师在讲解“大气压强”这一章节的时候，可以先为学生创设生活化和趣味化的教学情境，将一张纸覆盖在装满水的杯子口上面，随后向学生提问：“如果我把杯子翻转过来的话，杯中的水会不会掉落出来呢？”此时，对于大部分的学生而言，自然是会认为水会掉落出来。当老师展示了实际的结果之后，一方面，能够有效地激发出学生对大气压强的好奇心与探索欲望从而促进其思维活跃性的提升;另一方面，能够有效地打破学生固有的思维观念，帮助学生对大气压强进行更深层次的思考和认知。
其次，根据初中物理课堂教学的实践性特征与操作性特征，组织学生开展相关的实践教学活动，从而帮助学生对相关的物理概念和物理现象进行更加深入的理解和认知。
例如教师在讲解“声音的产生与传播”这一章节的时候，可以通过相关的实践探索活动来帮助学生自行感悟声音在不同介质中的传播情况。在此过程中，教师可以将同桌的两位学生划分为一个学习小组，引导学生利用铜丝、铁丝、棉线三种不同的传播介质来制作简易电话机，使学生能够通过实践探究和学习交流来实现深度学习，从而加深对这部分物理知识的理解。
长此以往，学生的内在学习动机必然会逐步增强，从而对物理学科形成浓厚的学习兴趣，进而促进自身深度学习能力的进一步提升。
二、基于深度学习来对物理教学模式进行创新
基于深度学习来对物理教学模式进行创新，改变以往以灌输为主的教学模式。在教学实践中，首先，教师要积极的应用情境教学法，从学生们的生活实际出发来为学生创设出相应的教学情境，将课程教学的难点和重点充分地融入教学情境之中，从而帮助学生实现深度学习，进而对课程知识进行更加深入的理解和掌握。
例如教师在讲解“了解电路”这一单元的过程中，依靠常规的讲解方式很难帮助学生对电流、电压、电阻等抽象的物理电学概念进行深入的理解。针对这一问题，教师就要借助于情境教学法来进行教学，将抽象的电学概念与学生熟知的知识概念进行有效的融合，比如将电流比作水流，将电压比作水压，将电阻比作水流运动阻力，以此来将抽象的电学概念变得具体和形象。在这种情况之下，除了能够降低学生学习物理知识的难度之外，还能够为学生的深度学习创造出良好的条件。
其次，始终遵循循序渐进的教学原则，强化各物理知识点之间的联系，由学生已经掌握的知识点来引出新的知识点。
例如教师在为学生讲解电阻知识的过程中，第一步，先为学生详细地介绍一下电阻的基本概念。第二步，在学生初步了解电阻概念的基础上，为学生详细地讲解一些串联规律与并联规律。第三步，帮助学生弄清电阻、电压、电流三者之间的关系。第四步，通过实践训练来帮助学生掌握电阻耗电量的计算方法。利用這种方式，能够有效地帮助学生夯实物理基础知识，从而逐步地实现深度学习。
三、生活案例，增强学生参与度
要想促进学生深度学习，除了需要激发学生对物理的学习兴趣，也需要增强学生的参与度。比如教师们可以利用日常的生活案例进行课堂引入，引发学生的思考，让学生积极投入到学习过程之中。比如在学习关于力的作用相关知识时，教师们就可以运用简单的生活案例，比如司机遇到紧急问题时，会开始踩刹车，那么这是什么原因。 而一旦踩刹车，乘客会随着司机的操作而倾倒，这又是什么原因。通过这样的生活化案例让学生们对于物理知识学习产生兴趣，积极投入到知识探究的过程之中。教师学生们参与到课堂之中后，可以先讲解一些基础的与“力”相关的知识，接着进入深层次延伸，比如重力、弹力、摩擦力等知识。通过一些实际的生活案例，来让学生对其现象产生疑惑，借此诱发学生主动参与到现象探究的过程之中。
四、实验探究，引发学生思考
在初中物理教学过程中教师们可以适当展开实验。比如在探究“阻力对物体运动的影响”相关知识时，教师们先抛出一个问题：“运动着的物体，如果受到的阻力由大变小，那么物体运动的路程会有怎样的变化？”学生们做出对应的设想，接着教师提供相应实验器材，让学生们进行实验探究，验证自己的想法正确与否。准备斜面、木板、玻璃板、棉布和小车，将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面上顶点处滑下，然后记录小车停下时的位置，接着再依次将棉布换成玻璃板和木板，记录下小车停下的最终位置，将三种情况记录于表中。这时候学生们可以自主推出结论，“小车受到的阻力越小，小车运动的路程将越长。”这时候教师继续让学生们进行思考，如果小车在绝对光滑的水平面上运动，不受到阻力作用，那么它将出现何种状况，这时候经过之前的实验探究和思考，学生可以发现如果没有阻力，且在光滑平面，小车将会作匀速直线运动。通过这一个实验探究的过程，可以让学生们更加直观地发现规律，并且针对知识进行延伸探究，帮助学生扩大知识面。
结语
总之，在当前的初中物理学习过程中，教师们不能简单传授一些基础的浅显的物理概念，而是要深入挖掘教材内容，让学生进行深入学习，进行更加全面地思考，培养学生的物理思维，帮助学生提升物理学习的综合实力。
参考文献
[1]侯丽容.基于深度学习的初中物理教学实践探索[J].中学理科园地，2019，15（02）：29-30.
[2]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（5）：130-131.