【摘 要】
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引言脚手架理论下的英语学习强调学生是课堂的主体,教师起指引者和促进者的作用——通过为学生搭建学习支架,培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素质。英语写作是一种输出型任务,要求学生在理解写作要求的基础上,发散思维,挖掘内容,表达内容,最终达到有效的语言输出。教师在写前、写中、写后各个环节,为学生搭建必要的脚手架,可辅助学生更加轻松、有效地进行写作输出。以下结合笔者的课例,阐释搭建写作教学脚手架的具体过程。
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引言脚手架理论下的英语学习强调学生是课堂的主体,教师起指引者和促进者的作用——通过为学生搭建学习支架,培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素质。英语写作是一种输出型任务,要求学生在理解写作要求的基础上,发散思维,挖掘内容,表达内容,最终达到有效的语言输出。教师在写前、写中、写后各个环节,为学生搭建必要的脚手架,可辅助学生更加轻松、有效地进行写作输出。以下结合笔者的课例,阐释搭建写作教学脚手架的具体过程。
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初中的学生们在课堂学习英语后,在实际运用中会出现各种问题,如:离开课本说不出完整的句子,不能熟练运用学过的句子表达自己的想法;在写作文时,有成熟的想法,用母语设计的文章结构思路都很好,但写出来的句式总是简单句多、句子结构不灵活,不会用从句表达自己的思路,句子中还会出现各种语法及句子结构的错误;另外,绝大多数同学的作文中的词汇和句子表达都带有明显的中式英语的痕迹。在平时的教育教学中,笔者发现出现这种问题的主要原因是同学们对英语语言知识点及语言素材的积累太少,脑子里没有现成的句子可用,使得他们在说英语,写作英
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小学是学生学习英语的重要阶段,是为学生以后的英语学习打下坚实基础的黄金时期。语言来自生活,学习语言类学科需要创造良好的语言环境。小学生年龄尚小,英语作为一门外语学科,很难激发学生的学习兴趣。因此,作为小学英语教师,要做到以人为本,在课堂教学中,要以学生为中心,尊重学生的主体地位,让学生做课堂的主人,以此来提升学生的自主学习能力,培养学生的英语核心素养。本文从教学实践出发,在学者研究的基础上,探讨以人为本强化小学阶段英语教学的实践策略和有效方法。
评判性思维又名批判性思维,属于思维形态的一种,是遵循逻辑规则、抓住关键问题、不断质疑反思的思维模式,与各类专门逻辑学知识相对独立,此能力可测试、可训练、有差异且客观存在。在高中英语阅读教学中培育学生评判性思维能力具有如下价值:第一,提升阅读及翻译能力,赋予阅读理解思维条理性、逻辑性;第二,善于质疑辨析,能在英语阅读文章中汲取更多人文养分,有益于学生不断成长;第三,提高师生互动质量,围绕评判对象高效交互,为教师加强英语知识传导给予支持。基于此,为提高高中英语教学质量,探索阅读教学中培育学生评判性思维能力路径
当前,还有不少高中生在记忆词汇方面依然采用多次重复死记硬背的方式,而不懂得对比记忆,一个单词往往只记住一层含义,在具体的语境下,由于思维定势,且对单词其他含义不了解,因而不能填入正确的单词。因此,笔者认为,高中英语教师有必要重视词汇教学方法的转变,为学生提供主题语境,将词汇放到语境下,结合上下文猜测词义,高效记忆单词,掌握一词多义,这样不论多么复杂的单词学生都能轻松应对。
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