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摘 要随着经济全球化以及信息化的高速发展，英语成为我国对外交流的重要工具。所以，英语教学就显得尤为重要，初中是学生学习英语的重要阶段，在这一时期，教师应该注重培养学生的学习兴趣，提高学生的英语阅读和理解能力，使学生能够充分运用自己所学知识提取阅读文本中的信息，准确有效地翻译出英语阅读文本的内容，从而为学生之后的英语学习奠定良好的基础。因此，本文主要探索和总结的就是在初中英语阅读教学中提高学生阅读理解能力以及翻译能力的策略，进而有效促进学生的发展，同时给予广大教师科学合理的方法论指导。
关键词初中英语;阅读理解;翻译能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0150-01
在以往的初中英语阅读教学中，教师受传统应试教育的影响只关注学生的成绩，在课堂中采用“填鸭式”教学方式将知识灌输给学生，使学生在有限的时间里掌握更多考试的重点知识。同样在阅读教学中，教师也仅仅是遇到一篇讲解一篇，不注重传授学生有效的阅读方法和翻译文本的能力，这对于提高学生的阅读水平是不利的。因此，在初中英语教学中，教师要转变教学观念，贯彻新课程改革的理念，创新英语阅读教学的方式，进而提高学生的阅读能力和水平，使学生能够通过自己的能力理解和翻译英语阅读文本的内容，进而丰富学生的英语素养，促进学生的全面发展。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣
对于初中的学生来说，对于英语知识的学习已经不仅仅停留在常用的几句英语句型或者简单句中，学生在这个时期需要具备各种英语学习的能力。但是任何学习都需要有一个特定的情境，只有将学生们放置于一个特定的情境中才能够有效地激发学生阅读的兴趣，引发学生阅读的动机，这对于学生准确理解英语文本内容有很大的帮助。
例如，在阅读“Do you think you will have your own robot？”这篇文本的时候，笔者先利用多媒体给学生们播放了一段机器人工作以及融入人们生活的短视频，学生们观看之后都对机器人感到好奇，并觉得神奇，机器人为我们的生活提供了很多的便利。之后，笔者问学生：“Do you want a robot？”很多学生都点头。然后笔者就带领学生们阅读这篇阅读文本，学生的阅读积极性也有了很大的提升，在学习和翻译这篇文章的时候也会更加积极。由此可见，在初中英语阅读教学中，教师要善于为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，从而为之后的阅读理解和有效翻译奠定基础。
二、丰富阅读内容，帮助学生理解
有些阅读文本中会有很多的背景知识，学生如果单单对这一篇文章进行阅读和学习，那么对于相关知识的了解也不够深入，并且对于这一篇文章的掌握也不会很好。所以，为了提高学生的阅读理解能力，教师在阅读教学中可以根据阅读内容丰富课堂教学以及学生阅读的内容，通过多篇文章的整合阅读，从而更好地更加准确地理解相关知识。
例如，在“An old man tried to move the mountains”这篇课文的阅读教学中，教师可以找出有关“愚公移山”的一些背景的知识和故事，以此来激发学生了解的兴趣，丰富学生的见识，这样能够更好地了解这篇文章中所讲述的内容。此外，教师还可以给学生们找出其他中国古代神话故事的英语阅读文本供学生阅读，以拓展学生的知识面，更好地理解中国古代人民的精神，丰富学生的文化内涵。由此可见，在初中英語阅读教学中教师要善于根据阅读的内容进行拓展和丰富，培养学生的阅读思维，进而帮助学生更好地理解和掌握。
三、注重词汇积累，增加知识储备
每一篇阅读文本都是由一个个词汇、短语、句型组成的，学生要想对整篇文章有一个全面的完整的掌握，首先要对文章中的关键句、词汇等进行准确地翻译和了解。这就需要学生有丰富的词汇量。所以，在平时的教学中教师要注意培养学生良好的积累习惯，注重词汇的积累和运用，从而增加学生的知识储备，这样学生在之后遇到这些词汇、句型的话就会很快速准确地翻译。
例如，在笔者所执教的班级中，笔者会让学生在每阅读和学习一篇文章之后，就对其中经常看到的或者新出现的句型、短语进行摘抄和积累，并做准确翻译，长此以往，学生就会形成一个良好的学习习惯，知识量和词汇量也会有很大的提升。可见，在初中英语教学中，教师要注重丰富学生的词汇量，以为学生的阅读和翻译奠定基础。
综上所述，在初中英语教学中传授给学生正确的阅读方法，创新阅读教学形式是符合新课程改革以及学生的发展的要求的。作为一名初中英语教师，在教学中应该善于根据阅读教学内容为学生创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，其次丰富学生的阅读内容，拓宽学生的知识面，进而有效帮助学生理解和翻译文本。最后，在平时的教学中教师要注重引导学生多积累，这样在之后的阅读过程中碰到了熟悉的词汇、句型也会很顺利地翻译出来。久而久之，学生的阅读能力以及翻译能力会得到很大的提高。
基金项目：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2019]GHB1960）“提高初中英语阅读理解和翻译能力的探索”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]陈烨.初中英语阅读理解能力提高的方法[J].基础教育论坛，2019（29）：34-35.
[2]罗巧珍.创新策略，引领阅读——初中英语有效阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（20）：44-45.
关键词初中英语;阅读理解;翻译能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0150-01
在以往的初中英语阅读教学中，教师受传统应试教育的影响只关注学生的成绩，在课堂中采用“填鸭式”教学方式将知识灌输给学生，使学生在有限的时间里掌握更多考试的重点知识。同样在阅读教学中，教师也仅仅是遇到一篇讲解一篇，不注重传授学生有效的阅读方法和翻译文本的能力，这对于提高学生的阅读水平是不利的。因此，在初中英语教学中，教师要转变教学观念，贯彻新课程改革的理念，创新英语阅读教学的方式，进而提高学生的阅读能力和水平，使学生能够通过自己的能力理解和翻译英语阅读文本的内容，进而丰富学生的英语素养，促进学生的全面发展。
一、创设阅读情境，激发阅读兴趣
对于初中的学生来说，对于英语知识的学习已经不仅仅停留在常用的几句英语句型或者简单句中，学生在这个时期需要具备各种英语学习的能力。但是任何学习都需要有一个特定的情境，只有将学生们放置于一个特定的情境中才能够有效地激发学生阅读的兴趣，引发学生阅读的动机，这对于学生准确理解英语文本内容有很大的帮助。
例如，在阅读“Do you think you will have your own robot？”这篇文本的时候，笔者先利用多媒体给学生们播放了一段机器人工作以及融入人们生活的短视频，学生们观看之后都对机器人感到好奇，并觉得神奇，机器人为我们的生活提供了很多的便利。之后，笔者问学生：“Do you want a robot？”很多学生都点头。然后笔者就带领学生们阅读这篇阅读文本，学生的阅读积极性也有了很大的提升，在学习和翻译这篇文章的时候也会更加积极。由此可见，在初中英语阅读教学中，教师要善于为学生创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，从而为之后的阅读理解和有效翻译奠定基础。
二、丰富阅读内容，帮助学生理解
有些阅读文本中会有很多的背景知识，学生如果单单对这一篇文章进行阅读和学习，那么对于相关知识的了解也不够深入，并且对于这一篇文章的掌握也不会很好。所以，为了提高学生的阅读理解能力，教师在阅读教学中可以根据阅读内容丰富课堂教学以及学生阅读的内容，通过多篇文章的整合阅读，从而更好地更加准确地理解相关知识。
例如，在“An old man tried to move the mountains”这篇课文的阅读教学中，教师可以找出有关“愚公移山”的一些背景的知识和故事，以此来激发学生了解的兴趣，丰富学生的见识，这样能够更好地了解这篇文章中所讲述的内容。此外，教师还可以给学生们找出其他中国古代神话故事的英语阅读文本供学生阅读，以拓展学生的知识面，更好地理解中国古代人民的精神，丰富学生的文化内涵。由此可见，在初中英語阅读教学中教师要善于根据阅读的内容进行拓展和丰富，培养学生的阅读思维，进而帮助学生更好地理解和掌握。
三、注重词汇积累，增加知识储备
每一篇阅读文本都是由一个个词汇、短语、句型组成的，学生要想对整篇文章有一个全面的完整的掌握，首先要对文章中的关键句、词汇等进行准确地翻译和了解。这就需要学生有丰富的词汇量。所以，在平时的教学中教师要注意培养学生良好的积累习惯，注重词汇的积累和运用，从而增加学生的知识储备，这样学生在之后遇到这些词汇、句型的话就会很快速准确地翻译。
例如，在笔者所执教的班级中，笔者会让学生在每阅读和学习一篇文章之后，就对其中经常看到的或者新出现的句型、短语进行摘抄和积累，并做准确翻译，长此以往，学生就会形成一个良好的学习习惯，知识量和词汇量也会有很大的提升。可见，在初中英语教学中，教师要注重丰富学生的词汇量，以为学生的阅读和翻译奠定基础。
综上所述，在初中英语教学中传授给学生正确的阅读方法，创新阅读教学形式是符合新课程改革以及学生的发展的要求的。作为一名初中英语教师，在教学中应该善于根据阅读教学内容为学生创设合理的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，其次丰富学生的阅读内容，拓宽学生的知识面，进而有效帮助学生理解和翻译文本。最后，在平时的教学中教师要注重引导学生多积累，这样在之后的阅读过程中碰到了熟悉的词汇、句型也会很顺利地翻译出来。久而久之，学生的阅读能力以及翻译能力会得到很大的提高。
基金项目：本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS[2019]GHB1960）“提高初中英语阅读理解和翻译能力的探索”阶段性研究成果。
参考文献：
[1]陈烨.初中英语阅读理解能力提高的方法[J].基础教育论坛，2019（29）：34-35.
[2]罗巧珍.创新策略，引领阅读——初中英语有效阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（20）：44-45.