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[摘 要]初中英语作业针对性点评，就是直接指出初中生英语作业中所暴露出的知识性问题、态度性问题与方法性问题，以及其表现出的相关优点，指导学生纠正、巩固与提升，进而起到教学反思与问题整理的作用。
[关键词]初中英语作业 针对性点评 高效教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030045
所谓针对性点评，就是根据初中生英语作业中所暴露出的知识性问题、态度性问题与方法性问题，以及其表现出的相关进步与优点进行点评，指导学生根据学习进度的内容，开展“有则改之，无则加勉”的纠正、巩固与提升的教学过程，进而起到教学反思与问题整理的作用，指导学生进一步主动地高效学习。本文以人教版初中英语教材为例，展开初中英语作业针对性点评教学高效作用的研究。
一、初中英语作业针对性点评教学高效作用
1.正确性针对引导
虽然教师在初中英语作业的点评中，对大家都做对的题目很少再详细的讲解，但却会针对其中共性的优点作出科学的总结与提升，实现对学生的正确性针对引导，为学生以后的学习创设高效的学习基础。如在教学I’m watching TV.单元内容时，在Section B的教学环节，让学生运用进行时态根据教材中的要求看图填空，完成关于“Where are they？”“What are they doing？”问答作业。在这种课堂即时作业的训练中，学生通过浅显的练习，不仅能获得关于“进行时”知识正确运用的积极体验，通过教师的指导还能对关于“进行时”运用的不同语境有所了解。由此可以实现学生作业正确的两种高效针对性引导：一是正确学习方法引导，教育学生将相关英语知识的学习纳入具体的语境中，才能实现知识、用法与语义的完美结合。二是正确用法指导，让学生根据具体的语境需要开展知识的运用，如在上述教学内容中，虽然是关于进行时态的运用训练，但不排除有一般现在时结合性作业，实现新知识训练与旧知识复习相结合。
2.错误性针对改进
这在初中英语教学中是教师针对性点评的重点。根据错误出现的原因，教师针对性点评的高效作业体现在两个方面：知识性错误的直接改正进步。典型地表现为时态运用错误、单词运用错误、词组运用错误与词性运用错误等，教师通过讲解能让学生从这些常见的错误中吸取教训。如在教学When is your birthday？单元内容时，教师在关于日期表达的作业中，就可以针对学生常出现的从基数词向序数词转换性的错误，进行相关词性、用法与搭配的针对性指导。失误性错误的直接警示，突出地表现出学生的学习态度不够严谨，如单词少字母、时态变换不准确，以及在时态与词性变化中的一般规律与特殊性之间的混淆等。从基数词向序数词的变化，学生出现少字母、多字母以及没有对字母进行变化的情况较多。通过错误性的针对指正引导，能让学生在词性变化、时态变化、人称变化与比较级变化中，按照既定的规律总结自己的学习方法，实现高效学习。
二、初中英语作业针对性点评教学形式
1.课堂作业即时点评
针对课堂教学环节训练的作业，教师采用课堂即时点评，不仅对课堂教学进展具有直接推动作用，对学生的学习也起到了矫正、强化的积极作用。如在教学What’s the matter？时，教师针对Section A教学中should与shouldn’t的用法布置当堂对话作业，让学生训练关于各种疾病的建议表达，既可以让学生以口头对话的形式开展作业练习，也可以让学生写对话，对其中不同的病情提出不同的建议。然后教师即时地展开点评，让学生对不同病情的感受与建议、需要做的事情的动词与词组等，有准确的了解与掌握，避免出现张冠李戴的运用错误。通过这种形式的点评，能有效避免学生新知识学习中的夹生现象，且会对学生之前学习的缺陷进行针对性纠正，例如相关词组搭配的错误等，最终实现新内容教学的全面、准确与快速掌握。
2.课后作业课堂点评
即教师根据课堂教学内容以及学生课堂学习情况，给学生布置课外作业，让他们加强相关的练习，实现课后的知识强化与补缺补差。教师在下一节课的某个教学环节，对学生的此类作业进行检查，并作出点评的教学形式。如教学Could you please clean your room？单元，在Section B教学中就可以检查在Section A教学中布置的关于“Would you like...”“May I...”“Shall we...”等课后作业检查，并对其肯定与否定的回答作出针对性点评，让学生进一步掌握具体语境中肯定与否定用法的具体意义。尤其是教师在针对其中典型错题的讲解中，对广大的学生更具有普遍的启发意义，让他们能从自己或别人的错误中发现自身的不足。
初中英语作业点评，是教师教学中的常规性行为。其以较为常见的点滴性和针对性，解决了学生学习中的知识性不足，也以具有亲和力的形式实现对学生学习方法和态度端正性的指导，在有效地执行减负政策的前提下，实现了初中生英语的高效学习。
参考文献
[1]陈秀华.初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2012（14）.
[2]王学萍.初中英语任务型教学模式初探[J].学苑教育，2014（1）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]初中英语作业 针对性点评 高效教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030045
所谓针对性点评，就是根据初中生英语作业中所暴露出的知识性问题、态度性问题与方法性问题，以及其表现出的相关进步与优点进行点评，指导学生根据学习进度的内容，开展“有则改之，无则加勉”的纠正、巩固与提升的教学过程，进而起到教学反思与问题整理的作用，指导学生进一步主动地高效学习。本文以人教版初中英语教材为例，展开初中英语作业针对性点评教学高效作用的研究。
一、初中英语作业针对性点评教学高效作用
1.正确性针对引导
虽然教师在初中英语作业的点评中，对大家都做对的题目很少再详细的讲解，但却会针对其中共性的优点作出科学的总结与提升，实现对学生的正确性针对引导，为学生以后的学习创设高效的学习基础。如在教学I’m watching TV.单元内容时，在Section B的教学环节，让学生运用进行时态根据教材中的要求看图填空，完成关于“Where are they？”“What are they doing？”问答作业。在这种课堂即时作业的训练中，学生通过浅显的练习，不仅能获得关于“进行时”知识正确运用的积极体验，通过教师的指导还能对关于“进行时”运用的不同语境有所了解。由此可以实现学生作业正确的两种高效针对性引导：一是正确学习方法引导，教育学生将相关英语知识的学习纳入具体的语境中，才能实现知识、用法与语义的完美结合。二是正确用法指导，让学生根据具体的语境需要开展知识的运用，如在上述教学内容中，虽然是关于进行时态的运用训练，但不排除有一般现在时结合性作业，实现新知识训练与旧知识复习相结合。
2.错误性针对改进
这在初中英语教学中是教师针对性点评的重点。根据错误出现的原因，教师针对性点评的高效作业体现在两个方面：知识性错误的直接改正进步。典型地表现为时态运用错误、单词运用错误、词组运用错误与词性运用错误等，教师通过讲解能让学生从这些常见的错误中吸取教训。如在教学When is your birthday？单元内容时，教师在关于日期表达的作业中，就可以针对学生常出现的从基数词向序数词转换性的错误，进行相关词性、用法与搭配的针对性指导。失误性错误的直接警示，突出地表现出学生的学习态度不够严谨，如单词少字母、时态变换不准确，以及在时态与词性变化中的一般规律与特殊性之间的混淆等。从基数词向序数词的变化，学生出现少字母、多字母以及没有对字母进行变化的情况较多。通过错误性的针对指正引导，能让学生在词性变化、时态变化、人称变化与比较级变化中，按照既定的规律总结自己的学习方法，实现高效学习。
二、初中英语作业针对性点评教学形式
1.课堂作业即时点评
针对课堂教学环节训练的作业，教师采用课堂即时点评，不仅对课堂教学进展具有直接推动作用，对学生的学习也起到了矫正、强化的积极作用。如在教学What’s the matter？时，教师针对Section A教学中should与shouldn’t的用法布置当堂对话作业，让学生训练关于各种疾病的建议表达，既可以让学生以口头对话的形式开展作业练习，也可以让学生写对话，对其中不同的病情提出不同的建议。然后教师即时地展开点评，让学生对不同病情的感受与建议、需要做的事情的动词与词组等，有准确的了解与掌握，避免出现张冠李戴的运用错误。通过这种形式的点评，能有效避免学生新知识学习中的夹生现象，且会对学生之前学习的缺陷进行针对性纠正，例如相关词组搭配的错误等，最终实现新内容教学的全面、准确与快速掌握。
2.课后作业课堂点评
即教师根据课堂教学内容以及学生课堂学习情况，给学生布置课外作业，让他们加强相关的练习，实现课后的知识强化与补缺补差。教师在下一节课的某个教学环节，对学生的此类作业进行检查，并作出点评的教学形式。如教学Could you please clean your room？单元，在Section B教学中就可以检查在Section A教学中布置的关于“Would you like...”“May I...”“Shall we...”等课后作业检查，并对其肯定与否定的回答作出针对性点评，让学生进一步掌握具体语境中肯定与否定用法的具体意义。尤其是教师在针对其中典型错题的讲解中，对广大的学生更具有普遍的启发意义，让他们能从自己或别人的错误中发现自身的不足。
初中英语作业点评，是教师教学中的常规性行为。其以较为常见的点滴性和针对性，解决了学生学习中的知识性不足，也以具有亲和力的形式实现对学生学习方法和态度端正性的指导，在有效地执行减负政策的前提下，实现了初中生英语的高效学习。
参考文献
[1]陈秀华.初中英语高效课堂[J].课程教育研究，2012（14）.
[2]王学萍.初中英语任务型教学模式初探[J].学苑教育，2014（1）.
（责任编辑 黄 晓）