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我校属于农村初中，许多学生的英语考试成绩并不比城里学生差，甚至比他们更优异，却不能用简单的英语对话。因为他们的英语是背会的、听会的，而不是说会的。不能灵活运用，在课堂上只是认真地听老师讲，认真地做笔记，却很少开口说英语。我找不少同学谈过，得到的答案不外乎是这么几种：怕羞，怕出错，怕其他同学笑话。归根结底就是对英语学习的自信心不够。如何树立学生学习英语的自信心，改变这种沉默的英语课堂现象？我认为关键在于教师能否成功地引导学生的学习愿望，创造愉快的英语学习氛围，把学生原始的学习兴趣变成持久兴趣。我们应该使学生在课堂上始终处于兴奋状态，积极的思维，这样学生必然乐学，把学习看成一种享受和乐趣，自然就能张嘴说话。我一直在尝试各种能充分调动学生积极参与课堂的教学模式，从英语课前的报告这个教学环节到课堂中小组合作型教学模式，学生参与课堂教学的热情和愿望越来越强。
初中学生一般都有较明确的表现欲。基于此，我采取了英语课前报告这个教学环节，学生们由最初的不敢上台到争着上台作报告，发生了一个质的飞跃。这彻底的改变令我感到欣慰。以前学生参与面太小，我将进行了调整，由最初的单纯一人报告改为每天一人报告（2分钟以内）之后，同学们针对报告内容的提问（3分钟），报告人要一一回答。这种形式不仅要求学生有一定的词汇量，而且要求学生的思维敏捷，能迅速捕捉到关键信息。通过这一环节，学生的学习热情完全被调动起来，趁热打铁，在接下来的授课过程中，我按照分好的小组进行小组合作互动型教学，每小组成员在小组长的带领下，积极讨论教师布置的任务，学习气氛非常热烈，即使基础较差的学生也被这气氛影响，积极投入其中。例如教授仁爱英语Unit 3 Topic 3 Section A时，我给其中一个小组布置的任务是，了解小组成员们昨天晚上十点钟正在做的事情，因为是亲身经历的，学生们都表现积极：“I was making a telephone call at 10：00 last night. I was doing my homework.”小梁的英语基础不是很好，但是他也能模仿别的同学说出一句标准的英语：“I was playing computer games.”当时我正走到他们这一小组旁边，即时表扬了他：“Well done！ But you had better not play computer games till late at night.”他不好意思地笑着点了点头。 在每周一节的自习课上，我更是大胆地将整个课堂交给学生，让学生当小老师，讲评我们每一个topic的试卷。这些简单用语已经变成小组长口头禅：“My name is…. I am from Group…My answer is… Any questions？ Thank you for listening.”学生们开始很害怕，但我微笑看着他们，给他们以信心，慢慢地，他们放松了，全身心地投入其中。面对学生们的参与热情，我真正体会到只有创造条件满足学生的参与愿望，使学生真正成为学习的主人，就会使学生学有所乐，学有所思，学有所得，最终达到愿学、会学、爱学的目的。
不可否认，课堂教学模式对学生的参与起着非常重要的作用，同时教师的课堂教学话语也直接影响着学生的学习积极性。教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。任务型课堂要求教师在教学中扮演好学生的助学者、任务的组织者以及完成任务的监督者等多种角色，并在任务的实施过程中充当学生的学习伙伴。而上述多重角色的扮演主要通过教师话语来实现。因此，在日常的英语教学中，我要求学生进行交际活动（讨论）的时间占课堂教学时间的65%，而自己的课堂话语所占的时间相对较少（35%）。由于讨论在课堂中所占时间比较多，我的英语课堂气氛非常活跃，让课堂“动起来”“乱起来”，其他教师无法接受这一新型课堂教学模式，认为我这是不务正业，误人子弟，但事实是在师生的共同努力下，我们的英语课堂出现了勃勃生机。黄小丽同学在2005年全国英语能力竞赛中荣获二等奖，在我们学校这可是第一次有同学荣获国家级的奖项。学生在口语交际能力方面也略胜一筹，2013年12月外籍教师Mrs. Jacquin来我校进行互动教学，我班的陈丽怡、朱灿杰、李敏玲等同学能与这外籍教师进行较流利的口语交谈，而其他班的学生则只能干着急，一句也说不上来。这更加坚定了我的“动”“乱”课堂模式信念。
谁说农村学校的英语课堂气氛不如城市的那么活跃？我所任教班级往日沉默的课堂气氛已被今日高涨的气氛所代替，这就足以证明树立学生英语学习的自信心，改变传统的教学模式是何等的重要，只有这样，我们才能跟沉默的农村英语课堂Say Goodbye！
责任编辑 魏文琦
初中学生一般都有较明确的表现欲。基于此，我采取了英语课前报告这个教学环节，学生们由最初的不敢上台到争着上台作报告，发生了一个质的飞跃。这彻底的改变令我感到欣慰。以前学生参与面太小，我将进行了调整，由最初的单纯一人报告改为每天一人报告（2分钟以内）之后，同学们针对报告内容的提问（3分钟），报告人要一一回答。这种形式不仅要求学生有一定的词汇量，而且要求学生的思维敏捷，能迅速捕捉到关键信息。通过这一环节，学生的学习热情完全被调动起来，趁热打铁，在接下来的授课过程中，我按照分好的小组进行小组合作互动型教学，每小组成员在小组长的带领下，积极讨论教师布置的任务，学习气氛非常热烈，即使基础较差的学生也被这气氛影响，积极投入其中。例如教授仁爱英语Unit 3 Topic 3 Section A时，我给其中一个小组布置的任务是，了解小组成员们昨天晚上十点钟正在做的事情，因为是亲身经历的，学生们都表现积极：“I was making a telephone call at 10：00 last night. I was doing my homework.”小梁的英语基础不是很好，但是他也能模仿别的同学说出一句标准的英语：“I was playing computer games.”当时我正走到他们这一小组旁边，即时表扬了他：“Well done！ But you had better not play computer games till late at night.”他不好意思地笑着点了点头。 在每周一节的自习课上，我更是大胆地将整个课堂交给学生，让学生当小老师，讲评我们每一个topic的试卷。这些简单用语已经变成小组长口头禅：“My name is…. I am from Group…My answer is… Any questions？ Thank you for listening.”学生们开始很害怕，但我微笑看着他们，给他们以信心，慢慢地，他们放松了，全身心地投入其中。面对学生们的参与热情，我真正体会到只有创造条件满足学生的参与愿望，使学生真正成为学习的主人，就会使学生学有所乐，学有所思，学有所得，最终达到愿学、会学、爱学的目的。
不可否认，课堂教学模式对学生的参与起着非常重要的作用，同时教师的课堂教学话语也直接影响着学生的学习积极性。教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所使用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。任务型课堂要求教师在教学中扮演好学生的助学者、任务的组织者以及完成任务的监督者等多种角色，并在任务的实施过程中充当学生的学习伙伴。而上述多重角色的扮演主要通过教师话语来实现。因此，在日常的英语教学中，我要求学生进行交际活动（讨论）的时间占课堂教学时间的65%，而自己的课堂话语所占的时间相对较少（35%）。由于讨论在课堂中所占时间比较多，我的英语课堂气氛非常活跃，让课堂“动起来”“乱起来”，其他教师无法接受这一新型课堂教学模式，认为我这是不务正业，误人子弟，但事实是在师生的共同努力下，我们的英语课堂出现了勃勃生机。黄小丽同学在2005年全国英语能力竞赛中荣获二等奖，在我们学校这可是第一次有同学荣获国家级的奖项。学生在口语交际能力方面也略胜一筹，2013年12月外籍教师Mrs. Jacquin来我校进行互动教学，我班的陈丽怡、朱灿杰、李敏玲等同学能与这外籍教师进行较流利的口语交谈，而其他班的学生则只能干着急，一句也说不上来。这更加坚定了我的“动”“乱”课堂模式信念。
谁说农村学校的英语课堂气氛不如城市的那么活跃？我所任教班级往日沉默的课堂气氛已被今日高涨的气氛所代替，这就足以证明树立学生英语学习的自信心，改变传统的教学模式是何等的重要，只有这样，我们才能跟沉默的农村英语课堂Say Goodbye！
责任编辑 魏文琦