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教学氛围是教学过程中教师和学生直接感受到的心理环境，对教师的教学行为和学生的学习行为发生着深刻的影响。积极的课堂教学氛围，能给学生精神上的愉悦感，使得学习更加投入，思维更加活跃，探索精神更加高涨，课堂学习也更加生气盎然。在语文课堂上，积极的教学氛围当然离不开创设情境、情感体验、演示操作、课堂表演这几种辅助手段。
一、创设情境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，当我指导孩子们读完全篇课文，并依照课后的要求提出问题“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”后，教室里鸦雀无声，这个问题似乎很难用一、两句话回答得清楚，所以孩子们选择了沉默。望着这帮面带难色的孩子们，我停了停，想了想，说：“这个问题太难了，给老师回答也可能一下子答不上来。现在，我们不去想它，先来听我讲个故事吧。当黄莺看到小鹿家的红玫瑰开得十分鲜艳，真高兴呀！她一边飞，一边唱着歌。这时她遇到了迎面飞来的小麻雀。小麻雀沒见过黄莺这么高兴，奇怪地问他会问什么呢？谁来说说看？”这时候，月月举手站起来说：“小麻雀问：“小黄莺，你怎么这么高兴呀？”我继续往下说：“你知道吗，小鹿家的玫瑰花开了，红艳艳的一大片，太美啦！看着那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧！”小麻雀听了，连忙往小鹿家飞去。在路上，他遇到了小百灵。小百灵问：“小麻雀，你飞得这么快干什么？”小麻雀说：“听黄莺说，小鹿家的玫瑰花开得很漂亮，我得去看看。”小百灵拍拍翅膀说：“我也去，我也去！”他们飞到小鹿的家门口，看见门前的花坛里果然盛开着鲜艳的红玫瑰。玫瑰花儿随风起舞，好像在欢迎他们的到来。小麻雀和小百灵唱起了欢乐的歌。这时，又一阵微风吹过，把玫瑰花香带去森林。小动物们闻到了，都在问：“风儿，你怎么这么香啊？”风儿说：“是小鹿家的玫瑰花开了，可香了！”小兔说：“那，我们就叫你“玫瑰香风”吧！”小松鼠说：“花这么香，一定很美吧，我真想去看看！”于是，大家来到小鹿的家门口，闻一闻，花香令人陶醉；看一看，美丽的玫瑰令人快乐无比。大家高兴地一边唱歌，一边跳舞，就像在开森林音乐会一样。后来，小鹿知道了这一切。没想到自己栽的玫瑰给大伙儿带来了那么多的快乐，他真高兴啊！
故事讲完了，我把刚才未解决的问题再一次地提出来，让大家思考。很快，孩子们纷纷举起了手，措辞各不相同，但意思竟然惊人的一致：虽然小鹿自己没有看到玫瑰花，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。所以，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。问题就这样轻易地解决了。
二、情感体验
“纸上得来终觉浅，顺知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
《梦想的力量》是一篇读来令人心灵震撼的佳作。一个加拿大年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖一口井。听起来，这肯定是一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量。课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。在教学《梦想的力量》一课时，我以“如果你是瑞恩，你在想……”、“如果你是瑞恩的妈妈，你会想……”、“如果你是瑞恩的邻居，你会想……”、“如果你是瑞恩的老师，你会想……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。
三、演示操作
语文课表面上看起来似乎与演示操作无缘。其实，有些类型的课文，只要老师甘当有心人，引导学生动手操作，手脑并用，就可以使抽象、枯燥的教学内容变得既直观又形象，大大地激发学生的学习兴趣，促使他们学得积极、主动。
在教学《爬山虎的脚》一课时，我发现不少学生对于有关爬山虎的生长特点以及怎么爬的单调的文字介绍昏昏欲睡。我意识到这样下去不行，必须对教学内容进行调整。我采用了竞赛的方式，让男女生各选一名代表，上黑板演示爬山虎的爬墙图。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方绘画的缺点都十分认真地边看书，边观察起来。不一会儿，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置以及样子，一一提出自己的见解，课堂气氛一下子达到了高潮，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……就这样，整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中顺利地完成了。
只有创设积极的课堂教学氛围，才能让学生在课堂上身心自由，说自己想说的话，充分表达自己的思想和见解；才能让学生在课堂上精神快乐，时时为自己学习的点滴进步而高兴；才能让学生的情感和智慧都得到充分的发展；才能让学生在课堂中心灵时时感受着美好，也才会让课堂成为师生精神的天堂。
责任编辑 龙建刚
一、创设情境
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下工夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，当我指导孩子们读完全篇课文，并依照课后的要求提出问题“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”后，教室里鸦雀无声，这个问题似乎很难用一、两句话回答得清楚，所以孩子们选择了沉默。望着这帮面带难色的孩子们，我停了停，想了想，说：“这个问题太难了，给老师回答也可能一下子答不上来。现在，我们不去想它，先来听我讲个故事吧。当黄莺看到小鹿家的红玫瑰开得十分鲜艳，真高兴呀！她一边飞，一边唱着歌。这时她遇到了迎面飞来的小麻雀。小麻雀沒见过黄莺这么高兴，奇怪地问他会问什么呢？谁来说说看？”这时候，月月举手站起来说：“小麻雀问：“小黄莺，你怎么这么高兴呀？”我继续往下说：“你知道吗，小鹿家的玫瑰花开了，红艳艳的一大片，太美啦！看着那些花，我就想唱歌。你也快去看看吧！”小麻雀听了，连忙往小鹿家飞去。在路上，他遇到了小百灵。小百灵问：“小麻雀，你飞得这么快干什么？”小麻雀说：“听黄莺说，小鹿家的玫瑰花开得很漂亮，我得去看看。”小百灵拍拍翅膀说：“我也去，我也去！”他们飞到小鹿的家门口，看见门前的花坛里果然盛开着鲜艳的红玫瑰。玫瑰花儿随风起舞，好像在欢迎他们的到来。小麻雀和小百灵唱起了欢乐的歌。这时，又一阵微风吹过，把玫瑰花香带去森林。小动物们闻到了，都在问：“风儿，你怎么这么香啊？”风儿说：“是小鹿家的玫瑰花开了，可香了！”小兔说：“那，我们就叫你“玫瑰香风”吧！”小松鼠说：“花这么香，一定很美吧，我真想去看看！”于是，大家来到小鹿的家门口，闻一闻，花香令人陶醉；看一看，美丽的玫瑰令人快乐无比。大家高兴地一边唱歌，一边跳舞，就像在开森林音乐会一样。后来，小鹿知道了这一切。没想到自己栽的玫瑰给大伙儿带来了那么多的快乐，他真高兴啊！
故事讲完了，我把刚才未解决的问题再一次地提出来，让大家思考。很快，孩子们纷纷举起了手，措辞各不相同，但意思竟然惊人的一致：虽然小鹿自己没有看到玫瑰花，但是花儿给大家带来了美丽和快乐。所以，他感到高兴，觉得这玫瑰没有白栽。问题就这样轻易地解决了。
二、情感体验
“纸上得来终觉浅，顺知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
《梦想的力量》是一篇读来令人心灵震撼的佳作。一个加拿大年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖一口井。听起来，这肯定是一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量。课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还有许多人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。在教学《梦想的力量》一课时，我以“如果你是瑞恩，你在想……”、“如果你是瑞恩的妈妈，你会想……”、“如果你是瑞恩的邻居，你会想……”、“如果你是瑞恩的老师，你会想……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。
三、演示操作
语文课表面上看起来似乎与演示操作无缘。其实，有些类型的课文，只要老师甘当有心人，引导学生动手操作，手脑并用，就可以使抽象、枯燥的教学内容变得既直观又形象，大大地激发学生的学习兴趣，促使他们学得积极、主动。
在教学《爬山虎的脚》一课时，我发现不少学生对于有关爬山虎的生长特点以及怎么爬的单调的文字介绍昏昏欲睡。我意识到这样下去不行，必须对教学内容进行调整。我采用了竞赛的方式，让男女生各选一名代表，上黑板演示爬山虎的爬墙图。学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，选出的同学画得也非常细致。然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。男女生之间为了找出对方绘画的缺点都十分认真地边看书，边观察起来。不一会儿，就纷纷举起了手：从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置以及样子，一一提出自己的见解，课堂气氛一下子达到了高潮，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：爬山虎的脚是长在叶柄的反面的；叶片是一顺儿朝下的；爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……就这样，整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中顺利地完成了。
只有创设积极的课堂教学氛围，才能让学生在课堂上身心自由，说自己想说的话，充分表达自己的思想和见解；才能让学生在课堂上精神快乐，时时为自己学习的点滴进步而高兴；才能让学生的情感和智慧都得到充分的发展；才能让学生在课堂中心灵时时感受着美好，也才会让课堂成为师生精神的天堂。
责任编辑 龙建刚