初中地理课程设置的初衷在于让学生能初步的认知我们生活的这个世界，认知的过程中通过探究合作的方式掌握必要的学习方法和技能就显得尤为重要，在地理新课程理念的指引下，教材内容的延伸以及知识转化吸收是教与学在课堂中同步完成的，而其中的关键就是课堂中的“有效问题”，有效问题是地理课堂教学中知识拓展和提升的核心环节，也是引导学生自主学习主动获取自己所需知识的重要手段。
　　在教学过程中对有效问题的设计要突出学生作为学习主体的作用，设计问题的角度要从学生的实际能力和需求出发，真正实现师生之间思维的合理互换，最终达到让学生学到对自己真正受用的地理知识。因此，在新课程改革的要求下，如何设计有效的问题，课堂中如何做到有效的提问来反馈课堂教学的效果，进而很好地提高课堂教学实效，通过课堂教学实践，我认为应该做到以下几点
　　一、有效问题的设计应根据学生个体的差异进行分层或多层设计，寻求适合不同能力学生参与的方式方法，使得教学成果的利益能达到最优化和最大化
　　教师在教学问题设计中如果没有针对学生的个体差异进行问题难易程度的划分，那么这种教学设计就是低效甚至是无效的，在同一教学空间内学生对知识的理解和分析能力是有明显差异的，如果问题没有进行分层设计，往往会使教学过程中出现“吃不饱或者吃不下”的现象，问题设计的过于简单过难都是教学设计中盲目性的体现，最终导致教学任务无法达到教学的预期目的。
　　例如《我们生活的大洲--亚洲》是初中地理教学知识构成中具有承上启下的作用，将上册所学的位置、地形、河流、气候等知识运用于具体的区域，同时也为后面了解到的地区和国家提供了基本的学习方法。教师在备课中就要结合此课的特点进行难易分层的教学设计，即①最基本的学会如何利用所学的知识描述一个大洲，②如何通过教材的信息和相关辅助的资料来分析、归纳一个大洲区别于其他大洲的区域特点③如何分析一个大洲各地理要素间的联系，并能对其他大洲的知识进行迁移。
　　教师在设计问题时要遵循学生的能力，对问题的设计要进行有效的分层设计，难度逐渐递增的方式，满足不同层次的学生有选择性的来完成自己对知识的消化理解和吸收。
　　二、有效问题设计要从学生的激发兴趣入手，兴趣是诱导学生学习动机的重要源泉。教学设计中合理切入兴趣点会使学生对知识产生继续探究的欲望，从而会产生新的学习需求。
　　地理教学中兴趣点的寻找往往是与生活紧密相连的，在我们周围熟知的世界中到处都有我们地理的影子。因此教师在课堂教学中，可结合教材知识内容，联系实际生活，启发学生思考，拓宽学生思路，充分调动学生的学习兴趣。
　　例如在学习“印度自然环境”这部分教学内容时，课堂导入教师展示动画片《西游记》师徒四人取经的画面及播放背景音乐，设计问题①唐僧师徒取经是到哪个国家？取得什么经？学生能立刻回答是古印度（天竺）、佛经，而老师要补充的是，印度教在印度已经早已取代佛教成为了信阳人数最多的宗教②除了这些你对印度的了解还有哪些呢？学生基本上可以说出人口众多、热带国家、电影业发达、四大文明古国等③印度和我们国家一样有着悠久灿烂的文明，那么今天就让我踏寻着唐僧的足迹，走进印度看看还有哪些使我们不曾知道的。课堂教学中导入环节是一堂课成功的关键，教师在问题设计中要充分与学生熟知的知识相联系，把已知的知识迁移另一个未知的领域，激发起学生探究的欲望，从而营造良好的学习氛围。
　　人口众多是学生学习印度最容易接受的知识点，因为同学们可以拿来和中国做对比。人口过多会产生什么深层次的问题学生是不难回答的。会对对粮食生产、土地利用、水资源的分配、环境、就业、医疗、教育等产生极大的影响。换而言之，印度何以能支撑这么大的一个人口国家学生学习地理的动机和兴趣取决于需要。当学生对某一地理事物感到新奇，认为学习有意义的时候，就会产生学习的愿望，并以一种积极愉快的情绪去努力探索，提问可以创设这样的情境，问题能够使学习任务和学生已知结构产生距离，形成一定的矛盾，进而产生一种力图恢复心理平衡的愿望，即学习的欲望。如学习澳大利亚气候特点时，教师问：“水汽主要来自海边，降水越多，空气越潮湿，但为什么澳大利亚西部沙漠一直引伸到海边？”问题引出了认识上的矛盾。
　　提问时，教师围绕着学习的主题首先提供给学生生动的地理事实材料，以吸引学生，然后提出这是什么，在哪里，是怎样的，为什么等问题，把学习目标转化为生动具体的问题，使学生产生解决问题的愿望，并带着问题去思考和探究。问题就象磁石一样吸引学生，使其对学习保持浓厚的兴趣，并把注意力集中到重点和关键上来。