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随着高中新课程改革的全面推开，科学探究已成为当前基础教育课程改革的热点、亮点和难点，这就迫切要求教师要善于吸收教育科学及所教学科的最新成果，拓宽自己的知识面，挖掘出教材所蕴涵的探究性因素，精心设计相应的探究性课题，把学生置于开放、多元的学习环境中，确立起学生在学习中的主体地位，增进独立思考能力，启迪创新思维，以更好的培养学生的科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，更有利于我国创新拔尖人才的培养。
物理学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极其广泛的应用，在物理学习中，注重实际问题的分析探究，对于激发学生学习兴趣，拓宽知识面，提高应用物理基础知识解决实际问题的能力，树立一切从实际出发的良好作风，都是十分必要的，本人在教学中开发实验资源，设计实践探究问题，激发了学生的探究欲望，培养了学生的科学探究能力，下面略举几个物理科学探究与创新有效整合的案例，以求抛砖引玉。
案例一：[探究课题]对摩擦力较量的奇特现象探究
[创设情境，引出问题]：
用一根绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，如图1所示，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，请大家思考：两结在收紧的过程中有无先后之分呢?
[学生积极思考，分析猜想]：
学生根据自己日常生活中的经验，想当然地回答：肯定有先后之分，绳上的小结先收紧，大结后收紧，究竟是不是这样的呢?
[家庭实验，实施探究]：
学生分别找来绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，实施自主探究，多做几次以得出一般规律。
[实验探究结果]：(出乎意料)在探究实验中，两结总是同时被收紧。
与猜想结果不相符合，激发起学生更加强烈的好奇心和探究欲望：为什么是这样的呢?
[引导分析，启迪创新思维]：
在缓慢拉绳的过程中，原来较小的结中绳与绳之间的压力较大，根据最大静摩擦力与压力成正比的原理，故较小的结中绳与绳之间的最大静摩擦力也较大，若左侧的结较大，当拉绳子时，左侧结中由于绳与绳之间的压力较小，最大静摩擦力较小，随着两端拉绳的力的逐渐增大，将首先大于左侧结中的最大静摩擦力，故左侧结先收缩，而右侧的结由于最大静摩擦力较大而保持原样，一旦左侧的结收缩到小于右侧的结后，该结的最大静摩擦力将大于右侧的结，在摩擦力的作用下，该结将暂停收缩，而右侧结开始收缩，如此周而复始，最终两结将被同时被收紧。
点评 根据生活经验的主观猜想，往往是不可靠的，需要通过实践来检验，实验探究能够给学生提供一实践的机会，从而培养学生较强的观察能力、动手能力、分析综合能力、团结协作能力、自主创新能力等等。
案例二：[探究课题]对奇妙的螺旋风轮的探究
[创设情境，设计实验，引出问题]：
取一根竹筷，用刀子从上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻几排槽，槽的间隔为
2cm，准备一张边长为4cm的正方形纸片，用剪刀沿对角线向中心剪，中间不要剪断，收起四边的角，拉向中心，用一根大头针从中心穿过，便制作好了一个螺旋风轮，最后把风轮固定在扁竹筷子的顶端，使其能够自由转动，如图2所示，操作：左手拿一个螺旋风轮，右手拿一根筷子在螺旋风轮的槽口来回摩擦，螺旋风轮便飞快地旋转起来；当摩擦另一边的槽口时，螺旋风轮立即反过来旋转，这简直是太神奇了，到底是为什么呢?(这是本人孩提时代自制的一个玩具)
[引导学生自制有趣的玩具，实施探究]：
学生找来材料，自制螺旋风轮玩具，个个十分投入地进行研究，探索“风轮奇妙旋转”的原因，相互交流、讨论，众说纷纭，莫衷一是，还是没人能准确解释这种现象。
[引导分析，启迪思维]：
在该探究实验中，风轮是松动地套在大头针上的，大头针不可能完全位于旋转风轮的重心上，所以当筷子摩擦时，就会使风轮的重力相对于转轴产生旋转力矩，把风轮带动起来，因为筷子是扁的，当摩擦槽口时，必然导致筷子的振动，这种振动是椭圆式振动，也会带动风轮转动。这就是“风轮奇妙旋转”的道理，该孩提时代的自制玩具玩起来十分有趣。
点评 这个实验非常有趣，可以培养学生较强的观察能力、分析综合能力，在玩中学，在愉快中感悟，在浓厚的兴趣中提升，实施自主探究，亲身感受，将使物理学变得更加亲切。
案例三：[探究课题]对风帆逆风行舟的探究
[创设情境，引出问题]：
我们知道，风帆能乘风破浪，顺风而行，那么，请大家思考：风帆能逆风行驶吗?
[学生积极思考，分析猜想]：
有的学生认为可以，因为从电影电视上看过；有的学生则认为不可能，顶着风怎么能前进呢?众说纷纭，莫衷一是，到底该是怎样的一种情景呢?
[引导设计实验，启迪思维，实施自主探究]：
找一块南瓜或土豆，切成如图3所示的直角三棱柱的形状，将其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并让手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，如图4所示，请大家猜想：南瓜块或土豆块将向左还是向右运动呢?如果条件允许，用冰块做该实验，效果会更好。
[学生积极思考，分析猜想]：
有的学生认为向左运动；有的学生则认为向右运动；有的学生却认为不动，到底是怎样的呢?
[家庭实验，实施探究]：
学生用冰箱冻了如图3形状的直角三棱柱，将其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并让手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，结果神奇地发现：虽然施力方向斜向右下方，但冰块却向左滑，这到底是为什么呢?这与逆风行舟有什么关联呢?
[引导分析，启迪创新思维]：
如图5所示，当手指沿斜面向下滑时，对斜面产生一个斜向右下方的力F.F力有两个分力，一个是平行于斜面的分力，由于斜面较光滑，故该力起不了多大的作用，另一个是垂直于斜面向下的力N，力N按实际效果又可分解为分力N1和N2，只要这南瓜块或土豆块或冰块与玻璃板间的动摩擦因数较小(实际情景)，N1便能使南瓜块或土豆块或冰块向左移动。
风帆逆风行舟的道理与上述基本相同，如图6所示，M为风帆，要使船由起点A行至终点P，船身须偏转一角度，并使帆面M介于直线AP与AB之间，当风吹到风帆M上时，平行于风帆的风力作用可忽略，主要作用力为垂直于帆的风力F，力F可分解为沿船身把船向前推进的分力F。和使船侧向移动的分力F2，由于船体在侧向移动方向上受到水的阻力很大，所以船侧向移动很小可不计；而船沿船身方向所受水的阻力较小，所以在分力F，的作用下船沿AB方向前进，当船沿AB方向航行一段距离后，将船头掉到BC方向，同时改变风帆的方位，风力将使船沿BC方向前进，不断交替改变船头的方向，可使船沿“之”字形路线前进，最终到达目的地P(见图7)
[学以致用，实施探究]：
请学生每人做一个小帆船，用电吹风沿适当角度吹小帆船的帆面，使小帆船在水中逆风行驶，比一比，赛一赛，看谁做的小帆船既漂亮，又能在水中逆风行驶得最快。
点评 联系生活实践的问题往往是学生特别感兴趣的问题，能激发起学生更加强烈的好奇心和求知欲，通过对问题的自主探究，可以使学生品尝探究的乐趣，从而激发学生对物理学的热爱，使他们义无返顾地投入到物理学科的探究学习中去，更有利于学生素质的全面提高。
没有探究，就没有科学，如果学生初接触探究性课题，探究性学习可在教师指导下进行；如果学生多次做探究性课题，探究性学习可由学生自己设计完成，以更好地激发学生自主学习能力，启迪创新思维，总之，教师在教学过程中要深挖教材中的探究性因素，开发实验探究资源，精心多多设计或启发学生设计新的探究方案，尽最大可能给学生提供必要的科学探究机会，让学生自主思维、动手实验、社会调查、查阅文献等等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力，教育改革呼唤更多具有创新思维的教师，以更好地激发学生探究科学的热情，增强他们的创新意识。
物理学在日常生活、生产实践和科学研究中有着极其广泛的应用，在物理学习中，注重实际问题的分析探究，对于激发学生学习兴趣，拓宽知识面，提高应用物理基础知识解决实际问题的能力，树立一切从实际出发的良好作风，都是十分必要的，本人在教学中开发实验资源，设计实践探究问题，激发了学生的探究欲望，培养了学生的科学探究能力，下面略举几个物理科学探究与创新有效整合的案例，以求抛砖引玉。
案例一：[探究课题]对摩擦力较量的奇特现象探究
[创设情境，引出问题]：
用一根绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，如图1所示，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，请大家思考：两结在收紧的过程中有无先后之分呢?
[学生积极思考，分析猜想]：
学生根据自己日常生活中的经验，想当然地回答：肯定有先后之分，绳上的小结先收紧，大结后收紧，究竟是不是这样的呢?
[家庭实验，实施探究]：
学生分别找来绳子，在绳子上系两个一大一小松开的结，然后双手提起绳子，沿水平方向缓慢地拉绳的两端，实施自主探究，多做几次以得出一般规律。
[实验探究结果]：(出乎意料)在探究实验中，两结总是同时被收紧。
与猜想结果不相符合，激发起学生更加强烈的好奇心和探究欲望：为什么是这样的呢?
[引导分析，启迪创新思维]：
在缓慢拉绳的过程中，原来较小的结中绳与绳之间的压力较大，根据最大静摩擦力与压力成正比的原理，故较小的结中绳与绳之间的最大静摩擦力也较大，若左侧的结较大，当拉绳子时，左侧结中由于绳与绳之间的压力较小，最大静摩擦力较小，随着两端拉绳的力的逐渐增大，将首先大于左侧结中的最大静摩擦力，故左侧结先收缩，而右侧的结由于最大静摩擦力较大而保持原样，一旦左侧的结收缩到小于右侧的结后，该结的最大静摩擦力将大于右侧的结，在摩擦力的作用下，该结将暂停收缩，而右侧结开始收缩，如此周而复始，最终两结将被同时被收紧。
点评 根据生活经验的主观猜想，往往是不可靠的，需要通过实践来检验，实验探究能够给学生提供一实践的机会，从而培养学生较强的观察能力、动手能力、分析综合能力、团结协作能力、自主创新能力等等。
案例二：[探究课题]对奇妙的螺旋风轮的探究
[创设情境，设计实验，引出问题]：
取一根竹筷，用刀子从上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻几排槽，槽的间隔为
2cm，准备一张边长为4cm的正方形纸片，用剪刀沿对角线向中心剪，中间不要剪断，收起四边的角，拉向中心，用一根大头针从中心穿过，便制作好了一个螺旋风轮，最后把风轮固定在扁竹筷子的顶端，使其能够自由转动，如图2所示，操作：左手拿一个螺旋风轮，右手拿一根筷子在螺旋风轮的槽口来回摩擦，螺旋风轮便飞快地旋转起来；当摩擦另一边的槽口时，螺旋风轮立即反过来旋转，这简直是太神奇了，到底是为什么呢?(这是本人孩提时代自制的一个玩具)
[引导学生自制有趣的玩具，实施探究]：
学生找来材料，自制螺旋风轮玩具，个个十分投入地进行研究，探索“风轮奇妙旋转”的原因，相互交流、讨论，众说纷纭，莫衷一是，还是没人能准确解释这种现象。
[引导分析，启迪思维]：
在该探究实验中，风轮是松动地套在大头针上的，大头针不可能完全位于旋转风轮的重心上，所以当筷子摩擦时，就会使风轮的重力相对于转轴产生旋转力矩，把风轮带动起来，因为筷子是扁的，当摩擦槽口时，必然导致筷子的振动，这种振动是椭圆式振动，也会带动风轮转动。这就是“风轮奇妙旋转”的道理，该孩提时代的自制玩具玩起来十分有趣。
点评 这个实验非常有趣，可以培养学生较强的观察能力、分析综合能力，在玩中学，在愉快中感悟，在浓厚的兴趣中提升，实施自主探究，亲身感受，将使物理学变得更加亲切。
案例三：[探究课题]对风帆逆风行舟的探究
[创设情境，引出问题]：
我们知道，风帆能乘风破浪，顺风而行，那么，请大家思考：风帆能逆风行驶吗?
[学生积极思考，分析猜想]：
有的学生认为可以，因为从电影电视上看过；有的学生则认为不可能，顶着风怎么能前进呢?众说纷纭，莫衷一是，到底该是怎样的一种情景呢?
[引导设计实验，启迪思维，实施自主探究]：
找一块南瓜或土豆，切成如图3所示的直角三棱柱的形状，将其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并让手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，如图4所示，请大家猜想：南瓜块或土豆块将向左还是向右运动呢?如果条件允许，用冰块做该实验，效果会更好。
[学生积极思考，分析猜想]：
有的学生认为向左运动；有的学生则认为向右运动；有的学生却认为不动，到底是怎样的呢?
[家庭实验，实施探究]：
学生用冰箱冻了如图3形状的直角三棱柱，将其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并让手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，结果神奇地发现：虽然施力方向斜向右下方，但冰块却向左滑，这到底是为什么呢?这与逆风行舟有什么关联呢?
[引导分析，启迪创新思维]：
如图5所示，当手指沿斜面向下滑时，对斜面产生一个斜向右下方的力F.F力有两个分力，一个是平行于斜面的分力，由于斜面较光滑，故该力起不了多大的作用，另一个是垂直于斜面向下的力N，力N按实际效果又可分解为分力N1和N2，只要这南瓜块或土豆块或冰块与玻璃板间的动摩擦因数较小(实际情景)，N1便能使南瓜块或土豆块或冰块向左移动。
风帆逆风行舟的道理与上述基本相同，如图6所示，M为风帆，要使船由起点A行至终点P，船身须偏转一角度，并使帆面M介于直线AP与AB之间，当风吹到风帆M上时，平行于风帆的风力作用可忽略，主要作用力为垂直于帆的风力F，力F可分解为沿船身把船向前推进的分力F。和使船侧向移动的分力F2，由于船体在侧向移动方向上受到水的阻力很大，所以船侧向移动很小可不计；而船沿船身方向所受水的阻力较小，所以在分力F，的作用下船沿AB方向前进，当船沿AB方向航行一段距离后，将船头掉到BC方向，同时改变风帆的方位，风力将使船沿BC方向前进，不断交替改变船头的方向，可使船沿“之”字形路线前进，最终到达目的地P(见图7)
[学以致用，实施探究]：
请学生每人做一个小帆船，用电吹风沿适当角度吹小帆船的帆面，使小帆船在水中逆风行驶，比一比，赛一赛，看谁做的小帆船既漂亮，又能在水中逆风行驶得最快。
点评 联系生活实践的问题往往是学生特别感兴趣的问题，能激发起学生更加强烈的好奇心和求知欲，通过对问题的自主探究，可以使学生品尝探究的乐趣，从而激发学生对物理学的热爱，使他们义无返顾地投入到物理学科的探究学习中去，更有利于学生素质的全面提高。
没有探究，就没有科学，如果学生初接触探究性课题，探究性学习可在教师指导下进行；如果学生多次做探究性课题，探究性学习可由学生自己设计完成，以更好地激发学生自主学习能力，启迪创新思维，总之，教师在教学过程中要深挖教材中的探究性因素，开发实验探究资源，精心多多设计或启发学生设计新的探究方案，尽最大可能给学生提供必要的科学探究机会，让学生自主思维、动手实验、社会调查、查阅文献等等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究能力，教育改革呼唤更多具有创新思维的教师，以更好地激发学生探究科学的热情，增强他们的创新意识。