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北京开始高中英语课程改革至今已近十年。这场改革给我们高中英语教育者带来了许多教育观念的更新，其中之一就是对学生英语学习能力培养的关注。发展高中学生英语语言素养，培养其英语学习能力是不可或缺的，英语教师亦有必要认真思考高中学生英语学习能力的内涵。笔者在此浅谈一下自己的看法。
从心理学的角度讲，能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。由此，高中学生英语学习能力是其顺利完成高中阶段英语学习的必要条件。反思基础英语课程改革以来的实践，笔者认为这里的学习能力包含两层意思：一是学生在高中阶段的英语语言能力，二是学生在高中阶段的英语自主学习能力。
学生在高中阶段的英语语言能力包括语音、词汇、语法、功能和话题的语言知识，也包括听、说、读、写的语言技能。例如，高一阶段学生在听的方面应具备能抓住所听语段中的关键词等方面能力；高二阶段学生在词汇方面应掌握运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念的能力。各级别应该具备的知识与技能在高中英语课程标准中有详细描述，在此不再赘述。针对语言能力笔者想着重强调的有两点。首先是语言技能与语言知识之间的关系。对于高中学生来说，二者均为英语学习能力的重要组成部分。语言知识是形成和发展语言技能的基础；反之，语言技能又是掌握更多语言知识的前提。二者相辅相成，既缺一不可，也“弱”一不可。以往的高中英语教学过度地关注语言知识，以词汇、句型、语法为重。从课堂教学到考试试题均是“英语知识点”的天下，产生“高分低能”“哑巴英语”等现象。现在，课程改革将英语教育者的目光引向了语言技能的培养，人们越来越关注语言的运用能力，越来越期待学生可以“用英语做事情”。随着改革的推进，我们有信心看到高中英语教师完全摆脱偏重语言知识的传统教学理念，更多地给学生提供在语篇等真实语境下展开的语用实践机会，在巩固学生语言知识的同时提高其语言技能。
但是，无论是掌握词汇、语法等知识，还是掌握听、说、读、写的技能，都不能算是最终的高中英语学习能力目标。最终的目标应是在英语语言能力的基础上发展更深层的能力，即用英语分析问题、解决问题以及批判性思维的能力。这就是笔者想在此强调的第二点。这种深层能力才是高中生通过英语学习应该获取的最终能力。只有拥有了这种深层能力，学生才能实现用英语去理解信息、分析问题、思维判断、沟通他人及表达自我，才能通过英语学习实现其心智的发展。学习英语不仅应帮助学生形成使用这门语言的能力，更应帮助学生在使用这门语言的同时获取知识、开阔眼界、成熟思想、培养情怀，使学生通过高中英语学习形成观察力、理解力、沟通力、判断力、分析力等诸多能力。这些能力的发展不仅可以保证学生达成高中阶段的英语学习目标，还会使其受益终身，为其未来的发展，更深远一步说，为我们国家的建设起到重要的作用。因此，我们在设计教学的时候，不能仅以掌握语言能力为目标，更应考虑深一层的学习能力的培养。
如上所述，为了培养高中学生英语学习能力，教师需要设计好每一节课。但是，我们无法否认课堂教学的局限性：每天仅有的一节英语课的时间是有限的，每位面对三十、四十或更多学生的教师的精力是有限的。面对这些情况，高中学生英语学习能力的第二层意思——英语自主学习能力就显得尤为重要了。这里谈的英语自主学习能力指学生为了获取语言知识、提高英语语言技能，采取高效学习方法的能力。这种能力是高中学生能够顺利完成高中阶段英语学习的必要条件，也是解决课堂教学局限性的唯一途径。笔者认为，高中学生要拥有英语自主学习能力就必须培养学生以下几方面的能力：
1.自我确定英语学习目标、制订学习计划的能力
就像引航的灯塔，明确的学习目标是引导学生顺利完成英语学习任务，保证学生拥有坚定的学习态度和毅力的关键。无论是一天、一周、一个月、一个学年还是针对整个高中阶段，学生应能够自觉地确定不同阶段的学习目标，知晓每个时间段之后需要掌握的语言能力。这种知晓应该是学生白发的行为。如果只是按照老师的规定内容去学习，显然是被动的。学习目标是学生制订学习计划的前提。制订学习计划的能力保证了高中学生有意识、有步骤地完成英语学习任务。学习计划应该是科学的、符合学习规律且可达成的。拿词汇学习举例，不同阶段需要学习哪些词汇？词汇学习的进度如何把握？哪些词汇需要在预习阶段处理？学过的词汇什么时间复习？复习周期如何把握？一名具备学习规划能力的高中学生都可能会考虑到这些问题。
2.自我总结并运用高效学习方法的能力
科学的、适合学生自身的学习方法是学习效率的保证。高中生在学习实践过程中需要具有总结并运用高效学习方法的能力。学习方法应该涉及学习的每一个环节及学习的每一项内容，如怎样记笔记，如何记忆单词等。拿动词时态学习为例，在经过一段时间的学习之后，一名具有自主学习能力的高中学生应会主动地总结所学所有时态，建立各种时态之间的联系，分析不同时态之间的异同，并结合技能训练提高时态运用能力。
3.自我评价与自我调节能力
自我评价能力可以使高中学生清晰地把握自我学习情况。自我调节能力可以使学生时刻把精力放在学习重点上，时刻采用最符合自己需要的学习方法，并在学习过程中保持良好的心态。例如一次测试之后，缺乏自我评价能力的学生只会单纯地关注成绩，或喜或悲；拥有自我评价能力的学生则会认真分析并正确对待得失，及时采取措施弥补不足，及时改进学习方法。
4.自我寻求并创造英语学习机会的能力
学习的机会越多越有益于学习者。善于学习英语的高中生除了使用课内资源外，还应该具备主动拓宽英语学习渠道的能力。在科技高度发达的今天，高中生可以利用网络、多媒体、图书馆、电子词典等，发现并利用诸多英语学习资源。学生还可以在英语课外活动、对外文化交流活动中寻求英语实践的机会。自我寻求并创造英语学习机会的能力就是一把开启英语宝库的钥匙。
高中学生的英语自主学习能力是自律能力的表现。掌握了英语自主学习能力的学生即掌握了高效完成英语学习任务的法宝，更掌握了终身获取英语语言知识与技能的法宝。古人云：授人以鱼不如授之以渔。英语教师在规划教学的时候除了考虑学生需要掌握的英语语言能力外，还应更多地将学习策略的训练融入日常英语教学中，有目的、有意识地引导学生掌握更多学习策略，形成英语自主学习能力，最终成为独立、自主、高效的学习者。
从心理学的角度讲，能力是个体顺利完成某种活动所必须具备的心理特征。由此，高中学生英语学习能力是其顺利完成高中阶段英语学习的必要条件。反思基础英语课程改革以来的实践，笔者认为这里的学习能力包含两层意思：一是学生在高中阶段的英语语言能力，二是学生在高中阶段的英语自主学习能力。
学生在高中阶段的英语语言能力包括语音、词汇、语法、功能和话题的语言知识，也包括听、说、读、写的语言技能。例如，高一阶段学生在听的方面应具备能抓住所听语段中的关键词等方面能力；高二阶段学生在词汇方面应掌握运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念的能力。各级别应该具备的知识与技能在高中英语课程标准中有详细描述，在此不再赘述。针对语言能力笔者想着重强调的有两点。首先是语言技能与语言知识之间的关系。对于高中学生来说，二者均为英语学习能力的重要组成部分。语言知识是形成和发展语言技能的基础；反之，语言技能又是掌握更多语言知识的前提。二者相辅相成，既缺一不可，也“弱”一不可。以往的高中英语教学过度地关注语言知识，以词汇、句型、语法为重。从课堂教学到考试试题均是“英语知识点”的天下，产生“高分低能”“哑巴英语”等现象。现在，课程改革将英语教育者的目光引向了语言技能的培养，人们越来越关注语言的运用能力，越来越期待学生可以“用英语做事情”。随着改革的推进，我们有信心看到高中英语教师完全摆脱偏重语言知识的传统教学理念，更多地给学生提供在语篇等真实语境下展开的语用实践机会，在巩固学生语言知识的同时提高其语言技能。
但是，无论是掌握词汇、语法等知识，还是掌握听、说、读、写的技能，都不能算是最终的高中英语学习能力目标。最终的目标应是在英语语言能力的基础上发展更深层的能力，即用英语分析问题、解决问题以及批判性思维的能力。这就是笔者想在此强调的第二点。这种深层能力才是高中生通过英语学习应该获取的最终能力。只有拥有了这种深层能力，学生才能实现用英语去理解信息、分析问题、思维判断、沟通他人及表达自我，才能通过英语学习实现其心智的发展。学习英语不仅应帮助学生形成使用这门语言的能力，更应帮助学生在使用这门语言的同时获取知识、开阔眼界、成熟思想、培养情怀，使学生通过高中英语学习形成观察力、理解力、沟通力、判断力、分析力等诸多能力。这些能力的发展不仅可以保证学生达成高中阶段的英语学习目标，还会使其受益终身，为其未来的发展，更深远一步说，为我们国家的建设起到重要的作用。因此，我们在设计教学的时候，不能仅以掌握语言能力为目标，更应考虑深一层的学习能力的培养。
如上所述，为了培养高中学生英语学习能力，教师需要设计好每一节课。但是，我们无法否认课堂教学的局限性：每天仅有的一节英语课的时间是有限的，每位面对三十、四十或更多学生的教师的精力是有限的。面对这些情况，高中学生英语学习能力的第二层意思——英语自主学习能力就显得尤为重要了。这里谈的英语自主学习能力指学生为了获取语言知识、提高英语语言技能，采取高效学习方法的能力。这种能力是高中学生能够顺利完成高中阶段英语学习的必要条件，也是解决课堂教学局限性的唯一途径。笔者认为，高中学生要拥有英语自主学习能力就必须培养学生以下几方面的能力：
1.自我确定英语学习目标、制订学习计划的能力
就像引航的灯塔，明确的学习目标是引导学生顺利完成英语学习任务，保证学生拥有坚定的学习态度和毅力的关键。无论是一天、一周、一个月、一个学年还是针对整个高中阶段，学生应能够自觉地确定不同阶段的学习目标，知晓每个时间段之后需要掌握的语言能力。这种知晓应该是学生白发的行为。如果只是按照老师的规定内容去学习，显然是被动的。学习目标是学生制订学习计划的前提。制订学习计划的能力保证了高中学生有意识、有步骤地完成英语学习任务。学习计划应该是科学的、符合学习规律且可达成的。拿词汇学习举例，不同阶段需要学习哪些词汇？词汇学习的进度如何把握？哪些词汇需要在预习阶段处理？学过的词汇什么时间复习？复习周期如何把握？一名具备学习规划能力的高中学生都可能会考虑到这些问题。
2.自我总结并运用高效学习方法的能力
科学的、适合学生自身的学习方法是学习效率的保证。高中生在学习实践过程中需要具有总结并运用高效学习方法的能力。学习方法应该涉及学习的每一个环节及学习的每一项内容，如怎样记笔记，如何记忆单词等。拿动词时态学习为例，在经过一段时间的学习之后，一名具有自主学习能力的高中学生应会主动地总结所学所有时态，建立各种时态之间的联系，分析不同时态之间的异同，并结合技能训练提高时态运用能力。
3.自我评价与自我调节能力
自我评价能力可以使高中学生清晰地把握自我学习情况。自我调节能力可以使学生时刻把精力放在学习重点上，时刻采用最符合自己需要的学习方法，并在学习过程中保持良好的心态。例如一次测试之后，缺乏自我评价能力的学生只会单纯地关注成绩，或喜或悲；拥有自我评价能力的学生则会认真分析并正确对待得失，及时采取措施弥补不足，及时改进学习方法。
4.自我寻求并创造英语学习机会的能力
学习的机会越多越有益于学习者。善于学习英语的高中生除了使用课内资源外，还应该具备主动拓宽英语学习渠道的能力。在科技高度发达的今天，高中生可以利用网络、多媒体、图书馆、电子词典等，发现并利用诸多英语学习资源。学生还可以在英语课外活动、对外文化交流活动中寻求英语实践的机会。自我寻求并创造英语学习机会的能力就是一把开启英语宝库的钥匙。
高中学生的英语自主学习能力是自律能力的表现。掌握了英语自主学习能力的学生即掌握了高效完成英语学习任务的法宝，更掌握了终身获取英语语言知识与技能的法宝。古人云：授人以鱼不如授之以渔。英语教师在规划教学的时候除了考虑学生需要掌握的英语语言能力外，还应更多地将学习策略的训练融入日常英语教学中，有目的、有意识地引导学生掌握更多学习策略，形成英语自主学习能力，最终成为独立、自主、高效的学习者。