【摘 要】
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如何在数学课堂中坚持“以生为本”，让学生的合作、质疑、表达和思考推动教学的进程，充分发挥学生在课堂上的主体地位，在“真学”中取得“获得感”呢？下面就以笔者执教的“最小公倍数”为例谈谈自己的思考。一、課前质疑：由旧知引出新知 用数学的眼光发现问题，聚焦核心问题数学地提出问题是学生学习数学必备的思维习惯和学习方法。 课开始，教师以一个游戏引入： （1）以1开始报数，数到3的倍数的同学起立。
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如何在数学课堂中坚持“以生为本”，让学生的合作、质疑、表达和思考推动教学的进程，充分发挥学生在课堂上的主体地位，在“真学”中取得“获得感”呢？下面就以笔者执教的“最小公倍数”为例谈谈自己的思考。
一、課前质疑：由旧知引出新知
用数学的眼光发现问题，聚焦核心问题数学地提出问题是学生学习数学必备的思维习惯和学习方法。
课开始，教师以一个游戏引入：
（1）以1开始报数，数到3的倍数的同学起立。
（2）以1开始报数，数到4的倍数的同学起立。
师：游戏做完了，你发现了什么？
生：有几个同学起立了两次。
师：他们为什么起立了两次呢？
众生：（齐声地）因为他们报的数既是3的倍数，又是4的倍数。
12和24既是3的倍数又是4的倍数，那我们该给他们起个什么名字好呢？
众生：（齐声地）公倍数。
师：猜一猜，今天我们要学习什么呢？
生：最大公倍数
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