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摘 要： 在阅读课教学中，科学的问题设计不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动全体聋生参与学习的主动性，实现聋生在学习过程中的主体地位。本文从设计事实性问题，设计经验性问题，设计创造性问题，设计评价性问题这四个层面，着眼于聋生综合阅读能力的提升，探讨了聋校语文阅读课教学中的提问艺术等问题。
关键词： 聋校语文阅读课教学 问题 设计 提问艺术
教学是一门艺术，提问作为一种重要的教学方法，必须讲究方法和技巧。在聋校语文阅读课教学中，科学的问题设计不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动全体聋生参与学习的主动性，实现聋生在学习过程中的主体地位，从而让不同层次的聋生都能得到相应的发展。
1.设计事实性问题，提升聋生的全面感知能力
事实性问题是指简单回忆所学知识或在课文里能直接找到答案的问题。在阅读材料的感知阶段，可以先设计一些事实性的问题来让聋生自主阅读，如：本文的主要人物是谁？他做了什么事？为什么做？结果怎么样？我的经验是可以把这类提问转化为读书方法的训练，即训练聋生圈画课文主要内容的能力。例如在学习《藤野先生》一文时，我让聋生先对鲁迅先生在仙台生活的这段文字依照下列问题进行圈画：鲁迅先生在仙台受到了什么样的“优待”？哪些句子是总写这种“优待”？哪些句子是具体描写他所受到的“优待”？这些问题都是事实性的问题，聋生在认真阅读的情况下，直接从书中找到答案后，对这部分阅读材料的感知也就基本完成了。
事实性问题虽然简单，但对于聋校学生来说还是十分必要的，因为它既可以促使全班聋生认真阅读寻找答案，培养其认真读书的习惯，又是此后深入理解课文内容和主旨的基础。对于这类问题，在提问时可多给后进生机会，让他们获得成就感，这有利于调动全班聋生都积极参与到教学过程中来。
2.设计经验性问题，提升聋生的归纳、概括能力
经验性问题是指需要学生通过对课文内容或所学知识加以整理才能得出正确答案的问题。对于这类问题，聋生回答时出现偏差和错误是很常见的，这时教师应迅速准确地判断出聋生出错的根源，是课文内容没有真正理解，还是表达方面不到位？一般情况下，可采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。例如：学习《齐人有一妻一妾》时，引导聋生思考：你还知道哪些与“齐人”相似的事例和人物？通过学习这篇寓言你从中得到哪些启示？如针对“通过学习这篇寓言你从中得到哪些启示？”这一问题，个别聋生的回答是“不能贪吃”，而实际上“贪吃”只是表面现象，实质是“齐人”虚荣、不自立自强。这时我就设计了两个铺垫性的问题来引导：“齐人吃的东西是怎么得来的？他又是对妻子怎么说的？”聋生直接从课文中找到答案：“吃的东西是乞讨来的。”“对妻子说是和富贵之人一起吃饭。”我接着问：“这说明齐人是个什么样的人？”聋生很容易就答出：“齐人不自立、虚荣。”得到的启示自然也就是“做人要诚实、自立自强”。
这类经验性的问题，主要是用来培养聋生的归纳、概括能力，因此在提问时，要注意发挥分析能力较强的那部分聋生的主体性，因为回答这类问题，能让这些聋生获得成就感，同时能带动其他聋生积极思考问题，理解课文。
3.设计创造性问题，提升聋生的想象、联想能力
创造性问题是要求学生发挥想象力得出独特答案的问题。这类提问的目的不是为了单纯地理解教材的知识点，它还呈现出目标的多元性，在培养聋生思维能力的同时，沟通课堂内外、知识与经验、情感与态度。教师可运用激励性问题和质疑性问题帮助聋生更多地思考答案，如“可以从哪些不同角度去思考”，“可能性还有哪些”，等等。这里追求的目标不是唯一正确的答案，而是鼓励聋生提出尽可能多的、尽可能新的独创性答案，只要言之有理就应予以鼓励。例如在學完《弈秋》一课时，引导聋生想象：“那个不专心致志的学生后来怎么样了？”
回答这类创造性的问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。运用这类问题，要特别注意发挥那些平时不喜欢主动回答问题的聋生的主体性。因为独特的答案能使这些学生获得成就感，激发他们学习的主动性。
4.设计评价性问题，提升聋生的分析、判断能力
评价性问题是要求学生作出判断或赋值的问题。对于语文阅读课而言，评价性提问主要有评价内容、评价语言、评价结构、评价观点、评价表现技巧、评价表达方式等。例如在评价奥楚蔑洛夫这个人物时，多数聋生能答出奥楚蔑洛夫“善变”的性格特征，但对于更深一层的理解就勉为其难了。我就抓住聋生对“善变”的把握，引导他们反向思考：“奥楚蔑洛夫虽然‘善变’，但对自己上司（将军）的态度却是始终未变，这说明什么？”从而让聋生于反向思考中恍悟：奥楚蔑洛夫是个见风使舵、媚上欺下的奴才，是沙皇的帮凶。
评价性问题有利于培养聋生的判断力，帮助聋生更加深入地理解课文，同时也有利于实现三维教学目标，完成语文学科中德育与美育的渗透。
有效的课堂提问应符合教学目标的需要，有助于培养聋生良好的读书习惯，有利于激发聋生的求知欲，并启迪思维。当然真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性，因此，课堂提问艺术还包括及时发现并抓住课堂中临时生成的有价值的问题进行提问和点拨。此外，在回答问题时，对于容易回答的问题，可以让学习成绩稍差的聋生完成；对于较难的问题，则让学习成绩较好的聋生完成，这样有利于促使每一位聋生都能积极参与到学习中来，促进每一位聋生的能力都得到相应的发展。
关键词： 聋校语文阅读课教学 问题 设计 提问艺术
教学是一门艺术，提问作为一种重要的教学方法，必须讲究方法和技巧。在聋校语文阅读课教学中，科学的问题设计不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动全体聋生参与学习的主动性，实现聋生在学习过程中的主体地位，从而让不同层次的聋生都能得到相应的发展。
1.设计事实性问题，提升聋生的全面感知能力
事实性问题是指简单回忆所学知识或在课文里能直接找到答案的问题。在阅读材料的感知阶段，可以先设计一些事实性的问题来让聋生自主阅读，如：本文的主要人物是谁？他做了什么事？为什么做？结果怎么样？我的经验是可以把这类提问转化为读书方法的训练，即训练聋生圈画课文主要内容的能力。例如在学习《藤野先生》一文时，我让聋生先对鲁迅先生在仙台生活的这段文字依照下列问题进行圈画：鲁迅先生在仙台受到了什么样的“优待”？哪些句子是总写这种“优待”？哪些句子是具体描写他所受到的“优待”？这些问题都是事实性的问题，聋生在认真阅读的情况下，直接从书中找到答案后，对这部分阅读材料的感知也就基本完成了。
事实性问题虽然简单，但对于聋校学生来说还是十分必要的，因为它既可以促使全班聋生认真阅读寻找答案，培养其认真读书的习惯，又是此后深入理解课文内容和主旨的基础。对于这类问题，在提问时可多给后进生机会，让他们获得成就感，这有利于调动全班聋生都积极参与到教学过程中来。
2.设计经验性问题，提升聋生的归纳、概括能力
经验性问题是指需要学生通过对课文内容或所学知识加以整理才能得出正确答案的问题。对于这类问题，聋生回答时出现偏差和错误是很常见的，这时教师应迅速准确地判断出聋生出错的根源，是课文内容没有真正理解，还是表达方面不到位？一般情况下，可采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。例如：学习《齐人有一妻一妾》时，引导聋生思考：你还知道哪些与“齐人”相似的事例和人物？通过学习这篇寓言你从中得到哪些启示？如针对“通过学习这篇寓言你从中得到哪些启示？”这一问题，个别聋生的回答是“不能贪吃”，而实际上“贪吃”只是表面现象，实质是“齐人”虚荣、不自立自强。这时我就设计了两个铺垫性的问题来引导：“齐人吃的东西是怎么得来的？他又是对妻子怎么说的？”聋生直接从课文中找到答案：“吃的东西是乞讨来的。”“对妻子说是和富贵之人一起吃饭。”我接着问：“这说明齐人是个什么样的人？”聋生很容易就答出：“齐人不自立、虚荣。”得到的启示自然也就是“做人要诚实、自立自强”。
这类经验性的问题，主要是用来培养聋生的归纳、概括能力，因此在提问时，要注意发挥分析能力较强的那部分聋生的主体性，因为回答这类问题，能让这些聋生获得成就感，同时能带动其他聋生积极思考问题，理解课文。
3.设计创造性问题，提升聋生的想象、联想能力
创造性问题是要求学生发挥想象力得出独特答案的问题。这类提问的目的不是为了单纯地理解教材的知识点，它还呈现出目标的多元性，在培养聋生思维能力的同时，沟通课堂内外、知识与经验、情感与态度。教师可运用激励性问题和质疑性问题帮助聋生更多地思考答案，如“可以从哪些不同角度去思考”，“可能性还有哪些”，等等。这里追求的目标不是唯一正确的答案，而是鼓励聋生提出尽可能多的、尽可能新的独创性答案，只要言之有理就应予以鼓励。例如在學完《弈秋》一课时，引导聋生想象：“那个不专心致志的学生后来怎么样了？”
回答这类创造性的问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。运用这类问题，要特别注意发挥那些平时不喜欢主动回答问题的聋生的主体性。因为独特的答案能使这些学生获得成就感，激发他们学习的主动性。
4.设计评价性问题，提升聋生的分析、判断能力
评价性问题是要求学生作出判断或赋值的问题。对于语文阅读课而言，评价性提问主要有评价内容、评价语言、评价结构、评价观点、评价表现技巧、评价表达方式等。例如在评价奥楚蔑洛夫这个人物时，多数聋生能答出奥楚蔑洛夫“善变”的性格特征，但对于更深一层的理解就勉为其难了。我就抓住聋生对“善变”的把握，引导他们反向思考：“奥楚蔑洛夫虽然‘善变’，但对自己上司（将军）的态度却是始终未变，这说明什么？”从而让聋生于反向思考中恍悟：奥楚蔑洛夫是个见风使舵、媚上欺下的奴才，是沙皇的帮凶。
评价性问题有利于培养聋生的判断力，帮助聋生更加深入地理解课文，同时也有利于实现三维教学目标，完成语文学科中德育与美育的渗透。
有效的课堂提问应符合教学目标的需要，有助于培养聋生良好的读书习惯，有利于激发聋生的求知欲，并启迪思维。当然真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性，因此，课堂提问艺术还包括及时发现并抓住课堂中临时生成的有价值的问题进行提问和点拨。此外，在回答问题时，对于容易回答的问题，可以让学习成绩稍差的聋生完成；对于较难的问题，则让学习成绩较好的聋生完成，这样有利于促使每一位聋生都能积极参与到学习中来，促进每一位聋生的能力都得到相应的发展。