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【摘 要】
想象，不仅是开启小学生智慧和思维的钥匙，也是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。小学语文教学中，教师要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，引领学生要大胆的想象，促进学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
【关键词】
小学语文 文本 想象
想象，不仅是开启小学生智慧和思维的钥匙，也是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。因此小学语文教师要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，创造机会，促进学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
一、标点生发想象，丰富文本内涵
标点是语文文本的有机组成部分，也是作者提升文本感染力与艺术表现力的重要手段。小学语文教师要善于借助标点符号丰富性特点，引导学生通过深挖标点符号的内涵，激发学生想象力，丰富文本内涵，于“无言”中生发“千言万语”。
例如《狐假虎威》这篇课文，文本中有一段老虎与狐狸的对话，分别连用了两个问号。
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
“为什么不敢？”老虎一愣。
我在教学中就抓住这两个“？”引领学生展开想象，狐狸明明比老虎弱小，这只狐狸为什么敢于与老虎叫板？结合文章的内容想一想，这个问号里面包含着狐狸哪些“狡猾的”想法；老虎明明知道自己强大于狐狸很多倍，文章中的问号又体现出老虎怎样的心理呢？学生快速于标点处生发想象，对两个问号的内涵进行填白，有效促进了学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
二、插图唤醒想象，增添阅读感受
小学语文文本的一个重要特点是图文并茂，在文本中穿插了很多生动直观的插图。这不仅迎合了小学生的认知特点，也是提升学生阅读思维、增添学生阅读感受的一种重要手段。小学语文教师要善于利用文本中的插图，将插图与文本有机结合起来，并融入学生的想象，使文本立体起来，学生阅读感受丰富起来。
例如《让我们荡起双桨》这篇课文，第6页的插图以全景式呈现场景，为了进一步丰富学生的阅读感受，我将插图与文本内容结合起来：“同学们，多么美丽的语言：让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。（我情不自禁地唱起来）语言美，画面也美，可惜插图中那小船、白塔、绿树红墙离我们太远，小朋友们能不能结合插图与文章内容，发挥你们丰富的想象力，为我们勾画出那美丽的景象，让我们进一步地感受美。”
学生快速地观图，再根据文本内容进行合理的想象，丰富了学生对插图展示的美好意境的感受，深化了对文本思想主题认知水平。
三、结尾引领想象，提升文本深度
小学语文教材在编排时，由于考虑学生的语文认知能力，很多文章往往给人言已尽意犹未完的感觉，这就留给学生足够的想象空间。小学语文教师要善于从文本结尾的特点出发，用结尾引领学生展开想象，对结尾进行续貂，以提升学生对文本认识的深度。
例如《一路花香》这篇课文，以挑水工的一段话结束，对于破水罐如何应答挑水工的话没有进行交代。我就借助这个结尾，引导学生展开想象：破水罐在听了挑水工的这段话以后话会怎么回答，又会怎么做；完好的水罐又会怎样说、怎样做呢，两只水罐之间又会发生怎样的对话，破水罐在见到主人以后又会怎样说呢。通过对文本结尾展开想象，学生对文本中人物有了更深刻的认识，对文本的理解自然就有了深度。
四、鼓励多元想象，培育发散思维
小学生想象力是丰富的，为了进一步推动学生深入文本，提升小学生语文思维的高度，小学语文教师要鼓励学生进行多元化想象，培育学生的发散思维，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从多个角度引导学生进行发挥想象，不仅能够丰富学生的想象力，也能帮助学生突破常规思维的束缚，使学生能够透过文本语言，听到弦外之音。
例如《坐井观天》这篇文章用小鸟的一句话结尾：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”故事的结局到底怎样，文本没有进行交代。为此，我就以引导学生对故事的结局展开想象，学生的现象五花八门，有的認为青蛙跳出了井口，看到了外面的大千世界，快乐地生活；有的学生认为青蛙在井里待久了，变得懒惰了，不想跳出井口去看一看天到底有多大；有一个同学则勾画了一个富有诗意的结局，青蛙骑在小鸟的背上飞出了井口，周游世界去了。学生的思维潜能被完全释放出来，给成语故事嫁接上童话的结局，岂不妙哉！
五、表演再现想象，拓展文本空间
小学生生性活泼好动，教师在引导学生展开想象时，可以将想象与表演结合起来再现想象，这样能够有效拓展文本的空间，使文本从平面空间变得立体起来，具体可感。
例如《推敲》一文，为了引导学生感知贾岛的求学精神，我就引导学生对“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”一句展开想象，想象贾岛吟哦的样子，以及如何做出敲门、推门的动作，再通过表演将想象的内容呈现出来，融入学生创造性表演活动，较好地实现对文本人物形象的感知。
总之，想象是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。语文教师需要做的就是，要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，创造机会，让学生插上想象的翅膀，遨游于文本的世界。
【参考文献】
【1】冯会杰.浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养【J】.学周刊，2016（36）
【2】王芳.让课堂对话更加酣畅淋漓【J】.学苑教育，2014（5）
【3】揭莲珠.挖掘文本资源拓展写话训练【J】.小学教学参考（语文版），2012（11）
【4】林银淑.小学语文阅读教学之我见【J】.学周刊，2012（7）
【5】徐文健.例谈阅读教学中的想象式随文练笔【J】.教学与管理（小学版），2014（4）
想象，不仅是开启小学生智慧和思维的钥匙，也是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。小学语文教学中，教师要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，引领学生要大胆的想象，促进学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
【关键词】
小学语文 文本 想象
想象，不仅是开启小学生智慧和思维的钥匙，也是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。因此小学语文教师要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，创造机会，促进学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
一、标点生发想象，丰富文本内涵
标点是语文文本的有机组成部分，也是作者提升文本感染力与艺术表现力的重要手段。小学语文教师要善于借助标点符号丰富性特点，引导学生通过深挖标点符号的内涵，激发学生想象力，丰富文本内涵，于“无言”中生发“千言万语”。
例如《狐假虎威》这篇课文，文本中有一段老虎与狐狸的对话，分别连用了两个问号。
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
“为什么不敢？”老虎一愣。
我在教学中就抓住这两个“？”引领学生展开想象，狐狸明明比老虎弱小，这只狐狸为什么敢于与老虎叫板？结合文章的内容想一想，这个问号里面包含着狐狸哪些“狡猾的”想法；老虎明明知道自己强大于狐狸很多倍，文章中的问号又体现出老虎怎样的心理呢？学生快速于标点处生发想象，对两个问号的内涵进行填白，有效促进了学生与文本的互动，使学生快乐地徜徉在文本中。
二、插图唤醒想象，增添阅读感受
小学语文文本的一个重要特点是图文并茂，在文本中穿插了很多生动直观的插图。这不仅迎合了小学生的认知特点，也是提升学生阅读思维、增添学生阅读感受的一种重要手段。小学语文教师要善于利用文本中的插图，将插图与文本有机结合起来，并融入学生的想象，使文本立体起来，学生阅读感受丰富起来。
例如《让我们荡起双桨》这篇课文，第6页的插图以全景式呈现场景，为了进一步丰富学生的阅读感受，我将插图与文本内容结合起来：“同学们，多么美丽的语言：让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。（我情不自禁地唱起来）语言美，画面也美，可惜插图中那小船、白塔、绿树红墙离我们太远，小朋友们能不能结合插图与文章内容，发挥你们丰富的想象力，为我们勾画出那美丽的景象，让我们进一步地感受美。”
学生快速地观图，再根据文本内容进行合理的想象，丰富了学生对插图展示的美好意境的感受，深化了对文本思想主题认知水平。
三、结尾引领想象，提升文本深度
小学语文教材在编排时，由于考虑学生的语文认知能力，很多文章往往给人言已尽意犹未完的感觉，这就留给学生足够的想象空间。小学语文教师要善于从文本结尾的特点出发，用结尾引领学生展开想象，对结尾进行续貂，以提升学生对文本认识的深度。
例如《一路花香》这篇课文，以挑水工的一段话结束，对于破水罐如何应答挑水工的话没有进行交代。我就借助这个结尾，引导学生展开想象：破水罐在听了挑水工的这段话以后话会怎么回答，又会怎么做；完好的水罐又会怎样说、怎样做呢，两只水罐之间又会发生怎样的对话，破水罐在见到主人以后又会怎样说呢。通过对文本结尾展开想象，学生对文本中人物有了更深刻的认识，对文本的理解自然就有了深度。
四、鼓励多元想象，培育发散思维
小学生想象力是丰富的，为了进一步推动学生深入文本，提升小学生语文思维的高度，小学语文教师要鼓励学生进行多元化想象，培育学生的发散思维，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从多个角度引导学生进行发挥想象，不仅能够丰富学生的想象力，也能帮助学生突破常规思维的束缚，使学生能够透过文本语言，听到弦外之音。
例如《坐井观天》这篇文章用小鸟的一句话结尾：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”故事的结局到底怎样，文本没有进行交代。为此，我就以引导学生对故事的结局展开想象，学生的现象五花八门，有的認为青蛙跳出了井口，看到了外面的大千世界，快乐地生活；有的学生认为青蛙在井里待久了，变得懒惰了，不想跳出井口去看一看天到底有多大；有一个同学则勾画了一个富有诗意的结局，青蛙骑在小鸟的背上飞出了井口，周游世界去了。学生的思维潜能被完全释放出来，给成语故事嫁接上童话的结局，岂不妙哉！
五、表演再现想象，拓展文本空间
小学生生性活泼好动，教师在引导学生展开想象时，可以将想象与表演结合起来再现想象，这样能够有效拓展文本的空间，使文本从平面空间变得立体起来，具体可感。
例如《推敲》一文，为了引导学生感知贾岛的求学精神，我就引导学生对“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”一句展开想象，想象贾岛吟哦的样子，以及如何做出敲门、推门的动作，再通过表演将想象的内容呈现出来，融入学生创造性表演活动，较好地实现对文本人物形象的感知。
总之，想象是实现学生与文本之间的交流和互动有效途径和方法。语文教师需要做的就是，要重视学生想象力培养，为学生想象力发展搭建平台，创造机会，让学生插上想象的翅膀，遨游于文本的世界。
【参考文献】
【1】冯会杰.浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养【J】.学周刊，2016（36）
【2】王芳.让课堂对话更加酣畅淋漓【J】.学苑教育，2014（5）
【3】揭莲珠.挖掘文本资源拓展写话训练【J】.小学教学参考（语文版），2012（11）
【4】林银淑.小学语文阅读教学之我见【J】.学周刊，2012（7）
【5】徐文健.例谈阅读教学中的想象式随文练笔【J】.教学与管理（小学版），2014（4）