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“听语文课最没劲儿”这是一部分学生的反映。之所以有这种反映，尽管不能单方面地去责怪教师，但与教师讲课的“乏味”密切相连。那么如何让语文课兴味盎然，令学生听起来“有劲”呢?笔者认为：返璞归真，简简单单地教，扎扎实实地学。语文课堂上，把课上真，上实，上美，必定是一堂成功的语文课，一堂“味道”纯正的语文课。
一 真真实实上出语文昧
语文课欲“开”学生之“胃口”，一定要讲究它的“昧”。到底怎样才算是上出了语文课的独特味道呢?就是一定要“真实”。要做到“真实”：一方面要做到“坚守”——坚守着“进一步指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维”。这样一个语文能力核心：另一方面要做到“突破”——与生活领域相衔接、相融合的教学素材的重组。与信息化环境、学习型社会相适应的教学构建，焕发着生命活力的、诗意的、充满创意的课堂教学形式……尤其是生命意识的渗入。一个“坚守”，一个“突破”，语文课堂的有效，唯有在这两点上下工夫才能“真实”。近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师教法的不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文品味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间：只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲得多，学生读、悟得少。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而应该越改越浓。语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
二 涵咏美感读出语文昧
“得趣全在涵咏。”阅读过程是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要反复地“出”和“人”。读进去，感受，体验，储存；走出来，整体审视，质疑，推求；再走进去，咀嚼，理解，矫正。语文教学就应该想方设法地让学生充分在读书中体会中国语言文宁的魅力。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验。通过联系上下文，真正做到读后有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。如教学文言文《论语十则》，我始终简简单单地把“读”作为教学的核心与灵魂，当做学习的手段。在指导朗读中，我引导学生按照自己的感觉读，自由诵读，效仿古人摇头晃脑地吟诵。在诵读中，学生不仅读懂了“学而实习之，不亦说乎j“温故而知新”等文言词句的意思。而且对“己所不欲，勿施于人”这一儒家提倡的待人接物之道有了共鸣，并联系自己的生活体验畅谈对这句话的独特认识，对文本有了个性的见解。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在朗读的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文人情，就会达到与作者神气相通、心心相应的境界。在教学中引导学生真真切切地口诵心维，让学生实现与文本的充实交流，感受品味，涵咏文本。朗读指导中，不应该只注重节奏、重音的整齐划一，而要把着力点放到怎样通过朗读过程中拓展想象、涵泳美感上。朗读，让学生读出了文章的意蕴，读出了文章的味道。
三 鉴词赏句品出语文昧
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田?品——品词赏句!语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；“课如荣莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回昧起来则是清香袅袅。”其实，正是这种平淡，才让我们有时间去敲打语言文字；正是这种平淡，才让我们冷静而扎实，不去追求那些哗众取宠的劳而无功。平实自然而又让学生有所悟有所感有所得的课堂才是真正有效的课堂。当然，平淡并不意味着无味。教师对教学环节的设计，对语言文字的敏感，对文本突破点的把握等体现了教师的慧眼与匠心。这些“慧眼与匠心”来源于教师不断钻研而逐渐形成的“功力”，而在不斷的学习揣摩中，我们的“功力”也会大增。
1.在比较中鉴赏。因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《望岳》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句?”(造化钟神秀，阴阳割昏晓)“这句诗中，这个‘割’可以换成哪些词?”学生说：“可以换成‘分、是、辨……”’我问：“为什么诗人不用这些字，而用‘割’字?”通过比较，学生很快就懂得一个“割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观，突出了泰山遮天蔽日的特点。
2.在想象中鉴赏。学生的想象力非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间供人想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。如教《珍珠鸟》，第14自然段中作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”、“竟然趴在我的肩头睡着了”，人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊!多么让人羡慕啊!为了让学生能进一步体会作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对作者说写什么呢?
生：你给我温暖，我给你快乐。
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多。
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只知恩图报的小鸟。
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续前缘。
生：主人啊，感谢你对我的照料，但是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由，请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟!展翅飞翔吧，我会永远祝福你!
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触?你们是否读懂了作者的心声?
生：信赖，可以创造美好的境界!
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。教学效果不仅体现在语文知识、能力的提高，更体现在学生渐长的人文底蕴：洞明世事，练达人情。而这 一切，都必须在真正的自主阅读中才能实现。教师未及学生感悟就为他贴标签式的介绍，其实效果可能会适得其反。
四 激发情感营造语文味
我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合起来。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。
1.语文教师要学会“煽情”。要做到这一点，首先要求语文老师是一个感情丰富的人。语文教师面对语文教材时必须是一个“情种”，即要像热爱情人一样热爱你所教的每一篇课文。其次，是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言。“腹有诗书气自华。”一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童，他的课堂才越有语文昧。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机地结合起来，融于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就浓起来了。
2.要引导学生进入情境。为了语文课的情昧，教师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上达到和谐共振。
很喜歡郑板桥的一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩，眼前豁然开朗，这不就是我们要追求的语文课堂吗?倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生就一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里兴味盎然，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂的语文味，浓些，再浓些。
一 真真实实上出语文昧
语文课欲“开”学生之“胃口”，一定要讲究它的“昧”。到底怎样才算是上出了语文课的独特味道呢?就是一定要“真实”。要做到“真实”：一方面要做到“坚守”——坚守着“进一步指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维”。这样一个语文能力核心：另一方面要做到“突破”——与生活领域相衔接、相融合的教学素材的重组。与信息化环境、学习型社会相适应的教学构建，焕发着生命活力的、诗意的、充满创意的课堂教学形式……尤其是生命意识的渗入。一个“坚守”，一个“突破”，语文课堂的有效，唯有在这两点上下工夫才能“真实”。近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师教法的不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文品味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间：只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲得多，学生读、悟得少。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而应该越改越浓。语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。
二 涵咏美感读出语文昧
“得趣全在涵咏。”阅读过程是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程，完成这个过程需要反复地“出”和“人”。读进去，感受，体验，储存；走出来，整体审视，质疑，推求；再走进去，咀嚼，理解，矫正。语文教学就应该想方设法地让学生充分在读书中体会中国语言文宁的魅力。让学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验。通过联系上下文，真正做到读后有所感知，有所理解，有所感悟，产生新的疑惑。如教学文言文《论语十则》，我始终简简单单地把“读”作为教学的核心与灵魂，当做学习的手段。在指导朗读中，我引导学生按照自己的感觉读，自由诵读，效仿古人摇头晃脑地吟诵。在诵读中，学生不仅读懂了“学而实习之，不亦说乎j“温故而知新”等文言词句的意思。而且对“己所不欲，勿施于人”这一儒家提倡的待人接物之道有了共鸣，并联系自己的生活体验畅谈对这句话的独特认识，对文本有了个性的见解。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。我们在朗读的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文人情，就会达到与作者神气相通、心心相应的境界。在教学中引导学生真真切切地口诵心维，让学生实现与文本的充实交流，感受品味，涵咏文本。朗读指导中，不应该只注重节奏、重音的整齐划一，而要把着力点放到怎样通过朗读过程中拓展想象、涵泳美感上。朗读，让学生读出了文章的意蕴，读出了文章的味道。
三 鉴词赏句品出语文昧
诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田?品——品词赏句!语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；“课如荣莉，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回昧起来则是清香袅袅。”其实，正是这种平淡，才让我们有时间去敲打语言文字；正是这种平淡，才让我们冷静而扎实，不去追求那些哗众取宠的劳而无功。平实自然而又让学生有所悟有所感有所得的课堂才是真正有效的课堂。当然，平淡并不意味着无味。教师对教学环节的设计，对语言文字的敏感，对文本突破点的把握等体现了教师的慧眼与匠心。这些“慧眼与匠心”来源于教师不断钻研而逐渐形成的“功力”，而在不斷的学习揣摩中，我们的“功力”也会大增。
1.在比较中鉴赏。因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《望岳》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句?”(造化钟神秀，阴阳割昏晓)“这句诗中，这个‘割’可以换成哪些词?”学生说：“可以换成‘分、是、辨……”’我问：“为什么诗人不用这些字，而用‘割’字?”通过比较，学生很快就懂得一个“割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自然景观，突出了泰山遮天蔽日的特点。
2.在想象中鉴赏。学生的想象力非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间供人想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。如教《珍珠鸟》，第14自然段中作者为小鸟营造了一个温馨而舒适的家，“小家伙”、“竟然趴在我的肩头睡着了”，人与鸟的彼此的信赖已经达到了一种何等的境界啊!多么让人羡慕啊!为了让学生能进一步体会作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：受到这么优越的待遇，假如你是文中的小鸟，你想对作者说写什么呢?
生：你给我温暖，我给你快乐。
师：爱是相互的，给予的同时你也就得到了许多。
生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师：你是一只知恩图报的小鸟。
生：主人，如果有来生的话，我愿与你共续前缘。
生：主人啊，感谢你对我的照料，但是“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由，请让我飞翔吧!
师：你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟!展翅飞翔吧，我会永远祝福你!
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触?你们是否读懂了作者的心声?
生：信赖，可以创造美好的境界!
“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，学生本身也是很好的可利用的教学资源。在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。教学效果不仅体现在语文知识、能力的提高，更体现在学生渐长的人文底蕴：洞明世事，练达人情。而这 一切，都必须在真正的自主阅读中才能实现。教师未及学生感悟就为他贴标签式的介绍，其实效果可能会适得其反。
四 激发情感营造语文味
我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合起来。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。
1.语文教师要学会“煽情”。要做到这一点，首先要求语文老师是一个感情丰富的人。语文教师面对语文教材时必须是一个“情种”，即要像热爱情人一样热爱你所教的每一篇课文。其次，是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言。“腹有诗书气自华。”一个老师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越能激起童真童，他的课堂才越有语文昧。激荡的情感另一方面则来自于课文感人的故事。它需要教师在教之前，先要走进课文，在课文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将“读”、“品”、“写”有机地结合起来，融于一体，那么，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好的情操、作者深邃的思想，这样语文味就浓起来了。
2.要引导学生进入情境。为了语文课的情昧，教师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上达到和谐共振。
很喜歡郑板桥的一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”细细揣摩，眼前豁然开朗，这不就是我们要追求的语文课堂吗?倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生就一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里兴味盎然，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂的语文味，浓些，再浓些。