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[摘要] 班会课是学校德育的主阵地，具有不同的表现形式。笔者尝试在传统类型主题班会的基础上，进行综合及创新，以“匠心主题班会的设计与序列化研究”课题研究成果为基础，进行精致化微型班会的设计与实施，并形成序列化。
[关键词] 匠心主题班会;微型班会课;精致化;序列化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性。”这充分体现了德育工作在教育中的重要性。班会课是学校德育的主阵地，对学生有育德、激勵、导向的作用。在“匠心”管理中，怎样去构建班级的精神文化？我们把着力点放在了主题班会的优化设计与实施上。
对班主任而言，匠心体现在对学生的“精心打磨”、对班级管理的“精严细实”与对班级活动的“创新尝试”中。
一、精致化微型主题班会的内涵解读
1.精致化微型主题班会的内涵要义
“精致化”主要体现为精细周密、精美工巧、美好。精致化追求卓越、提升品质，融汇科学性与人本性各自的优势，形成以文化为特征的班会课理念与模式;通过打造精致化课程，实施精致化教育;注重结果、过程和细节，是优质教育的必要保证。以精致化思想为指导，围绕学生的发展精心设计、精心安排、精心组织微型活动课，实现促进师生互促共长的理想目标。
2.精致化微型主题班会的特点分析
（1）具有班会课的共性
精致化微型主题班会的设计，遵循德育生长的规律，立足于原课题“匠心主题班会的设计与序列化研究”（2015年广东省重点优秀课题）研究的六大策略，即主题体现时代性与教育性、目标体现适切性与规律性、内容体现针对性和鲜活性、形式突出参与性和简约性、流程突出层次性和合理性、活动突出生成性和实效性，精致化微型主题班会拥有主题班会的所有共性。
（2）具有自身的特点
特点鲜明。微班会如一支轻骑兵，短平快准，具有以下几个特点：用时微少、主题鲜明、内容新颖、设计精巧、案例精微。它是新时期更易被学生接受、更能让班主任减负却充满无限创造生机（新兴资源的开发、整合、加工与再利用）的新载体。
操作简便。微班会的素材选择讲究“近、实、小”，一张小照片、一段对话、一个镜头、一个视频等，都可以成为素材。在实践中，通过围绕主题或让学生进行调查，或让学生分组查找材料，或直接选用网上收集到的视频、新闻等，在班里进行讨论。班会或由学生主持，老师适时参与点拨;或直接由老师主持，引导学生深挖材料内涵，捕捉课堂动态生成资源，生成亮点或进行价值引领。
二、精致化微班会的实施尝试
1.活动体验式——小活动引领学生价值取向
小活动是增强体验的选择，通过活动让学生体验，在体验中激发情感，引发道德动机，从而达到德育“内生外化”的效果。
例如，针对班风偏差、学生自我评价过低的班级，开学初，我经常会给学生召开主题为“做有价值的人”的班会。以下是一次活动的过程：
破旧的人民币与崭新的素描纸
活动年级：六年级。
活动目标：通过活动让学生对自身价值进行重新定位和认识，激发学生不断增加自我价值的情感。
活动准备：几张人民币、几张素描纸。
活动过程：
第一环节：先出示一张崭新的100元纸币，模拟给学生（发现学生都要），再拿出一张破破烂烂但还完整的100元，模拟给学生（发现学生也都要）。
第二环节：模拟给学生一张崭新的素描纸（发现部分学生要），给一张已经皱的（会发现个别学生要），再模拟给一张破破烂烂的素描纸（发现学生们都不要）。
第三环节：为什么同样皱了的，你们想要100元而不要素描纸呢？
生1：因为100元皱了，它还是100元（其他同学立刻附和）。
生2：素描纸脏了，它就贬值了。
生3：100元虽然脏了，但它的价值不会降低。
师：通过刚才的小游戏，同学们有什么想法？
学生在小组里热烈地讨论着，并发表了看法。
生1：破了的素描纸被弃，是因为本身的价值不够高。
生2：只有不断地给自身增值，才不会被社会淘汰
生3：只要本身价值够高，就不会因为一时的挫折而贬值。
……
总结：只有不断地给自身增值，才不会被残酷的现实所淘汰;只要本身价值够高，才不会因为别人的打击而贬值！
人生的智慧是在一次次经历、一次次摔倒中积累的。对于学生来讲，弥补这些经历最好的方式便是有意义的活动。学生快乐地参与活动，在参与中思考、体验，发自内心地产生感悟，进而促使行为的形成。虽然活动的效果有滞后性，但它给学生带来的感悟，足以改变学生的价值观。
2.故事点拨式——小故事适时点拨学生行为
事实证明，对学生进行长篇大论的说理教育，收效甚微。美国故事家吉姆·科因认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中得到启发。一则发人深省的故事，远胜过重复累赘的千百次说教，因为其具有形象性、生动性、直观性、娱乐性，极易引起学生内心的情感共鸣。
六年级刚分班，学生们彼此不熟悉，戒备心较强，难以在短时间内形成班级凝聚力，于是，我给大家带来了一则故事《小孩的心》。
有一位单身女子刚搬了家，她发现隔壁住着一户穷人家：一个寡妇与两个小孩子。有天晚上，那一带忽然停了电，那位女子只好点起了蜡烛。
没一会儿，忽然听到有人敲门，原来是隔壁邻居的小孩子，只见他紧张地问：“阿姨，请问你家有蜡烛吗？”女子心想：他们家竟穷到连蜡烛都没有吗？千万别借给他们，免得被他们依赖！于是，她对孩子吼了一声说：没有！ 正当她准备关上门时，那穷小孩绽出关爱的笑容说：“我就知道你家一定没有！”说完，他竟从怀里拿出两根蜡烛，说：“妈妈和我怕你一个人住没有蜡烛，所以我带了两根来送你。”
此刻女子自责、感动得热泪盈眶，将那小孩子紧紧地抱在怀里。
说到这里，班长立刻反应过来问：“老师是要我们好好相处对吗？”此言一出，全班同学领悟了。我说：“我们都是一家人，给彼此一些信任、宽容与爱心，我相信会越来越好的！”孩子们看着彼此，不好意思地笑了。
《一碗牛肉面》《小男孩和苹果树》《背影》等小故
事，带给学生的启示，远比老师空洞的说教、严厉的批评来得深远、实际。
3.观看激情式——小视频引发学生情感反应
生动、鲜活的画面更能刺激学生的感官，引起学生情感反应。在班会课中，我注重对视频的使用，如“学习强国”“感动中国”“艺术人生”等，只要有教育意义，我都会积极使用，让学生观看，写出自己的感悟。
比如，在激发学生斗志、树立信心时，我采用了“感动中国”中失去双手、用双脚弹出动听乐曲的刘伟弹奏钢琴的视频;在引领学生领悟合作重要性时，我播放了由十几个聋哑人合作表演的《千手观音》的视频……
4.借题发挥式——小问题引导学生明事理
借题发挥式的微班会，主要针对学生突发问题进行探讨。以“突发问题”为教育契机，针对学生存在的问题设计针对性的活动，让学生体验。例如，针对班里学生亲子关系紧张引发的冲突开展了“猜猜我有多爱你”，针对学生之间的小摩擦开展了“当我生气时”，针对学生乱起花名开展了“防欺凌，学自护”等，借题发挥式的微班会，把问题归还于学生，把问题解决的主动权归还于学生，把学生变成问题的解决者。
5.辨析导行式——小情景辨析进行价值澄清
辨析导行式的微班会，一般根据社会的一些热点、难点问题，或班里存在的现实问题，以“小情景”的形式展示，或用小品表演，或用镜头拍摄，或直接选用某些新闻报道，或采用情景再现，或采用辨析题，让学生结合具体情景进行讨论。
（1）针对热点难点问题进行情景辨析。例如，针对“老人摔倒，热心人士帮扶，结果反被讹诈”的新闻报道，在班里开展“老人摔倒该不该扶”问题讨论，学生在辩论中明确：要帮要扶，但也要自我保护。对于“该不该见义勇为”，学生在讨论中得出结论：作为小学生，不建议直接面对困难，而建议采用求救或求助的方式对他人进行帮助。
（2）针对班里存在问题进行情景辨析。比如针对班里学生不会合作、责任心缺失、考试作弊等现象，让学生进行情景辨析。
通过设计情景，学生经过讨论、反省，从中感悟道理;或根据某段材料，让学生讨论其中蕴含的意义;或让学生就某一认识不清的问题，发生于社会、学校中的事件展开讨论，达到明辨是非的目的。
三、精致化微型主题班会的序列化
在研究过程中，我们注重精致化微型主题班会的序列化设计，针对不同年龄段的学生的心理特点和每个年级的德育目标，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成系列，交叉进行，并有所侧重。
1.不同年段侧重不同教育主题
不同年段设立不同的教育主题，交叉进行，并有所侧重，形成序列。
低年段（1、2年级）：侧重适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育等。
中年段（3、4年级）：侧重培养学生积极的自我意识，培养学生助人自助，进行传统文化教育等。
高年段（5、6年级）：侧重对学生进行爱国教育、生命教育、网络安全教育、挫折教育、青春期教育等。
2.不同年段同一主题细化研究
我们还尝试针对某个相同主题，根据学生的不同年龄特点、心理特点，进行主题的细化与实施，如下表所示。
“运用之妙，存乎一心。”只要我们善于思考，选好主题，备好材料;加强针对性，调动学生积极性;不断研究，用心琢磨，常上常新，丰富其内容，创新其形式，主题班会可以成为学生品德自我建构的平台。
[参考文献]
[1]丁如許.小学主题教育36课[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]李季，贾高见.小活动 大德育：活动体验型主题班会设计与实验[M].暨南大学出版社，2012.
[关键词] 匠心主题班会;微型班会课;精致化;序列化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性。”这充分体现了德育工作在教育中的重要性。班会课是学校德育的主阵地，对学生有育德、激勵、导向的作用。在“匠心”管理中，怎样去构建班级的精神文化？我们把着力点放在了主题班会的优化设计与实施上。
对班主任而言，匠心体现在对学生的“精心打磨”、对班级管理的“精严细实”与对班级活动的“创新尝试”中。
一、精致化微型主题班会的内涵解读
1.精致化微型主题班会的内涵要义
“精致化”主要体现为精细周密、精美工巧、美好。精致化追求卓越、提升品质，融汇科学性与人本性各自的优势，形成以文化为特征的班会课理念与模式;通过打造精致化课程，实施精致化教育;注重结果、过程和细节，是优质教育的必要保证。以精致化思想为指导，围绕学生的发展精心设计、精心安排、精心组织微型活动课，实现促进师生互促共长的理想目标。
2.精致化微型主题班会的特点分析
（1）具有班会课的共性
精致化微型主题班会的设计，遵循德育生长的规律，立足于原课题“匠心主题班会的设计与序列化研究”（2015年广东省重点优秀课题）研究的六大策略，即主题体现时代性与教育性、目标体现适切性与规律性、内容体现针对性和鲜活性、形式突出参与性和简约性、流程突出层次性和合理性、活动突出生成性和实效性，精致化微型主题班会拥有主题班会的所有共性。
（2）具有自身的特点
特点鲜明。微班会如一支轻骑兵，短平快准，具有以下几个特点：用时微少、主题鲜明、内容新颖、设计精巧、案例精微。它是新时期更易被学生接受、更能让班主任减负却充满无限创造生机（新兴资源的开发、整合、加工与再利用）的新载体。
操作简便。微班会的素材选择讲究“近、实、小”，一张小照片、一段对话、一个镜头、一个视频等，都可以成为素材。在实践中，通过围绕主题或让学生进行调查，或让学生分组查找材料，或直接选用网上收集到的视频、新闻等，在班里进行讨论。班会或由学生主持，老师适时参与点拨;或直接由老师主持，引导学生深挖材料内涵，捕捉课堂动态生成资源，生成亮点或进行价值引领。
二、精致化微班会的实施尝试
1.活动体验式——小活动引领学生价值取向
小活动是增强体验的选择，通过活动让学生体验，在体验中激发情感，引发道德动机，从而达到德育“内生外化”的效果。
例如，针对班风偏差、学生自我评价过低的班级，开学初，我经常会给学生召开主题为“做有价值的人”的班会。以下是一次活动的过程：
破旧的人民币与崭新的素描纸
活动年级：六年级。
活动目标：通过活动让学生对自身价值进行重新定位和认识，激发学生不断增加自我价值的情感。
活动准备：几张人民币、几张素描纸。
活动过程：
第一环节：先出示一张崭新的100元纸币，模拟给学生（发现学生都要），再拿出一张破破烂烂但还完整的100元，模拟给学生（发现学生也都要）。
第二环节：模拟给学生一张崭新的素描纸（发现部分学生要），给一张已经皱的（会发现个别学生要），再模拟给一张破破烂烂的素描纸（发现学生们都不要）。
第三环节：为什么同样皱了的，你们想要100元而不要素描纸呢？
生1：因为100元皱了，它还是100元（其他同学立刻附和）。
生2：素描纸脏了，它就贬值了。
生3：100元虽然脏了，但它的价值不会降低。
师：通过刚才的小游戏，同学们有什么想法？
学生在小组里热烈地讨论着，并发表了看法。
生1：破了的素描纸被弃，是因为本身的价值不够高。
生2：只有不断地给自身增值，才不会被社会淘汰
生3：只要本身价值够高，就不会因为一时的挫折而贬值。
……
总结：只有不断地给自身增值，才不会被残酷的现实所淘汰;只要本身价值够高，才不会因为别人的打击而贬值！
人生的智慧是在一次次经历、一次次摔倒中积累的。对于学生来讲，弥补这些经历最好的方式便是有意义的活动。学生快乐地参与活动，在参与中思考、体验，发自内心地产生感悟，进而促使行为的形成。虽然活动的效果有滞后性，但它给学生带来的感悟，足以改变学生的价值观。
2.故事点拨式——小故事适时点拨学生行为
事实证明，对学生进行长篇大论的说理教育，收效甚微。美国故事家吉姆·科因认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中得到启发。一则发人深省的故事，远胜过重复累赘的千百次说教，因为其具有形象性、生动性、直观性、娱乐性，极易引起学生内心的情感共鸣。
六年级刚分班，学生们彼此不熟悉，戒备心较强，难以在短时间内形成班级凝聚力，于是，我给大家带来了一则故事《小孩的心》。
有一位单身女子刚搬了家，她发现隔壁住着一户穷人家：一个寡妇与两个小孩子。有天晚上，那一带忽然停了电，那位女子只好点起了蜡烛。
没一会儿，忽然听到有人敲门，原来是隔壁邻居的小孩子，只见他紧张地问：“阿姨，请问你家有蜡烛吗？”女子心想：他们家竟穷到连蜡烛都没有吗？千万别借给他们，免得被他们依赖！于是，她对孩子吼了一声说：没有！ 正当她准备关上门时，那穷小孩绽出关爱的笑容说：“我就知道你家一定没有！”说完，他竟从怀里拿出两根蜡烛，说：“妈妈和我怕你一个人住没有蜡烛，所以我带了两根来送你。”
此刻女子自责、感动得热泪盈眶，将那小孩子紧紧地抱在怀里。
说到这里，班长立刻反应过来问：“老师是要我们好好相处对吗？”此言一出，全班同学领悟了。我说：“我们都是一家人，给彼此一些信任、宽容与爱心，我相信会越来越好的！”孩子们看着彼此，不好意思地笑了。
《一碗牛肉面》《小男孩和苹果树》《背影》等小故
事，带给学生的启示，远比老师空洞的说教、严厉的批评来得深远、实际。
3.观看激情式——小视频引发学生情感反应
生动、鲜活的画面更能刺激学生的感官，引起学生情感反应。在班会课中，我注重对视频的使用，如“学习强国”“感动中国”“艺术人生”等，只要有教育意义，我都会积极使用，让学生观看，写出自己的感悟。
比如，在激发学生斗志、树立信心时，我采用了“感动中国”中失去双手、用双脚弹出动听乐曲的刘伟弹奏钢琴的视频;在引领学生领悟合作重要性时，我播放了由十几个聋哑人合作表演的《千手观音》的视频……
4.借题发挥式——小问题引导学生明事理
借题发挥式的微班会，主要针对学生突发问题进行探讨。以“突发问题”为教育契机，针对学生存在的问题设计针对性的活动，让学生体验。例如，针对班里学生亲子关系紧张引发的冲突开展了“猜猜我有多爱你”，针对学生之间的小摩擦开展了“当我生气时”，针对学生乱起花名开展了“防欺凌，学自护”等，借题发挥式的微班会，把问题归还于学生，把问题解决的主动权归还于学生，把学生变成问题的解决者。
5.辨析导行式——小情景辨析进行价值澄清
辨析导行式的微班会，一般根据社会的一些热点、难点问题，或班里存在的现实问题，以“小情景”的形式展示，或用小品表演，或用镜头拍摄，或直接选用某些新闻报道，或采用情景再现，或采用辨析题，让学生结合具体情景进行讨论。
（1）针对热点难点问题进行情景辨析。例如，针对“老人摔倒，热心人士帮扶，结果反被讹诈”的新闻报道，在班里开展“老人摔倒该不该扶”问题讨论，学生在辩论中明确：要帮要扶，但也要自我保护。对于“该不该见义勇为”，学生在讨论中得出结论：作为小学生，不建议直接面对困难，而建议采用求救或求助的方式对他人进行帮助。
（2）针对班里存在问题进行情景辨析。比如针对班里学生不会合作、责任心缺失、考试作弊等现象，让学生进行情景辨析。
通过设计情景，学生经过讨论、反省，从中感悟道理;或根据某段材料，让学生讨论其中蕴含的意义;或让学生就某一认识不清的问题，发生于社会、学校中的事件展开讨论，达到明辨是非的目的。
三、精致化微型主题班会的序列化
在研究过程中，我们注重精致化微型主题班会的序列化设计，针对不同年龄段的学生的心理特点和每个年级的德育目标，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成系列，交叉进行，并有所侧重。
1.不同年段侧重不同教育主题
不同年段设立不同的教育主题，交叉进行，并有所侧重，形成序列。
低年段（1、2年级）：侧重适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育等。
中年段（3、4年级）：侧重培养学生积极的自我意识，培养学生助人自助，进行传统文化教育等。
高年段（5、6年级）：侧重对学生进行爱国教育、生命教育、网络安全教育、挫折教育、青春期教育等。
2.不同年段同一主题细化研究
我们还尝试针对某个相同主题，根据学生的不同年龄特点、心理特点，进行主题的细化与实施，如下表所示。
“运用之妙，存乎一心。”只要我们善于思考，选好主题，备好材料;加强针对性，调动学生积极性;不断研究，用心琢磨，常上常新，丰富其内容，创新其形式，主题班会可以成为学生品德自我建构的平台。
[参考文献]
[1]丁如許.小学主题教育36课[M].华东师范大学出版社，2013.
[2]李季，贾高见.小活动 大德育：活动体验型主题班会设计与实验[M].暨南大学出版社，2012.