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摘 要：近年来，随着中学素质教育的普及以及信息化教学方法的不断融合，使得初中历史教学所依赖的方式和方法得到了重大的创新和改革。情境教学法作为一种良好的教学方法，在初中历史教学中发挥了越来越大的价值。但是，对于情境教学法在初中历史教学过程中所能够发挥的价值和作用以及作用发挥的有效机制的认识和理解并不全面，这也就使情境教学法在教学中应该发挥的作用并没有充分发挥出来。因此，我们有必要对如何有效发挥情境教学法在初中历史教学工作中的应用这一问题进行深入的研究和实践，以促进该教学法的效用最大化。
关键词：情境教学法；初中；历史教学；价值；路径
一、 前言
教育领域的供给侧改革注重中小学教育教学改革的社会化，强调教育服务学生发展的重要性。以学生的知识和能力培养作为教学的重点和落脚点。而在中学教学中，历史教学注重的是对学生历史知识和现象的认识和思考，通过对历史知识的学习来强化学生世界观、价值观和人生观的培养。对于初中历史教学来说，学生对于知识的接受和学习能力已经有了一定的认识和积淀，所需要的不仅仅是历史知识点的单纯记忆，更多的是想从来龙去脉方面来更深入地理解知识的发展情况。这也就是传统的课堂教学方法受到了较大的挑战，一些历史事件的分析和演绎需要借助音频、视频和场景来进行再现式的演绎或者讲解。有鉴于此，一些情境教学法便被引入到了初中历史教学的课堂中，通过多媒体技术手段或者现场的演绎来强化学生对于历史知识及相关素养的认识和提高，并取得了很好的效果。
二、 初中历史教学中的情境教学法概述
具体针对初中历史教学来说，所谓的情境教学法是指教师在开展历史教学过程中，有目的地在课程开展中引入或者创设一些形象生动的历史场景，以此来展示历史内容发展的情况，以吸引学生的注意力和好奇心，从而帮助学生更好地理解历史现象，强化历史观念，养成良好的历史学习习惯的一种有效的方法。
简单来说，情境教学法就是借助对一些历史情境的再现来帮助学习对相关的教学内容进行深刻的理解和记忆，启发学生养成良好的唯物史观，能够从历史事件背后学到人类社会发展的规律和对自身成长发展的启发。
但是与其他教学科目的情境教学法相区别的是历史教学中的情境教学法要在尊重历史的前提下开展，所设置的情境要在客观历史发展的情况下进行有效的设计，不能够将那些虚假的内容或者信息借助历史情境来对学生进行过多的讲解。这也是出于历史教学发展的实际需要所提出的。
三、 情境教学法在初中历史教学中的价值
在初中历史教学中，情境教学法的恰当应用既符合学生对历史发展好奇心和求知欲的需要，也符合历史教学的目标，是一种从教学实踐中发展出来的适应历史教学需要的科学方法。具体来说，情境教学法对初中历史教学的促进作用主要体现在以下几方面：
（一） 情境教学法能够激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂教学
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的最高境界莫过于让学生自己挖掘好奇心和兴趣，并在这种心态下去发挥自己的求知行为，强化自己的学习动机，这样才能够将学习长期持久地保持下去。历史教学中，情境教学法的有效应用能够对学生感兴趣的内容进行针对性的展示、分析和讲解，帮助学生逐渐认清历史现象背后的规律，从而增强历史教学的魅力。
例如，教师在讲《三国鼎立》时，通过将电视剧《三国演义》的相关视频摘出来放到课堂上，通过生动的故事强化学生对于历史发展规律的认识。而这也逐渐地勾起了学生对于我国古代历史发展中的一些重要历史事件的好奇心，使其对历史学习抱有更大的兴趣。
（二） 情境教学法能够强化学生对于历史知识背后所蕴含的规律的认识
历史教学的重要目的之一就是通过对历史上发生的事件的学习和思考来启发学生的人类发展规律，让学生能够真正感受到历史发展的重要性。教师在向学生传授历史知识的时候，借助情境教学法不仅能够有效地完成相应的历史教学任务，更能够启发学生去思考更深层次的内容，并尝试提出有效的解决方案。
例如，在讲解西安事变时，可以通过相关联的一系列历史事件以及各党派力量之间谈判与博弈来演绎历史发展的不可逆转性和人民群众在历史发展中的伟大作用等规律。逐渐培养学生形成良好的唯物史观，启发其在平时的生活和学习中要顺应社会发展的潮流，紧跟时代发展的步伐。
（三） 情境教学法能够强化学生相关学习能力的培养
素质教育注重学生综合素质和能力的培养与提升。历史教学的重要使命就是强化学生对历史知识的认识，并通过学习来思考这些知识所能够产生的价值，最重要的是指导其将来的生活和学习。在历史课堂上，教师通过一定的情境设置和展示能够让学生以“是什么”“为什么”的视角来思考历史现象背后的原因，最终再尝试性地探索“如果是我在这样的情境中，会怎么办”，使得学生的历史学习形成了一个系统化的链条。一方面丰富了学生的知识，另一方面也强化了学生积极思考、善于创新的能力，使得素质教育真正落到实处。
四、 情境教学法在初中历史教学中应用的路径
既然情境教学法在初中历史教学中如此有效，那么我们该如何将其恰当地应用到我们的日常教学中呢？事实上，这也是当下我们进行历史课程改革和探索的重点课题。下面就结合相关的研究来探讨一下情境教学法在初中历史教学中真正发挥作用的路径。
（一） 创设问题情境，启发学生思维
从本质上来说，情境教学法只是我们实现历史教学目标的一种方法和手段，创设教学情境固然重要，但是我们要牢记情境设置需要解决的问题。在开展相关情境设置之前，要先对所需要解决的问题进行明确，让学生课前能够有充分的时间思考，对于某一情境首先有一个自己的认识。这其中需要注意的是问题要设计的巧妙，含而不露，如果在开展情境教学之前，学生已经对问题的答案有了清醒的认识，情境已经失去了其自身的意义，那么也就没有开展这一教学的需要了。 例如，在讲述毛主席论持久战这一思想理论形成的时候，可以先将相关的零碎的历史背景内容进行提示，让学生先自己思考（比如，如果当时是自己面对复杂的国内外形势，该采取如何的措施来加以应对，等等），然后再通过多媒体手段将这一思想形成的过程进行动态化的演绎，从而突出了论持久战思想的创造性和建设性意义。
（二） 创设互动情境，挖掘学生潜力
情境教学法的另一个妙用就是能够让学生参与到相关的情境之中，通过设身处地的角色演绎来强化其对历史知识和人物心态的感悟。在开展情境教学法时，教师要尽可能多地设置一些人物角色供学生来扮演，这样一方面发挥了学生参与课堂教学的积极性，另一方面也强化了历史教学的价值与意义，使学生对历史学习充满好奇心。同时，学生通过言语表达、模仿、思考等能力的体验，进一步收获学习的真谛，并在其中实现了智力的自我开展。
例如，教师在讲解《解放奴隶宣言》这一内容时，通过让学生亲身体验黑人与白人之间的斗争来强化学生对人民群众是历史发展的主体这一人类历史发展规律的认识，使得法律面前人人平等的思想深入学生的内心。
（三） 转换课堂主体，发挥学生主体作用
素质教育强调学生课堂学习主体地位的回归与强化。教师在开展情境教学法时可以将情境的设置主导权交给学生，让学生充分发挥自己的主动性，自我激发潜力，并在活动中勇于承担重要的角色，这样可以提升学生创新、管理和協调等能力，使其能够在历史课堂上收获知识以外的内容。
（四） 对教学效果进行跟踪反馈
教学方法设计的初衷是为了提升学生学习历史的效果，而对于情境教学法实施过程中和实施后真正达到的效果，我们往往并没有过多地重视，这样就导致教学方法实施中所存在的问题以及相关的优化改进措施并没有真正地被挖掘出来，情境教学法促进教学效果的价值也就大打折扣，因此，在情境教学法教学以后，一定要对教学的效果进行跟踪和听取学生的反馈，看是否有更好的办法来强化历史教学的效果，在以后开展类似的活动时加以改进和优化，这样也就形成了一个动态的教学闭环，不断地进行教学方法和教学效果的优化提升。当然，获得教学效果反馈的方式有很多，其中更直接的就是与学生进行互动交流。例如，在课堂结束后采用“同学们觉得这堂课怎么样呢？”“大家是否对×××有了一个清晰的认识呢？”等问题来鼓励和听取学生对教学活动的建议。
五、 结语
情境教学法在历史教学中的应用一方面是教育教学技术条件不断完善的产物，另一方面也是当前我国教育教学改革发展的一种必然趋势。通过特定的情境设置、演绎和思考能够让学生对历史知识和归类的学习与认知提高到新的层次，强化学生学习的主体，塑造良好的世界观、人生观和价值观，为国家和社会的长远发展培养优秀的人才。因此，我们在日常历史教学活动的开展过程中要勇于尝试，善于总结，实现历史教学效果的最大化。
参考文献：
[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（05）.
[2]车武一.情境教学法在历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，（01）.
关键词：情境教学法；初中；历史教学；价值；路径
一、 前言
教育领域的供给侧改革注重中小学教育教学改革的社会化，强调教育服务学生发展的重要性。以学生的知识和能力培养作为教学的重点和落脚点。而在中学教学中，历史教学注重的是对学生历史知识和现象的认识和思考，通过对历史知识的学习来强化学生世界观、价值观和人生观的培养。对于初中历史教学来说，学生对于知识的接受和学习能力已经有了一定的认识和积淀，所需要的不仅仅是历史知识点的单纯记忆，更多的是想从来龙去脉方面来更深入地理解知识的发展情况。这也就是传统的课堂教学方法受到了较大的挑战，一些历史事件的分析和演绎需要借助音频、视频和场景来进行再现式的演绎或者讲解。有鉴于此，一些情境教学法便被引入到了初中历史教学的课堂中，通过多媒体技术手段或者现场的演绎来强化学生对于历史知识及相关素养的认识和提高，并取得了很好的效果。
二、 初中历史教学中的情境教学法概述
具体针对初中历史教学来说，所谓的情境教学法是指教师在开展历史教学过程中，有目的地在课程开展中引入或者创设一些形象生动的历史场景，以此来展示历史内容发展的情况，以吸引学生的注意力和好奇心，从而帮助学生更好地理解历史现象，强化历史观念，养成良好的历史学习习惯的一种有效的方法。
简单来说，情境教学法就是借助对一些历史情境的再现来帮助学习对相关的教学内容进行深刻的理解和记忆，启发学生养成良好的唯物史观，能够从历史事件背后学到人类社会发展的规律和对自身成长发展的启发。
但是与其他教学科目的情境教学法相区别的是历史教学中的情境教学法要在尊重历史的前提下开展，所设置的情境要在客观历史发展的情况下进行有效的设计，不能够将那些虚假的内容或者信息借助历史情境来对学生进行过多的讲解。这也是出于历史教学发展的实际需要所提出的。
三、 情境教学法在初中历史教学中的价值
在初中历史教学中，情境教学法的恰当应用既符合学生对历史发展好奇心和求知欲的需要，也符合历史教学的目标，是一种从教学实踐中发展出来的适应历史教学需要的科学方法。具体来说，情境教学法对初中历史教学的促进作用主要体现在以下几方面：
（一） 情境教学法能够激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂教学
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学的最高境界莫过于让学生自己挖掘好奇心和兴趣，并在这种心态下去发挥自己的求知行为，强化自己的学习动机，这样才能够将学习长期持久地保持下去。历史教学中，情境教学法的有效应用能够对学生感兴趣的内容进行针对性的展示、分析和讲解，帮助学生逐渐认清历史现象背后的规律，从而增强历史教学的魅力。
例如，教师在讲《三国鼎立》时，通过将电视剧《三国演义》的相关视频摘出来放到课堂上，通过生动的故事强化学生对于历史发展规律的认识。而这也逐渐地勾起了学生对于我国古代历史发展中的一些重要历史事件的好奇心，使其对历史学习抱有更大的兴趣。
（二） 情境教学法能够强化学生对于历史知识背后所蕴含的规律的认识
历史教学的重要目的之一就是通过对历史上发生的事件的学习和思考来启发学生的人类发展规律，让学生能够真正感受到历史发展的重要性。教师在向学生传授历史知识的时候，借助情境教学法不仅能够有效地完成相应的历史教学任务，更能够启发学生去思考更深层次的内容，并尝试提出有效的解决方案。
例如，在讲解西安事变时，可以通过相关联的一系列历史事件以及各党派力量之间谈判与博弈来演绎历史发展的不可逆转性和人民群众在历史发展中的伟大作用等规律。逐渐培养学生形成良好的唯物史观，启发其在平时的生活和学习中要顺应社会发展的潮流，紧跟时代发展的步伐。
（三） 情境教学法能够强化学生相关学习能力的培养
素质教育注重学生综合素质和能力的培养与提升。历史教学的重要使命就是强化学生对历史知识的认识，并通过学习来思考这些知识所能够产生的价值，最重要的是指导其将来的生活和学习。在历史课堂上，教师通过一定的情境设置和展示能够让学生以“是什么”“为什么”的视角来思考历史现象背后的原因，最终再尝试性地探索“如果是我在这样的情境中，会怎么办”，使得学生的历史学习形成了一个系统化的链条。一方面丰富了学生的知识，另一方面也强化了学生积极思考、善于创新的能力，使得素质教育真正落到实处。
四、 情境教学法在初中历史教学中应用的路径
既然情境教学法在初中历史教学中如此有效，那么我们该如何将其恰当地应用到我们的日常教学中呢？事实上，这也是当下我们进行历史课程改革和探索的重点课题。下面就结合相关的研究来探讨一下情境教学法在初中历史教学中真正发挥作用的路径。
（一） 创设问题情境，启发学生思维
从本质上来说，情境教学法只是我们实现历史教学目标的一种方法和手段，创设教学情境固然重要，但是我们要牢记情境设置需要解决的问题。在开展相关情境设置之前，要先对所需要解决的问题进行明确，让学生课前能够有充分的时间思考，对于某一情境首先有一个自己的认识。这其中需要注意的是问题要设计的巧妙，含而不露，如果在开展情境教学之前，学生已经对问题的答案有了清醒的认识，情境已经失去了其自身的意义，那么也就没有开展这一教学的需要了。 例如，在讲述毛主席论持久战这一思想理论形成的时候，可以先将相关的零碎的历史背景内容进行提示，让学生先自己思考（比如，如果当时是自己面对复杂的国内外形势，该采取如何的措施来加以应对，等等），然后再通过多媒体手段将这一思想形成的过程进行动态化的演绎，从而突出了论持久战思想的创造性和建设性意义。
（二） 创设互动情境，挖掘学生潜力
情境教学法的另一个妙用就是能够让学生参与到相关的情境之中，通过设身处地的角色演绎来强化其对历史知识和人物心态的感悟。在开展情境教学法时，教师要尽可能多地设置一些人物角色供学生来扮演，这样一方面发挥了学生参与课堂教学的积极性，另一方面也强化了历史教学的价值与意义，使学生对历史学习充满好奇心。同时，学生通过言语表达、模仿、思考等能力的体验，进一步收获学习的真谛，并在其中实现了智力的自我开展。
例如，教师在讲解《解放奴隶宣言》这一内容时，通过让学生亲身体验黑人与白人之间的斗争来强化学生对人民群众是历史发展的主体这一人类历史发展规律的认识，使得法律面前人人平等的思想深入学生的内心。
（三） 转换课堂主体，发挥学生主体作用
素质教育强调学生课堂学习主体地位的回归与强化。教师在开展情境教学法时可以将情境的设置主导权交给学生，让学生充分发挥自己的主动性，自我激发潜力，并在活动中勇于承担重要的角色，这样可以提升学生创新、管理和協调等能力，使其能够在历史课堂上收获知识以外的内容。
（四） 对教学效果进行跟踪反馈
教学方法设计的初衷是为了提升学生学习历史的效果，而对于情境教学法实施过程中和实施后真正达到的效果，我们往往并没有过多地重视，这样就导致教学方法实施中所存在的问题以及相关的优化改进措施并没有真正地被挖掘出来，情境教学法促进教学效果的价值也就大打折扣，因此，在情境教学法教学以后，一定要对教学的效果进行跟踪和听取学生的反馈，看是否有更好的办法来强化历史教学的效果，在以后开展类似的活动时加以改进和优化，这样也就形成了一个动态的教学闭环，不断地进行教学方法和教学效果的优化提升。当然，获得教学效果反馈的方式有很多，其中更直接的就是与学生进行互动交流。例如，在课堂结束后采用“同学们觉得这堂课怎么样呢？”“大家是否对×××有了一个清晰的认识呢？”等问题来鼓励和听取学生对教学活动的建议。
五、 结语
情境教学法在历史教学中的应用一方面是教育教学技术条件不断完善的产物，另一方面也是当前我国教育教学改革发展的一种必然趋势。通过特定的情境设置、演绎和思考能够让学生对历史知识和归类的学习与认知提高到新的层次，强化学生学习的主体，塑造良好的世界观、人生观和价值观，为国家和社会的长远发展培养优秀的人才。因此，我们在日常历史教学活动的开展过程中要勇于尝试，善于总结，实现历史教学效果的最大化。
参考文献：
[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012，（05）.
[2]车武一.情境教学法在历史教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011，（01）.