论文部分内容阅读
【摘要】小课题的研究成为一线教师提升自我，解决身边遇到的具体问题的有效手段。提倡每一位幼儿园教师树立“问题即课题”的意识，幼儿园一日活动组织中遇到的问题就是研究的课题，课题就是问题，为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。“以解决问题为中心的学习形成‘园级科研究’管理模式”，就解决问题的过程和研究的过程促进幼儿园教师进行深度培训，形成学习型、研究型的教师队伍。通过深度培训厚实园本培训机制，挖掘幼儿园教师发展内需，激发幼儿园教师专业成长的“自觉”，催生幼儿园教师专业的自主“拔节”，从而提高教师的专业发展水平。
【关键词】小课题;深度培训;幼儿园教师
一、幼儿园教师培训现状
由于目前的幼儿园教师队伍培训更多的是以学历提高、网络学习、进修提高、专题讲座、幼儿园教研会等培训形式为主，以进一步提高专业知识技能，提高一日活动组织能力为主要目的。但主要弊病是与教师个体的实际需求相脱离，教师在一日生活活动及组织教育教学中所遇到的问题得不到有效的解决。教师培训所面临的问题是，幼儿园教师的专业发展水平参差不齊，问题亦不同。所以，教师培训不是一个一个地解决问题，而是要培训教师掌握解决问题的方法。“围绕小课题引领下的幼儿园教师深度培训”正是基于这种需求提出的。它以幼儿园教师一日活动组织中碰到的问题为中心引导幼儿园教师展开学习和研究并加以解决的学研型培训，旨在提高幼儿园教师通过课题研究解决在一日活动组织和专业发展中所碰到的问题的能力。
二、幼儿园教师深度培训建议
（一）在做中学，以研究的态度、方法直面教学中的问题
教师在日常的教学活动及工作中，正确看待所遇到的问题，对问题产生的原因及过程进行思考和研讨，与同事一同分工合作，通过案例分析查阅文献行动研究效果检验总结经验等方式，找出该问题的解决策略，将合适的解决办法应用于教学中，从而促进幼儿的发展。首先，由管理人员、培训教师与参训教师形成一个良好的深度学习氛围，以小课题形式解决班级上遇到的问题（例如，见图1-1）。其次，设立课题培训所需的学习资源;建立参训教师的先前知识内容，设立参训教师的实际教学问题——每学期收集每位老师在教学中存在的问题;最后学习共同体开展自主学习、协作学习等培训活动，获取教育技术能力的新知识;通过头脑风暴、团队教学等方式进行批判性思维活动。小课题申报表内容一般包括：问题描述、课题界定、研究思路、预期成果及援助要求等。
幼儿园小课题研究问题库
图1-1
（二）小组研究，以班级或学科为单位，互补互助中前进
幼儿的一日生活是连贯持续的，且幼儿园五大领域八大学科相互渗透融合，当某个具体研究问题得到解决时，小组中的老师可尝试性地应用于所在班级中，取得一定效果时，可逐渐拓展到同个年龄级。班级之间及年龄级之间进行横向纵向的实践及效果检验，并把检验结果在各学科教研中进行深入交流，逐渐实现成果的共享和延续。
教师应当形成“研究即培训”“解决问题即自我成长”的工作态度，当遇到各种细小问题时，不仅关注问题的解决，更应关注问题解决后幼儿是否受益，幼儿是否获得相应的学习经验及品质等，体现“幼儿为本”的宗旨。因此，无论是案例分析对照实验横纵比较等研究方法，都应当将幼儿的年龄特点兴趣需求游戏水平等纳入其中，从而科学地开展小课题研究学习。
（三）循序渐进，以点带面且由少到多，积极探索中完善
小课题的研究周期一般为一年到一年半，课题组每学期至少开展一次有针对性的园级研究活动，填写好小课题学期汇报表。成果的积累和展示亦是研究中的重要部分，应凸显研究过程的变化，从不成熟到成熟，从细小具体到共性归纳，从表面现象到深入挖掘，从量变到质变等等，具体可从幼儿教师作品成果集图册 视频记录，访谈交流，记录量表等形式辅以资料收集，从收集整理中获得启发和提升。从小问题到共性大问题，循序渐进，研究资料在积累、归档时，应注意材料的真实性、准确性、完整性、系统性、科学性、适用性。
（四）形成机制，以激励评价促研究学习，实现深度培训
制定相关幼儿园小课题管理办法（试行）等制度及奖励机制，促进教师积极参与。此外，重视开展课题中的评价阶段，通过课题开题、中期汇报、结题汇报等方式开展多元评价;幼儿园教研办为每一项小课题建立管理手册。每学期检查考核一次。通过课题成果鉴定的，幼儿园发放幼儿园小课题结题证书。课题结题后，将成果应用到教学实践中，进行教学反思，总结实效及问题，开展下一轮的课题研究活动。
三、结语
围绕小课题引领下的幼儿园教师深度培训，以解决问题为中心的学习科研培训模式，是一个值得探索的教师培训方式。当解决问题过程中遇到困惑阻碍时，善于挖掘家长社区等资源，尽力尝试突破困难，通过每周的集体教研学科组教研小组教研等形式开展研究，将小课题的研究纳入日常的教研培训中，促进教师的专业成长，提高教学水平，为终身学习发展打下基础。
[本文系2016年广东教育学会“十三五”研究课题“幼儿园教师‘园级小课题’管理的行动研究”（课题编号：20160047）的成果之一]
参考文献：
[1]夏静.有效推进微型课题研究的学校教科研管理机制与策略探索[J].江苏教育研究：实践版，2012（8）：46-48.
[2]谢世利.构建完善的微型课题管理机制[J].四川教育，2006（10）：14.
【关键词】小课题;深度培训;幼儿园教师
一、幼儿园教师培训现状
由于目前的幼儿园教师队伍培训更多的是以学历提高、网络学习、进修提高、专题讲座、幼儿园教研会等培训形式为主，以进一步提高专业知识技能，提高一日活动组织能力为主要目的。但主要弊病是与教师个体的实际需求相脱离，教师在一日生活活动及组织教育教学中所遇到的问题得不到有效的解决。教师培训所面临的问题是，幼儿园教师的专业发展水平参差不齊，问题亦不同。所以，教师培训不是一个一个地解决问题，而是要培训教师掌握解决问题的方法。“围绕小课题引领下的幼儿园教师深度培训”正是基于这种需求提出的。它以幼儿园教师一日活动组织中碰到的问题为中心引导幼儿园教师展开学习和研究并加以解决的学研型培训，旨在提高幼儿园教师通过课题研究解决在一日活动组织和专业发展中所碰到的问题的能力。
二、幼儿园教师深度培训建议
（一）在做中学，以研究的态度、方法直面教学中的问题
教师在日常的教学活动及工作中，正确看待所遇到的问题，对问题产生的原因及过程进行思考和研讨，与同事一同分工合作，通过案例分析查阅文献行动研究效果检验总结经验等方式，找出该问题的解决策略，将合适的解决办法应用于教学中，从而促进幼儿的发展。首先，由管理人员、培训教师与参训教师形成一个良好的深度学习氛围，以小课题形式解决班级上遇到的问题（例如，见图1-1）。其次，设立课题培训所需的学习资源;建立参训教师的先前知识内容，设立参训教师的实际教学问题——每学期收集每位老师在教学中存在的问题;最后学习共同体开展自主学习、协作学习等培训活动，获取教育技术能力的新知识;通过头脑风暴、团队教学等方式进行批判性思维活动。小课题申报表内容一般包括：问题描述、课题界定、研究思路、预期成果及援助要求等。
幼儿园小课题研究问题库
图1-1
（二）小组研究，以班级或学科为单位，互补互助中前进
幼儿的一日生活是连贯持续的，且幼儿园五大领域八大学科相互渗透融合，当某个具体研究问题得到解决时，小组中的老师可尝试性地应用于所在班级中，取得一定效果时，可逐渐拓展到同个年龄级。班级之间及年龄级之间进行横向纵向的实践及效果检验，并把检验结果在各学科教研中进行深入交流，逐渐实现成果的共享和延续。
教师应当形成“研究即培训”“解决问题即自我成长”的工作态度，当遇到各种细小问题时，不仅关注问题的解决，更应关注问题解决后幼儿是否受益，幼儿是否获得相应的学习经验及品质等，体现“幼儿为本”的宗旨。因此，无论是案例分析对照实验横纵比较等研究方法，都应当将幼儿的年龄特点兴趣需求游戏水平等纳入其中，从而科学地开展小课题研究学习。
（三）循序渐进，以点带面且由少到多，积极探索中完善
小课题的研究周期一般为一年到一年半，课题组每学期至少开展一次有针对性的园级研究活动，填写好小课题学期汇报表。成果的积累和展示亦是研究中的重要部分，应凸显研究过程的变化，从不成熟到成熟，从细小具体到共性归纳，从表面现象到深入挖掘，从量变到质变等等，具体可从幼儿教师作品成果集图册 视频记录，访谈交流，记录量表等形式辅以资料收集，从收集整理中获得启发和提升。从小问题到共性大问题，循序渐进，研究资料在积累、归档时，应注意材料的真实性、准确性、完整性、系统性、科学性、适用性。
（四）形成机制，以激励评价促研究学习，实现深度培训
制定相关幼儿园小课题管理办法（试行）等制度及奖励机制，促进教师积极参与。此外，重视开展课题中的评价阶段，通过课题开题、中期汇报、结题汇报等方式开展多元评价;幼儿园教研办为每一项小课题建立管理手册。每学期检查考核一次。通过课题成果鉴定的，幼儿园发放幼儿园小课题结题证书。课题结题后，将成果应用到教学实践中，进行教学反思，总结实效及问题，开展下一轮的课题研究活动。
三、结语
围绕小课题引领下的幼儿园教师深度培训，以解决问题为中心的学习科研培训模式，是一个值得探索的教师培训方式。当解决问题过程中遇到困惑阻碍时，善于挖掘家长社区等资源，尽力尝试突破困难，通过每周的集体教研学科组教研小组教研等形式开展研究，将小课题的研究纳入日常的教研培训中，促进教师的专业成长，提高教学水平，为终身学习发展打下基础。
[本文系2016年广东教育学会“十三五”研究课题“幼儿园教师‘园级小课题’管理的行动研究”（课题编号：20160047）的成果之一]
参考文献：
[1]夏静.有效推进微型课题研究的学校教科研管理机制与策略探索[J].江苏教育研究：实践版，2012（8）：46-48.
[2]谢世利.构建完善的微型课题管理机制[J].四川教育，2006（10）：14.