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【摘 要】素质教育下高中教师对学生核心素养观念教育引发重视，这对教师提出了新的教学挑战，同时，也促进了教师教育教学的改革进程。素质教育下教师教学要以培养学生核心素养为教学目标，适合教学改革需求，在实际教学中创新设计教学理念。对于高中物理而言，如何在课堂中开展核心素养教学、设置创新教学设计，成为很多一线教师研究重点内容，本文重在探讨如何基于核心素养导向下开展高中物理创新教学设计，提高课堂质量。
【关键词】高中物理;核心素养;教学设计
随着近年来教学改革的逐渐加深，教师的教学目的重在培养学生的素养，教给学生学习方法，提高学生素养能力。新课程改革下，高中物理教学要求教师要围绕培养学生核心素养理念的教学目的，在高中物理课堂教学中融入基础教育，众多一线教师也在认真探索如何基于核心素养导向创新高中物理教学设计，整体性提高学生核心素养。
一、问题引导式教学，培养科学思维能力
教师在高中物理课堂中，可以采用问题引导式教学，利用问题开拓学生思路，培养科学思维能力。教师在进行教学设计时，可以提前设计好问题，提醒和启发学生，在课堂中引导学生思考，主动探索、提倡聆听，接纳别人的想法，在充分沟通中交流思想，为每名学生提供发表自己观点机会，重点培养学生的抽象思维、想象思维等科学思维能力。
如：教师在课堂中掌握摩擦力的知识后，希望同学们观察生活中有摩擦现象的细节，让学生习惯从现象中感知物理意义，设置问题引导，自行车上面是否有摩擦力现象存在？这样设置对自行车有什么好处？是增大了摩擦力还是减小了摩擦力？通过设置问题，激发学生感知生活中物理现象，学会用课本物理知识解决生活中遇见的问题。在教师的引导下，学生会分析自行车中有哪些物理现象存在，例如：自行车脚蹬表面是粗糙的，存在摩擦力，这是增加摩擦力，这样骑车时就不会打滑;还有车闸的闸皮表面上粗糙，这样刹车时与车圈产生摩擦，自行车才能平稳停下来，也是增大摩擦力;自行车链条有时会发出吱呀吱呀的声音，在链条上涂上润滑油，声音就会自动消失，这是减少摩擦力，自行车就会省力;教师适时对学生仔细观察生活提出表扬，并对学生解释物理现象错误之处予以纠正，还可以继续引导学生发现其他生活细节中，哪些是具有摩擦力的物理现象，例如：窗帘喷上喷蜡可以减少摩擦力，在教师引导式教学下，学生既能够用所学知识解释生活物理现象，还能培养创造性思维。
二、分析论证式教学，培养判断决策能力
教师在课堂教学中，要教给学生解决问题的方法，提高学生分析问题能力，尤其是高中物理课堂中更要提高学生分析能力，可以采用分析论证式教学，培养学生判断决策能力。高中物理很多电路图、定律问题需要学生分析题目中的主要信息，找出最优解，在分析判断中提升自身能力。
如：教师在欧姆定律学习中，首先根据学生探索知识内容确定五个实验方案后，引发学生思考哪一种是最优方案。教师可以确定评价最优解原则，电路越简单越好，所用元器件越少越好，实施起来最方便，读取数据简单便捷等，引发学生思考，让学生在设计方案中进行分析论证，提高自身判断决策能力，这也是高中物理课堂中最重要的核心素养。
在这一环节中，教师要引导学生客观面对方案，正确地分析、判断、评价，最后选出最优解，做出决策，从而引导认真对比分析，最后选择出最佳方法。在欧姆定律公式测定中，选出五种方案，然后再对每一种方案进行讨论，其中方案一中滑动变阻器阻值可以连续变化，电流表，电压表读数方便，处理实验数据便捷，获得了同学们的一致认可。方案四和方案五中，使用电学器材复杂，公式处理也比较复杂，读取数据不方便，直接排除。方案二和方案三产生质疑，虽然这两种方案电路简单，所用元器件少，但所用外电阻是电阻箱，阻值变化不连续，同时I与R和方案三中的U和R的关系是非线性关系变化，教师可以引导学生转化为线性关系，获得最佳实验结论。但是，总体分析论证，对比实验结论，可以得出方案一是最优解。
三、合作探究式教学，培养探究互助能力
高中物理学科是一门逻辑性强，具有思维性和科学性的学科，同时，高中物理中很多知识内容都与生活有重要联系，大多数物理定律都来源于生活经验总结和探究。因此，教师在高中课堂中，要激发学生学习物理知识的兴趣，感受探究过程，采取合作探究式教学，提高学生探究互助能力，提升合作意识，切实落实核心素养的观念教学。
如：在学习“时间与位移”这节课时，教师可以采用合作探究教学方法进行。首先，教师可以提出问题：“在同一直线中，如何使用坐标表示物体位移？”通过设置问题，让学生在课堂中启发学习欲望，引导学生采取小组合作模式探索问题，分析问题，获得问题答案。学生在探究中发现物体位移可以有不同的方向、不同的距离，刚好坐标具有正方方向，具有不同刻度，可以使用坐标来表示出物体位移。教师引导学生使用合作探究方式学习本课，帮助学生在交流讨论中培养探索能力，提高合作意识，并在分析论中获得最终答案，整体提高学习兴趣，激发学生的欲望。所以，教师在核心素养下开展物理课堂教学，可以有效采用合作探究教学方法，结合教材教学内容，在课堂中采取小组教学，促进学生合作和探究意识的提升，提高学生的探究互助能力，全面提升综合能力。
四、多媒体视频教学，提高課堂学习趣味
现代化技术促进了教学手段的提升，在高中物理课堂中，教师要充分利用好现代化技术手段，采取多媒体视频教学，有效提高课堂学习趣味，并在核心素养教学观念下，利用多媒体技术简化教学手段，增加物理课堂趣味性，提升学生的物理素养。教师可以采取视频教学、动图演示、PPT等形式，调动学生参与课堂学习，提高学习主动性。
如：在学习“万有引力定律”时，教师进行课堂教学时，可以制作动图教学，利用多媒体展示课堂知识，丰富学生思维，教师还可以用“牛顿与苹果”故事，吸引学生注意力，采用故事形式提高课堂趣味性。很多学生对这个故事已耳熟能详，教师可以让学生讲述这个故事，提高学生课堂参与度，还可以播放纪录片、视频内容增加学生学习兴趣，让学生更主动地参与课堂知识的学习。在学习其他物理定律和物理实验时，也可以利用视频教学，让学生把抽象的物理实验通过直观的视频观看。教师在进行实际教学时，不仅可以利用多媒体现代化技术提高课堂趣味性，还可以借助故事教学、游戏教学等创新教学手段，提高学生学习物理知识的趣味性，让学生主动参与课堂知识学习，提高高中生的物理核心素养。
结束语
教师在高中物理教学中，要深入挖掘课本内容知识，结合教材中的核心素养内容，采取不同教学设计内容，引导学生主动参与课堂学习，使用有效策略提高学生的课堂趣味性。教师更要注重对学生能力的培养，提高学生的合作意识，在课堂中搭建探究平台，方便学生主动探索知识，同时，充分利用现代化教学手段，采取创新教学模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现高中物理课堂的良性互动，从而取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]宋淑飞.基于核心素养导向的高中物理教学设计初探——以“牛顿第三定律”为例[J].新课程·下旬，2018（7）：88-89
[2]樊明成.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中文信息，2018（12）：110
[3]陈兆国.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].考试周刊，2019（1）：159
[4]陆雪莲.基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：18
[5]沈旭葵.高中物理学科核心素养及培养研究[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：16
【关键词】高中物理;核心素养;教学设计
随着近年来教学改革的逐渐加深，教师的教学目的重在培养学生的素养，教给学生学习方法，提高学生素养能力。新课程改革下，高中物理教学要求教师要围绕培养学生核心素养理念的教学目的，在高中物理课堂教学中融入基础教育，众多一线教师也在认真探索如何基于核心素养导向创新高中物理教学设计，整体性提高学生核心素养。
一、问题引导式教学，培养科学思维能力
教师在高中物理课堂中，可以采用问题引导式教学，利用问题开拓学生思路，培养科学思维能力。教师在进行教学设计时，可以提前设计好问题，提醒和启发学生，在课堂中引导学生思考，主动探索、提倡聆听，接纳别人的想法，在充分沟通中交流思想，为每名学生提供发表自己观点机会，重点培养学生的抽象思维、想象思维等科学思维能力。
如：教师在课堂中掌握摩擦力的知识后，希望同学们观察生活中有摩擦现象的细节，让学生习惯从现象中感知物理意义，设置问题引导，自行车上面是否有摩擦力现象存在？这样设置对自行车有什么好处？是增大了摩擦力还是减小了摩擦力？通过设置问题，激发学生感知生活中物理现象，学会用课本物理知识解决生活中遇见的问题。在教师的引导下，学生会分析自行车中有哪些物理现象存在，例如：自行车脚蹬表面是粗糙的，存在摩擦力，这是增加摩擦力，这样骑车时就不会打滑;还有车闸的闸皮表面上粗糙，这样刹车时与车圈产生摩擦，自行车才能平稳停下来，也是增大摩擦力;自行车链条有时会发出吱呀吱呀的声音，在链条上涂上润滑油，声音就会自动消失，这是减少摩擦力，自行车就会省力;教师适时对学生仔细观察生活提出表扬，并对学生解释物理现象错误之处予以纠正，还可以继续引导学生发现其他生活细节中，哪些是具有摩擦力的物理现象，例如：窗帘喷上喷蜡可以减少摩擦力，在教师引导式教学下，学生既能够用所学知识解释生活物理现象，还能培养创造性思维。
二、分析论证式教学，培养判断决策能力
教师在课堂教学中，要教给学生解决问题的方法，提高学生分析问题能力，尤其是高中物理课堂中更要提高学生分析能力，可以采用分析论证式教学，培养学生判断决策能力。高中物理很多电路图、定律问题需要学生分析题目中的主要信息，找出最优解，在分析判断中提升自身能力。
如：教师在欧姆定律学习中，首先根据学生探索知识内容确定五个实验方案后，引发学生思考哪一种是最优方案。教师可以确定评价最优解原则，电路越简单越好，所用元器件越少越好，实施起来最方便，读取数据简单便捷等，引发学生思考，让学生在设计方案中进行分析论证，提高自身判断决策能力，这也是高中物理课堂中最重要的核心素养。
在这一环节中，教师要引导学生客观面对方案，正确地分析、判断、评价，最后选出最优解，做出决策，从而引导认真对比分析，最后选择出最佳方法。在欧姆定律公式测定中，选出五种方案，然后再对每一种方案进行讨论，其中方案一中滑动变阻器阻值可以连续变化，电流表，电压表读数方便，处理实验数据便捷，获得了同学们的一致认可。方案四和方案五中，使用电学器材复杂，公式处理也比较复杂，读取数据不方便，直接排除。方案二和方案三产生质疑，虽然这两种方案电路简单，所用元器件少，但所用外电阻是电阻箱，阻值变化不连续，同时I与R和方案三中的U和R的关系是非线性关系变化，教师可以引导学生转化为线性关系，获得最佳实验结论。但是，总体分析论证，对比实验结论，可以得出方案一是最优解。
三、合作探究式教学，培养探究互助能力
高中物理学科是一门逻辑性强，具有思维性和科学性的学科，同时，高中物理中很多知识内容都与生活有重要联系，大多数物理定律都来源于生活经验总结和探究。因此，教师在高中课堂中，要激发学生学习物理知识的兴趣，感受探究过程，采取合作探究式教学，提高学生探究互助能力，提升合作意识，切实落实核心素养的观念教学。
如：在学习“时间与位移”这节课时，教师可以采用合作探究教学方法进行。首先，教师可以提出问题：“在同一直线中，如何使用坐标表示物体位移？”通过设置问题，让学生在课堂中启发学习欲望，引导学生采取小组合作模式探索问题，分析问题，获得问题答案。学生在探究中发现物体位移可以有不同的方向、不同的距离，刚好坐标具有正方方向，具有不同刻度，可以使用坐标来表示出物体位移。教师引导学生使用合作探究方式学习本课，帮助学生在交流讨论中培养探索能力，提高合作意识，并在分析论中获得最终答案，整体提高学习兴趣，激发学生的欲望。所以，教师在核心素养下开展物理课堂教学，可以有效采用合作探究教学方法，结合教材教学内容，在课堂中采取小组教学，促进学生合作和探究意识的提升，提高学生的探究互助能力，全面提升综合能力。
四、多媒体视频教学，提高課堂学习趣味
现代化技术促进了教学手段的提升，在高中物理课堂中，教师要充分利用好现代化技术手段，采取多媒体视频教学，有效提高课堂学习趣味，并在核心素养教学观念下，利用多媒体技术简化教学手段，增加物理课堂趣味性，提升学生的物理素养。教师可以采取视频教学、动图演示、PPT等形式，调动学生参与课堂学习，提高学习主动性。
如：在学习“万有引力定律”时，教师进行课堂教学时，可以制作动图教学，利用多媒体展示课堂知识，丰富学生思维，教师还可以用“牛顿与苹果”故事，吸引学生注意力，采用故事形式提高课堂趣味性。很多学生对这个故事已耳熟能详，教师可以让学生讲述这个故事，提高学生课堂参与度，还可以播放纪录片、视频内容增加学生学习兴趣，让学生更主动地参与课堂知识的学习。在学习其他物理定律和物理实验时，也可以利用视频教学，让学生把抽象的物理实验通过直观的视频观看。教师在进行实际教学时，不仅可以利用多媒体现代化技术提高课堂趣味性，还可以借助故事教学、游戏教学等创新教学手段，提高学生学习物理知识的趣味性，让学生主动参与课堂知识学习，提高高中生的物理核心素养。
结束语
教师在高中物理教学中，要深入挖掘课本内容知识，结合教材中的核心素养内容，采取不同教学设计内容，引导学生主动参与课堂学习，使用有效策略提高学生的课堂趣味性。教师更要注重对学生能力的培养，提高学生的合作意识，在课堂中搭建探究平台，方便学生主动探索知识，同时，充分利用现代化教学手段，采取创新教学模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现高中物理课堂的良性互动，从而取得最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]宋淑飞.基于核心素养导向的高中物理教学设计初探——以“牛顿第三定律”为例[J].新课程·下旬，2018（7）：88-89
[2]樊明成.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].中文信息，2018（12）：110
[3]陈兆国.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].考试周刊，2019（1）：159
[4]陆雪莲.基于核心素养的高中物理学科探究教学分析[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：18
[5]沈旭葵.高中物理学科核心素养及培养研究[J].中学生数理化（教与学），2019（1）：16