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摘 要：阅读是高中生英语课堂中学习英语的一个重要内容，学好阅读理解对于学生掌握英语这门语言有着重要的意义。教师要想实现高效的英语课堂教学，不仅要追赶教学进度和保障高考成绩的质量，还要以提高学生的英语核心素养为前提，培养学生的语言能力，文化品格，思维品质和学习能力，重视全方面的发展。由此，本文基于对核心素养的研究，以此为导向探究在教学中加入对学生核心素养的培养对高中英语阅读的作用，研究出相关有效策略。
关键词：核心素养;高中英语;英语阅读;策略
引言：英语作为一门语言类学科，其复杂性在于学生所处背景环境不同与社会交流方面的接触较少，导致大部分学生在学习时容易产生消极心理。教师要注意在教学时重要的是培养学生自身语言学习能力，而不是以考试为目的地机械式学习。伴随着国家新课改的逐步推进，教师也需要转变自身传统的教学模式，例如“满堂灌”的传统教学，教师单方面的输出，学生进行接受[1]。这种传统教学不能保证每位学生都学习到位，课堂质量无法保证。教师要以培养学生核心素养为主要目的，针对性地提升自己教学能力，探究相对应的教学方法。
一、在教学中加入核心素养对提升学生英语阅读的意义
核心素养是构建知识体系和创新学习的必要条件，对促进学科高效学习与优化学生发展起重大作用。将核心素养落实到课堂教学的意义有一下几点。一，教育的本质是服务于人，是以帮助学生全面发展为基准的，不仅是当前，更要着眼于学生未来生命成长。二，核心素养视角下的课堂是能够引发学生主动学习与积极活动的课堂，是能够让深度学习自然发生的课堂。三，核心素养下的课堂以培养学生学习思维为第一要义。学习思维包括了初级思维与高级思维，初级思维是指能够记忆，理解与运用三个方面的学习能力，高级思维则是以分析，评价与创造三个层次为主的学习能力[2]。高级思维对比初级思维，是一种能够终身受益的能力，教师要着重对学生进行这方面的培养。在高中英语阅读中，学科的学习与思维品质是最直接受用的工具与技术能力。核心素养对于培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力有这重大意义，因此，教师将核心素养落实到每一堂课，每一位学生上是非常有必要的。
二、如何在教学方案中加入对学生核心素养培养的内容
（一）口语表达
提高英语阅读能力，首先要提高学生自身的语言组织能力，大部分高中教师在对学生英语阅读进行教学时，往往会忽略对学生英语口语表达能力的培育，导致大部分学生的学习都只停留在背与写的层面，无法用口语表达作更深层次的学习，这也是传统教学的一个很大的弊端，从词语开始学英文而不是从短句开始。例如，在学习中文时，一般都是从一句话开始，比如我想吃苹果，而不是从苹果，我，想吃这样拆解开来进行单个词语的学习[3]。当然这种教学模式与所处语言环境有很大关系，有的人在国内学习英语可能需要很长一段时间，但是将其放在国外，在英语环境的熏陶下能够在短时间内就掌握语言能力。所以，教师可以尽可能地为学生建造出一个语言环境，比如在英语课上，学生与老师都用英语进行交流。例如，教师可以在教学中加入“语言框架”的教学方法。就是类似于学习汉语言，从短句开始，在一句话中交代了清楚的人物关系，要做的事情以及地点场合。那么教师在指导学生对这一句话进行復述时，可以保留句子原有的构造，替换句子中的人物地点做的事情，将这种语言框架的方法运用到英语教学中效果显著。例如，在学习“Healthyeating”这一章节时，有这样一句话Vegetablescanhelpsthebodyfightdiseases。这句话的意思是蔬菜能够帮助身体对抗疾病，它的框架可以概括为，什么能够帮助什么做什么。根据这个框架，教师可以让学生相对应地进行改装。比如，牛奶能够帮助儿童长高，水果能够帮助皮肤变好等。从简单的句子开始训练学生的口语表达能力，从而加强对英语文章的阅读理解能力。
（二）创新创意
创新教育已为现代社会教育奏响了主旋律。有创新意识的学生，可以更好地适应周围的环境，将自己所学到的知识运用到现实生活中[4]。同时，创新能力是人类意识活动中一种积极的意识形式，是人们进行创造性活动的内在动力源泉。在英语阅读中，学生具备了创新能力，才能发现单词与文章的内在联系，进而通过自己的分析和思考，带来新颖思考角度。每位学生都有一定的创造潜力，尤其在高中阶段，对周围的一切事物都充满了兴趣和求知欲，需要教师的耐心引导以促进学生创造力的发挥。培养学生的创造能力，要先鼓励学生进行个性化发展，对周围事物保持好奇心与个人的独到见解，培养独立思考能力。例如，在对“Festivalsaroundtheworld”这一章节的课文做相关阅读理解时，教师可以指导学生从传统节日出发，研究其在历史发展中的变化与创新，从课本教材出发，研究关于传承与发扬，继承与创新等深层次思考的问题。教师要在日常教学中言传身教，培养学生在一个点上进行发散性思维的拓展，多角度的思考问题，探究解决问题方式的多种可能性。
（三）心理素质
高中生的心理正处在一个独立发展的时期，在具体行为上表现为渴望得到他人的认同感与关注度，对父母的依赖度降低，处理事情的独立自主能力增强。高中的学习强度相较于初中有了很大的跨度，尤其是在数学，英语，理科方面，许多学生不能适应这种学习难度上的转变，容易出现厌学的心理[5]。尤其在英语学科中，两级分化的现象严重，因为英语学习具有环环相扣的特点，每一单元的学习内容与下一单元的知识具有关联性，学生在学习时受到挫折，会出现害怕的心态，丧失对学习的信心，这会导致学习成绩进一步地下降，对学习的热情也进一步被打击，形成一个恶性循环。需要教师的耐心引导和对学生的密切关注但不多做干涉。
（四）课堂角色
教师要注意在课堂教学中凸显学生的主体地位，这需要重新定位教师与学生在课堂中相互扮演的角色。改变传统教学模式下老师讲，学生听的方式，以学生掌握多少和运用能力作为一堂课质量是否达标的评价标准。教师要从原来的传授知识转化为让学生积极自主地探索知识，充分调动学生的自主积极性，引导学生自发地参与到教学过程中[6]。首先教师要激发学生对课堂的热情，这需要教师善于运用与丰富自身的教学语言，与时俱进地提升教学方式，辅助现如今科技的发展下多媒体等教学器材的多功能，创新自己的教学课堂，让学生对课堂有兴趣，才能更好地开展下一步教学任务。其次是处理好教师与学生的关系。教师因更新观念，改变过去那种师道尊严的传统权威思想，将自己与学生摆放在一个位置上，多尝试与学生交朋友，让学生感到亲切，自然而然地在课堂上也就变得积极活跃了。 （五）自主学习
自主学习是有目的性的，为了完成学习目标自主对学习内容，思考方向做科学合理地规划，并在学习过程中形成个人独特的学习方法，教师主要起引导性作用。学生在规划自己的学习进度时尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性，教师需要使学生明白学习的目的是对知识的渴望，锻炼发展技能。大部分中学生在学习上对于教师都有依赖性，其部分原因是教师在课堂上对知识的讲解过于“全面”，让学生没有自主探索的空间。还有的原因则是学生缺乏学习自主性，依靠老师划出的重点进行简单的背诵学习，只知道表面意思，而不去探索其深层含义。由此，教师可以在每堂课上设定学习任务，对明确目标进行学习能够使学生在一定程度上激发好胜心与求知欲。教师要注意发布任务的技巧性，要有其趣味性与互动性，抓住学生对新事物好奇的心理，巧妙地设定教学任务。例如，在学习“Womenofachievement”时，需要学生大量查阅课外知识，教师还要让学生对收集的资料进行整合。对于这一枯燥的过程，可以选择一种有趣的方式。比如，让学生A与学生B互换资料，比如，一位学生调查研究了宋庆龄，另一位调研的是居里夫人，那么，想象当这两位杰出的女性同出在一个空间，她们会怎么交流。教师与学生通过这种游戏式的课堂教学，有计划地对学习任务进行结构化的拆分，有助于提高学生的学习积极性与课堂效率。
（六）及时温习
俗话说：温故而知新，可以为师矣。在对新的章节开展学习时，要先确保自己是否对旧的知识内容完全掌握。复习是对知识有意识地回忆与再现，如果对于旧知识不定时地复习，那么学习也仅仅只能够停留在认识阶段，并且随着时间的流逝，大脑对于知识的记忆也会慢慢减淡，在学习新的内容时容易出现卡壳。所以，教师要教导学生及时地将知识进行有条理地梳理，系统化地分类，通过定期整理复习将知识吸收与消化，并通过这样一个结构化的复习再学习的过程，培养自己分析问题，解决问题的能力。在复习时，教师不能直接的采用題海战术的方式，适当的练习可以让学习效果得到提升，记忆得到深化，但是一昧地讲究重复做题会在一定程度上引发学生的厌学心理，造成适得其反的结果。由此，教师可以使用“情景再现”的方法来加深记忆。例如，在学习高中英语必修一的第一单元“Friendship”的时候，教师可以让学生回顾自己与朋友之间发生的最印象深刻的事情，并且用英文将这段回忆讲述出来，要注意在讲述时对知识点重点和难点的着重描绘。通过这样寓情于景的教学互动模式，巩固了旧的知识，有益于开展下一环节的教学。
结束语
将核心素养深化到教学课堂是基于新课改背景下的重要任务，教师要把培养学生全面身心发展作为教学目标，不只是培育学生的知识技能，更是对心理素质，实践创新，社会发展多发面的培养。在学习英语阅读时，不仅要教导学生掌握课本基础知识点，更要多做思维拓展，情感共鸣，在日常生活多应用英文进行口语表达，以此加强自身语言学习能力，从而获得终身发展与学习的重要意义。
参考文献
[1]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019，78（05）：19-20.
[2]侯自华.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（20）：0081-0081.
[3]董耀忠.例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略[J].教学考试，2020，000（012）：P.15-19.
[4]苏焱平.核心素养背景下的高中英语阅读教学策略[J].新课程教学（电子版），2019，000（018）：P.88-88.
[5]张超.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探究[J].读天下（综合），2020（2）：0226-0226.
[6]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.
关键词：核心素养;高中英语;英语阅读;策略
引言：英语作为一门语言类学科，其复杂性在于学生所处背景环境不同与社会交流方面的接触较少，导致大部分学生在学习时容易产生消极心理。教师要注意在教学时重要的是培养学生自身语言学习能力，而不是以考试为目的地机械式学习。伴随着国家新课改的逐步推进，教师也需要转变自身传统的教学模式，例如“满堂灌”的传统教学，教师单方面的输出，学生进行接受[1]。这种传统教学不能保证每位学生都学习到位，课堂质量无法保证。教师要以培养学生核心素养为主要目的，针对性地提升自己教学能力，探究相对应的教学方法。
一、在教学中加入核心素养对提升学生英语阅读的意义
核心素养是构建知识体系和创新学习的必要条件，对促进学科高效学习与优化学生发展起重大作用。将核心素养落实到课堂教学的意义有一下几点。一，教育的本质是服务于人，是以帮助学生全面发展为基准的，不仅是当前，更要着眼于学生未来生命成长。二，核心素养视角下的课堂是能够引发学生主动学习与积极活动的课堂，是能够让深度学习自然发生的课堂。三，核心素养下的课堂以培养学生学习思维为第一要义。学习思维包括了初级思维与高级思维，初级思维是指能够记忆，理解与运用三个方面的学习能力，高级思维则是以分析，评价与创造三个层次为主的学习能力[2]。高级思维对比初级思维，是一种能够终身受益的能力，教师要着重对学生进行这方面的培养。在高中英语阅读中，学科的学习与思维品质是最直接受用的工具与技术能力。核心素养对于培养学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力有这重大意义，因此，教师将核心素养落实到每一堂课，每一位学生上是非常有必要的。
二、如何在教学方案中加入对学生核心素养培养的内容
（一）口语表达
提高英语阅读能力，首先要提高学生自身的语言组织能力，大部分高中教师在对学生英语阅读进行教学时，往往会忽略对学生英语口语表达能力的培育，导致大部分学生的学习都只停留在背与写的层面，无法用口语表达作更深层次的学习，这也是传统教学的一个很大的弊端，从词语开始学英文而不是从短句开始。例如，在学习中文时，一般都是从一句话开始，比如我想吃苹果，而不是从苹果，我，想吃这样拆解开来进行单个词语的学习[3]。当然这种教学模式与所处语言环境有很大关系，有的人在国内学习英语可能需要很长一段时间，但是将其放在国外，在英语环境的熏陶下能够在短时间内就掌握语言能力。所以，教师可以尽可能地为学生建造出一个语言环境，比如在英语课上，学生与老师都用英语进行交流。例如，教师可以在教学中加入“语言框架”的教学方法。就是类似于学习汉语言，从短句开始，在一句话中交代了清楚的人物关系，要做的事情以及地点场合。那么教师在指导学生对这一句话进行復述时，可以保留句子原有的构造，替换句子中的人物地点做的事情，将这种语言框架的方法运用到英语教学中效果显著。例如，在学习“Healthyeating”这一章节时，有这样一句话Vegetablescanhelpsthebodyfightdiseases。这句话的意思是蔬菜能够帮助身体对抗疾病，它的框架可以概括为，什么能够帮助什么做什么。根据这个框架，教师可以让学生相对应地进行改装。比如，牛奶能够帮助儿童长高，水果能够帮助皮肤变好等。从简单的句子开始训练学生的口语表达能力，从而加强对英语文章的阅读理解能力。
（二）创新创意
创新教育已为现代社会教育奏响了主旋律。有创新意识的学生，可以更好地适应周围的环境，将自己所学到的知识运用到现实生活中[4]。同时，创新能力是人类意识活动中一种积极的意识形式，是人们进行创造性活动的内在动力源泉。在英语阅读中，学生具备了创新能力，才能发现单词与文章的内在联系，进而通过自己的分析和思考，带来新颖思考角度。每位学生都有一定的创造潜力，尤其在高中阶段，对周围的一切事物都充满了兴趣和求知欲，需要教师的耐心引导以促进学生创造力的发挥。培养学生的创造能力，要先鼓励学生进行个性化发展，对周围事物保持好奇心与个人的独到见解，培养独立思考能力。例如，在对“Festivalsaroundtheworld”这一章节的课文做相关阅读理解时，教师可以指导学生从传统节日出发，研究其在历史发展中的变化与创新，从课本教材出发，研究关于传承与发扬，继承与创新等深层次思考的问题。教师要在日常教学中言传身教，培养学生在一个点上进行发散性思维的拓展，多角度的思考问题，探究解决问题方式的多种可能性。
（三）心理素质
高中生的心理正处在一个独立发展的时期，在具体行为上表现为渴望得到他人的认同感与关注度，对父母的依赖度降低，处理事情的独立自主能力增强。高中的学习强度相较于初中有了很大的跨度，尤其是在数学，英语，理科方面，许多学生不能适应这种学习难度上的转变，容易出现厌学的心理[5]。尤其在英语学科中，两级分化的现象严重，因为英语学习具有环环相扣的特点，每一单元的学习内容与下一单元的知识具有关联性，学生在学习时受到挫折，会出现害怕的心态，丧失对学习的信心，这会导致学习成绩进一步地下降，对学习的热情也进一步被打击，形成一个恶性循环。需要教师的耐心引导和对学生的密切关注但不多做干涉。
（四）课堂角色
教师要注意在课堂教学中凸显学生的主体地位，这需要重新定位教师与学生在课堂中相互扮演的角色。改变传统教学模式下老师讲，学生听的方式，以学生掌握多少和运用能力作为一堂课质量是否达标的评价标准。教师要从原来的传授知识转化为让学生积极自主地探索知识，充分调动学生的自主积极性，引导学生自发地参与到教学过程中[6]。首先教师要激发学生对课堂的热情，这需要教师善于运用与丰富自身的教学语言，与时俱进地提升教学方式，辅助现如今科技的发展下多媒体等教学器材的多功能，创新自己的教学课堂，让学生对课堂有兴趣，才能更好地开展下一步教学任务。其次是处理好教师与学生的关系。教师因更新观念，改变过去那种师道尊严的传统权威思想，将自己与学生摆放在一个位置上，多尝试与学生交朋友，让学生感到亲切，自然而然地在课堂上也就变得积极活跃了。 （五）自主学习
自主学习是有目的性的，为了完成学习目标自主对学习内容，思考方向做科学合理地规划，并在学习过程中形成个人独特的学习方法，教师主要起引导性作用。学生在规划自己的学习进度时尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性，教师需要使学生明白学习的目的是对知识的渴望，锻炼发展技能。大部分中学生在学习上对于教师都有依赖性，其部分原因是教师在课堂上对知识的讲解过于“全面”，让学生没有自主探索的空间。还有的原因则是学生缺乏学习自主性，依靠老师划出的重点进行简单的背诵学习，只知道表面意思，而不去探索其深层含义。由此，教师可以在每堂课上设定学习任务，对明确目标进行学习能够使学生在一定程度上激发好胜心与求知欲。教师要注意发布任务的技巧性，要有其趣味性与互动性，抓住学生对新事物好奇的心理，巧妙地设定教学任务。例如，在学习“Womenofachievement”时，需要学生大量查阅课外知识，教师还要让学生对收集的资料进行整合。对于这一枯燥的过程，可以选择一种有趣的方式。比如，让学生A与学生B互换资料，比如，一位学生调查研究了宋庆龄，另一位调研的是居里夫人，那么，想象当这两位杰出的女性同出在一个空间，她们会怎么交流。教师与学生通过这种游戏式的课堂教学，有计划地对学习任务进行结构化的拆分，有助于提高学生的学习积极性与课堂效率。
（六）及时温习
俗话说：温故而知新，可以为师矣。在对新的章节开展学习时，要先确保自己是否对旧的知识内容完全掌握。复习是对知识有意识地回忆与再现，如果对于旧知识不定时地复习，那么学习也仅仅只能够停留在认识阶段，并且随着时间的流逝，大脑对于知识的记忆也会慢慢减淡，在学习新的内容时容易出现卡壳。所以，教师要教导学生及时地将知识进行有条理地梳理，系统化地分类，通过定期整理复习将知识吸收与消化，并通过这样一个结构化的复习再学习的过程，培养自己分析问题，解决问题的能力。在复习时，教师不能直接的采用題海战术的方式，适当的练习可以让学习效果得到提升，记忆得到深化，但是一昧地讲究重复做题会在一定程度上引发学生的厌学心理，造成适得其反的结果。由此，教师可以使用“情景再现”的方法来加深记忆。例如，在学习高中英语必修一的第一单元“Friendship”的时候，教师可以让学生回顾自己与朋友之间发生的最印象深刻的事情，并且用英文将这段回忆讲述出来，要注意在讲述时对知识点重点和难点的着重描绘。通过这样寓情于景的教学互动模式，巩固了旧的知识，有益于开展下一环节的教学。
结束语
将核心素养深化到教学课堂是基于新课改背景下的重要任务，教师要把培养学生全面身心发展作为教学目标，不只是培育学生的知识技能，更是对心理素质，实践创新，社会发展多发面的培养。在学习英语阅读时，不仅要教导学生掌握课本基础知识点，更要多做思维拓展，情感共鸣，在日常生活多应用英文进行口语表达，以此加强自身语言学习能力，从而获得终身发展与学习的重要意义。
参考文献
[1]黎杰波.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2019，78（05）：19-20.
[2]侯自华.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（20）：0081-0081.
[3]董耀忠.例析核心素养导向的高中英语阅读课教学任务驱动策略[J].教学考试，2020，000（012）：P.15-19.
[4]苏焱平.核心素养背景下的高中英语阅读教学策略[J].新课程教学（电子版），2019，000（018）：P.88-88.
[5]张超.核心素养导向下的高中语文阅读教学策略探究[J].读天下（综合），2020（2）：0226-0226.
[6]范英.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学策略探究[J].福建教育研究，2020（1）：92-93.