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摘要：国民越来越重视学前教育阶段，幼儿园如雨后春笋般不断成立，并因此诞生了许许多多的优秀幼儿教师，教师引导孩子进行美术教学，提高孩子的艺术审美，完善孩子的人格，但在教学过程中仍旧存在不少问题，孩子的心智未成熟，难以理解教学内容。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对幼儿园大班美术活动中的有效师幼互动研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：幼儿园大班;美术活动;师幼互动
引言
多互动是为了充分动员幼儿与老师，同龄人与教育环境之间的互动。多向互动可以充分激发孩子的主观能动性，改变过去的被动教学模式，为孩子学习艺术知识提供良好的条件，对提高孩子学习艺术的能力具有重要意义。多方向的互动式教学方法，可以为孩子们提供更加丰富多彩的学习材料和想法，以及更直观的体验和感受。
一、美术活动中开展师幼互动的必要性
艺术是进行美学教育的重要渠道，而相应的教学工作者应该充分发挥艺术教育的情感教学价值，使幼儿在不断的学习中形成更加健全和完善的人格。美术教学活动的开展能够使幼儿获得良好的学习体验，特别是在学前阶段，对幼儿的心理发展有着重要的意义。同时，现行的相关标准和规范要求认为，教师应该和幼儿一同感受、发现和欣赏人文景观，从幼儿的角度出发，分析和探究他们对美的体验和感悟。具体来说，教师应该与幼儿共同参与歌唱环节、表演环节、绘画环节，与幼儿一同感悟艺术活动的美感，使幼儿获取更多的美术体验。教师应积极参与到幼儿美术活动中，与幼儿进行良性互动。从理论上来看，在美术教学活动中，大班幼儿能够获得一定的美的感悟，并能将学到的美术技能进行自由的发挥，在绘画中获取更加良好的学习体验。
二、幼儿园大班美术教学当前存在的问题
（一）教师没有重视，孩子随波逐流
在幼儿园美术教学中，一些美术教师没有意识到美术教育对幼儿园孩子的重要性，在认知上存在一定偏差，认为幼儿园时期的美术教育并不重要，就是单纯让孩子来玩来闹的，因此让孩子乱涂乱画，虽然说有一定放松精神的作用，却没有引导孩子养成对事物的正确感知以及优秀的审美能力，幼儿园孩子什么都不懂，就只会按照老师的指导进行，长此以往，孩子得不到心灵方面的熏陶和培养，学了等于没学。
（二）没有将游戏带入美术教学中
游戏和美术教学看起来是两个不同的存在，部分教师没办法清楚理解两者的联系，就更无法有效将游戏应用到美术教学中，通常来说，游戏应用到体育上最好理解，应用在美术教学中确实存在一定困难，难道要让孩子分别拿着画笔去打去闹？其实并不是这样，在美术教学中，只要把游戏化的因素应用进来，并不需要形式多么强烈，就算是将游戏运用到了美术教学中，比如说利用动漫人物作画、编演故事引发孩子思维、让孩子观看有益的风景画，或者是剪纸、剪年画、陶俑等手工课，都是游戏应用到美术教学的体现，教师要分清含义才行。
二、美术活动中开展师幼互动的有效策略
（一）观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣
兴趣是人们从事各种活动的内在动力，也是能唤醒状态和认识倾向的积极情感，所以我们常说兴趣是最好的老师，特别是对于学前阶段的幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，幼儿园艺术教学内容应与幼儿的实际生活相联系，与幼儿的学习兴趣相符，使幼儿的知识面得到拓展。相比于其他学科而言，美术活动比较抽象，所以兴趣更是顺利开展幼儿美术教学活动的一个重要保障。
（二）幼儿与活动环境构建
幼儿在美术课堂中相對自由，可自行发挥创作并保持愉悦的心情。这时环境就像一个“运动的生命体”，并且会随着孩子的思想变化而变化，就像他们的身心发展一样。因此，教师应努力创设一个不断与幼儿互动的主题环境，以使他们真正成为环境设计的主导者。而在为儿童获取新知识的过程中，教师应通过提供情感和身体上的支持来鼓励儿童积极参与到互动活动当中。
（三）回应幼儿，启发幼儿的思路
回应幼儿要求教师对幼儿提出的问题或表现的状态给予相应的反馈，并给予其必要的引导，从而使幼儿的创作进程得以全面推进。例如，在大班欣赏活动“未来的城市”中，教师可以让幼儿说一说“未来的城市中会有什么”，有的幼儿说：“我想住在会飞的房子里。”接下来，其他幼儿思考的方向主要就集中在想象各种不同的房子上。此时，教师可以结合幼儿提出的不同想法，对他们进行进一步的引导：“你们的房子都有不一样的功能。那汽车呢，是不是也会有很多功能？坐上汽车，你想去哪里？未来的城市里所有的东西肯定都是不同的。”幼儿们开始想象未来的各种交通工具、家电、幼儿园等的形状和功能。这样，他们的思路因为教师及时的引导拓展开了。
（四）角色扮演
优秀的角色扮演能调动孩子的想象力和创造力，能够让气氛更加活跃，在角色扮演之中，可以是教师来扮演让孩子们尝试绘画，也可以是孩子相互扮演相互绘画，孩子与同龄人之间的玩闹，会让课堂气氛更加活跃。例如，在幼儿园大班美术游戏活动《我喜欢的小动物》中，教师提问：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？”孩子：“喜欢……”教师：“那你们喜欢哪些小动物呢？”孩子甲：“小狗，因为我家里就有一只小狗。”孩子乙：“小猫，因为小猫很可爱，抱起来很舒服。”教师：“那么其他孩子们还喜欢哪些小动物呢？或者说见过哪些小动物呢？”孩子踊跃回答：“小兔子……乌龟……大象……猴子……”教师：“那么，我们来模仿见过的小动物好不好？”说完，教师通过角色扮演的方式导入美术教学，以此增加教师与幼儿之间的互动。
结束语
总体而言，通过师幼互动教学的发展不仅促进了幼儿的学习，而且还促进了师生、孩子以及孩子与父母的互动交流。孩子们可以通过多方面的互动学习很好地表达自己。幼儿与教师的交谈、互动交流、相互促进，促使幼儿在互动交流中更多地了解美术知识和经验，并实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]王小丽.浅谈大班幼儿美术活动游戏化教学[J].当代家庭教育，2019（13）：65.
[2]陈伊雯.互动的艺术——幼儿园美术活动中的有效师幼互动研究[J].教师，2018（24）：70-71.
[3]王思慧.浅谈幼儿园美术活动中的有效师幼互动[J].美术教育研究，2017（08）：148.
关键词：幼儿园大班;美术活动;师幼互动
引言
多互动是为了充分动员幼儿与老师，同龄人与教育环境之间的互动。多向互动可以充分激发孩子的主观能动性，改变过去的被动教学模式，为孩子学习艺术知识提供良好的条件，对提高孩子学习艺术的能力具有重要意义。多方向的互动式教学方法，可以为孩子们提供更加丰富多彩的学习材料和想法，以及更直观的体验和感受。
一、美术活动中开展师幼互动的必要性
艺术是进行美学教育的重要渠道，而相应的教学工作者应该充分发挥艺术教育的情感教学价值，使幼儿在不断的学习中形成更加健全和完善的人格。美术教学活动的开展能够使幼儿获得良好的学习体验，特别是在学前阶段，对幼儿的心理发展有着重要的意义。同时，现行的相关标准和规范要求认为，教师应该和幼儿一同感受、发现和欣赏人文景观，从幼儿的角度出发，分析和探究他们对美的体验和感悟。具体来说，教师应该与幼儿共同参与歌唱环节、表演环节、绘画环节，与幼儿一同感悟艺术活动的美感，使幼儿获取更多的美术体验。教师应积极参与到幼儿美术活动中，与幼儿进行良性互动。从理论上来看，在美术教学活动中，大班幼儿能够获得一定的美的感悟，并能将学到的美术技能进行自由的发挥，在绘画中获取更加良好的学习体验。
二、幼儿园大班美术教学当前存在的问题
（一）教师没有重视，孩子随波逐流
在幼儿园美术教学中，一些美术教师没有意识到美术教育对幼儿园孩子的重要性，在认知上存在一定偏差，认为幼儿园时期的美术教育并不重要，就是单纯让孩子来玩来闹的，因此让孩子乱涂乱画，虽然说有一定放松精神的作用，却没有引导孩子养成对事物的正确感知以及优秀的审美能力，幼儿园孩子什么都不懂，就只会按照老师的指导进行，长此以往，孩子得不到心灵方面的熏陶和培养，学了等于没学。
（二）没有将游戏带入美术教学中
游戏和美术教学看起来是两个不同的存在，部分教师没办法清楚理解两者的联系，就更无法有效将游戏应用到美术教学中，通常来说，游戏应用到体育上最好理解，应用在美术教学中确实存在一定困难，难道要让孩子分别拿着画笔去打去闹？其实并不是这样，在美术教学中，只要把游戏化的因素应用进来，并不需要形式多么强烈，就算是将游戏运用到了美术教学中，比如说利用动漫人物作画、编演故事引发孩子思维、让孩子观看有益的风景画，或者是剪纸、剪年画、陶俑等手工课，都是游戏应用到美术教学的体现，教师要分清含义才行。
二、美术活动中开展师幼互动的有效策略
（一）观察幼儿，捕捉幼儿的兴趣
兴趣是人们从事各种活动的内在动力，也是能唤醒状态和认识倾向的积极情感，所以我们常说兴趣是最好的老师，特别是对于学前阶段的幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，幼儿园艺术教学内容应与幼儿的实际生活相联系，与幼儿的学习兴趣相符，使幼儿的知识面得到拓展。相比于其他学科而言，美术活动比较抽象，所以兴趣更是顺利开展幼儿美术教学活动的一个重要保障。
（二）幼儿与活动环境构建
幼儿在美术课堂中相對自由，可自行发挥创作并保持愉悦的心情。这时环境就像一个“运动的生命体”，并且会随着孩子的思想变化而变化，就像他们的身心发展一样。因此，教师应努力创设一个不断与幼儿互动的主题环境，以使他们真正成为环境设计的主导者。而在为儿童获取新知识的过程中，教师应通过提供情感和身体上的支持来鼓励儿童积极参与到互动活动当中。
（三）回应幼儿，启发幼儿的思路
回应幼儿要求教师对幼儿提出的问题或表现的状态给予相应的反馈，并给予其必要的引导，从而使幼儿的创作进程得以全面推进。例如，在大班欣赏活动“未来的城市”中，教师可以让幼儿说一说“未来的城市中会有什么”，有的幼儿说：“我想住在会飞的房子里。”接下来，其他幼儿思考的方向主要就集中在想象各种不同的房子上。此时，教师可以结合幼儿提出的不同想法，对他们进行进一步的引导：“你们的房子都有不一样的功能。那汽车呢，是不是也会有很多功能？坐上汽车，你想去哪里？未来的城市里所有的东西肯定都是不同的。”幼儿们开始想象未来的各种交通工具、家电、幼儿园等的形状和功能。这样，他们的思路因为教师及时的引导拓展开了。
（四）角色扮演
优秀的角色扮演能调动孩子的想象力和创造力，能够让气氛更加活跃，在角色扮演之中，可以是教师来扮演让孩子们尝试绘画，也可以是孩子相互扮演相互绘画，孩子与同龄人之间的玩闹，会让课堂气氛更加活跃。例如，在幼儿园大班美术游戏活动《我喜欢的小动物》中，教师提问：“小朋友们，你们喜欢小动物吗？”孩子：“喜欢……”教师：“那你们喜欢哪些小动物呢？”孩子甲：“小狗，因为我家里就有一只小狗。”孩子乙：“小猫，因为小猫很可爱，抱起来很舒服。”教师：“那么其他孩子们还喜欢哪些小动物呢？或者说见过哪些小动物呢？”孩子踊跃回答：“小兔子……乌龟……大象……猴子……”教师：“那么，我们来模仿见过的小动物好不好？”说完，教师通过角色扮演的方式导入美术教学，以此增加教师与幼儿之间的互动。
结束语
总体而言，通过师幼互动教学的发展不仅促进了幼儿的学习，而且还促进了师生、孩子以及孩子与父母的互动交流。孩子们可以通过多方面的互动学习很好地表达自己。幼儿与教师的交谈、互动交流、相互促进，促使幼儿在互动交流中更多地了解美术知识和经验，并实现幼儿的全面发展。
参考文献
[1]王小丽.浅谈大班幼儿美术活动游戏化教学[J].当代家庭教育，2019（13）：65.
[2]陈伊雯.互动的艺术——幼儿园美术活动中的有效师幼互动研究[J].教师，2018（24）：70-71.
[3]王思慧.浅谈幼儿园美术活动中的有效师幼互动[J].美术教育研究，2017（08）：148.