论文部分内容阅读
初看支老师的课，没有图片的展示，没有音乐的渲染，一切简单至极。但细细琢磨，却从这份简单中品出了很多意味，“一生二，二生三，三生万物”，所谓“大道至简”也许正是如此。支老师《匆匆》一课的教学，充分体现出“简而生趣，简而扎实，简而得当”的特点。
一、简洁而不简单，语言简而
生趣
著名教育家陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”支老师深谙此理，且化入精髓、得心应手。
他的课淡定从容，张弛有度。细细观之，一个淡定的老人，一本书，一支粉笔，一个话筒。一切显得那么的简朴。静心倾听，却又品出了深长的意味。
上课伊始，支老师没有花哨的气氛渲染，没有复杂的情境创设，而只是普通的课前谈话，却活跃了课堂。这些简单的互动中充满了趣味：
师：同学们真精神。
生：老师真精神。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：说老师可爱行吗？老师是快70岁的人了。想想应该怎样说。
生：慈祥。
生：和蔼。
生：身体健康。
师：那我们重新说。同学们真可爱。
生：老师您真健康。
整齐的句式，彰显了一个教学老顽童的智慧和幽默，既潜移默化地锻炼了学生的反应能力，同时也渗透了传统教学中的“对对子”。在这样的对话中，师生的语言干净凝练，毫无拖沓，从课前谈话自然过渡到课堂，好一个“落叶无声，秋水无痕”。
这样轻松而又极富语文味的开始，让学生有了发散思维的开端，又能更好地沉浸在学习语文的氛围中，可谓“简而生趣”。
当学生朗读一字一顿时，支老师说：“声调不错，可是从你嘴里吐出的是一颗颗珍珠，我们要的是项链，而不是珍珠。珍珠与项链差什么？”……“好，就用一条线把这些珍珠给穿起来。”这么智慧而又精妙的幽默指导，是支老师文化积淀的厚积薄发。这样简洁的语言贯穿全课，无论是引导，还是小结，都简明扼要却又一语中的。
二、简约而不简单，内容简而扎实
一节课仅抓住一个点。在《匆匆》课堂上，支老师没有故作高深的提问，对于课堂重点，他提领而问：“听出他（朱自清）想表达的情感了吗？朱先生到底想告诉我们什么？”
支老师解决问题的方法也是极具匠心的：“你们都是用‘口’读的，刚才老师说了，散文是用心写出来的，那么我们就应该用心读。”“（用心灵诵读）这句话是什么意思？用心写的，就应该用心去读。用口读，那是小和尚念经——有口无心。用心灵去读，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。我请了一个老师读，你想不想听？”
2011年版语文课标指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。支老师以读代讲，以读悟情，在三者之间架起了沟通的桥梁，学生在用心诵读和倾听中领悟了要珍惜时间的道理。在诵读的基础上学生自然生成表达。高效的课堂“简于形，精于神”，讀和写的结合让课堂有了生命。一篇文辞优美而又情意隽永的散文，在读、悟中，学生有了自己的解读：“如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。”……抛去类型众多的课堂花架子，“简”能给学生带来更多想象思考的空间，赋予学生更多的理性和睿智。
用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵诉说，层层推进，又层层关联，课堂是简约的，内容却是丰厚的。简约的背后是支老师的用心备课，是对学生主体意识唤醒的认识。文章告诉我们时间是“匆匆”的，支老师的课堂上的诵读、倾诉却是“缓缓”的，不疾不徐。沉下心来，学生才能真正感受到语文的滋养，才能感受到生命的成长。
三、简明而不简单，教法简而得当
支老师解决学生的疑问也是颇为机智的。如开篇对“匆匆”的理解方法的渗透就很是巧妙。我们知道，理解词语的方法有很多种：查工具书、联系上下文、近义词反义词、拆字法等。当学生理解“匆匆”为“快”时，支老师妙语轻点：“刘翔跑得快，能说匆匆吗？”学生立即领悟：“匆匆”指的是“急急忙忙”。联系生活实际来理解词语，就这么轻松地教给了学生。梁启超先生曾言：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”支老师的点拨正是如此。
“直抒胸臆”对学生来说其实是有些费解的，支老师的引导体现在和学生的对话中。
师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？
生：没有。
师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？
生：抒发自己的感慨。
师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。
化抽象为具体，化繁为简，支老师的课堂不仅让学生掌握了课文的写法，也让观课者有所领悟。可谓“简而得当”。
《匆匆》是一篇散文，支老师的这节课也像一篇散文：围绕一个点（文章主题），有智有趣，亦庄亦谐，形散而神不散。朴实的教学手段，亲切的语言，却包含着深厚的内涵，散发着无穷的魅力。大道至简，方显从容，吾辈当潜心学之。
一、简洁而不简单，语言简而
生趣
著名教育家陶行知说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”支老师深谙此理，且化入精髓、得心应手。
他的课淡定从容，张弛有度。细细观之，一个淡定的老人，一本书，一支粉笔，一个话筒。一切显得那么的简朴。静心倾听，却又品出了深长的意味。
上课伊始，支老师没有花哨的气氛渲染，没有复杂的情境创设，而只是普通的课前谈话，却活跃了课堂。这些简单的互动中充满了趣味：
师：同学们真精神。
生：老师真精神。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：说老师可爱行吗？老师是快70岁的人了。想想应该怎样说。
生：慈祥。
生：和蔼。
生：身体健康。
师：那我们重新说。同学们真可爱。
生：老师您真健康。
整齐的句式，彰显了一个教学老顽童的智慧和幽默，既潜移默化地锻炼了学生的反应能力，同时也渗透了传统教学中的“对对子”。在这样的对话中，师生的语言干净凝练，毫无拖沓，从课前谈话自然过渡到课堂，好一个“落叶无声，秋水无痕”。
这样轻松而又极富语文味的开始，让学生有了发散思维的开端，又能更好地沉浸在学习语文的氛围中，可谓“简而生趣”。
当学生朗读一字一顿时，支老师说：“声调不错，可是从你嘴里吐出的是一颗颗珍珠，我们要的是项链，而不是珍珠。珍珠与项链差什么？”……“好，就用一条线把这些珍珠给穿起来。”这么智慧而又精妙的幽默指导，是支老师文化积淀的厚积薄发。这样简洁的语言贯穿全课，无论是引导，还是小结，都简明扼要却又一语中的。
二、简约而不简单，内容简而扎实
一节课仅抓住一个点。在《匆匆》课堂上，支老师没有故作高深的提问，对于课堂重点，他提领而问：“听出他（朱自清）想表达的情感了吗？朱先生到底想告诉我们什么？”
支老师解决问题的方法也是极具匠心的：“你们都是用‘口’读的，刚才老师说了，散文是用心写出来的，那么我们就应该用心读。”“（用心灵诵读）这句话是什么意思？用心写的，就应该用心去读。用口读，那是小和尚念经——有口无心。用心灵去读，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。我请了一个老师读，你想不想听？”
2011年版语文课标指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。支老师以读代讲，以读悟情，在三者之间架起了沟通的桥梁，学生在用心诵读和倾听中领悟了要珍惜时间的道理。在诵读的基础上学生自然生成表达。高效的课堂“简于形，精于神”，讀和写的结合让课堂有了生命。一篇文辞优美而又情意隽永的散文，在读、悟中，学生有了自己的解读：“如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。”……抛去类型众多的课堂花架子，“简”能给学生带来更多想象思考的空间，赋予学生更多的理性和睿智。
用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵诉说，层层推进，又层层关联，课堂是简约的，内容却是丰厚的。简约的背后是支老师的用心备课，是对学生主体意识唤醒的认识。文章告诉我们时间是“匆匆”的，支老师的课堂上的诵读、倾诉却是“缓缓”的，不疾不徐。沉下心来，学生才能真正感受到语文的滋养，才能感受到生命的成长。
三、简明而不简单，教法简而得当
支老师解决学生的疑问也是颇为机智的。如开篇对“匆匆”的理解方法的渗透就很是巧妙。我们知道，理解词语的方法有很多种：查工具书、联系上下文、近义词反义词、拆字法等。当学生理解“匆匆”为“快”时，支老师妙语轻点：“刘翔跑得快，能说匆匆吗？”学生立即领悟：“匆匆”指的是“急急忙忙”。联系生活实际来理解词语，就这么轻松地教给了学生。梁启超先生曾言：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”支老师的点拨正是如此。
“直抒胸臆”对学生来说其实是有些费解的，支老师的引导体现在和学生的对话中。
师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？
生：没有。
师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？
生：抒发自己的感慨。
师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。
化抽象为具体，化繁为简，支老师的课堂不仅让学生掌握了课文的写法，也让观课者有所领悟。可谓“简而得当”。
《匆匆》是一篇散文，支老师的这节课也像一篇散文：围绕一个点（文章主题），有智有趣，亦庄亦谐，形散而神不散。朴实的教学手段，亲切的语言，却包含着深厚的内涵，散发着无穷的魅力。大道至简，方显从容，吾辈当潜心学之。