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一、思维导图的含义
思维导图又称心智图、思维地图，是用关键字词、代号、图画、连线等构成的，反映人脑思维的一幅幅图片或图示。借助这些图片或图示，能帮助我们了解并掌握人脑是如何思维的，以及通过不断使用这种思维来增强使用者的概括能力、联想能力、记忆能力和思维能力等。
思维导图使主题的分支向四周放射，符合人脑的多维度思考。既看到问题的整体又看到问题的类别，同时把类别放在整体的背景下思考，理解更透彻，做题思考的角度更全面。思维导图的层层分支帮助提高人脑的储存能力和儲存效果，就像分门别类摆放整齐的图书馆一样，既提高储存书籍的数量，在需要时又能高效快速提取。
二、高中政治复习课运用思维导图的可行性
人与生俱来就有思维导图的思维习惯。这是“世界大脑先生”东尼·博赞的研究结论。教师就是要让其持续生长、发展。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中第58条有一个观点，一个孩子在大自然中对鲜明的形象和画面有敏锐的记忆力和生动的想象力，进入学校教育几年以后，为什么连最基本的字词、算法也记不住了呢？结论是：在上学的年代里，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活。但是也不应该把形象、色彩、声音思维偶像化，还应该把这些因素看作是发展抽象思维的手段。思维导图运用图画、色彩、关键词的形式表达抽象的内容，锻炼学生的发散思维，非常符合中学生从直观思维向抽象思维过渡的思维特点。
中学生喜欢展示个性，想象力丰富，求新求奇求异，不喜欢随波逐流，不喜欢一成不变，不喜欢因循守旧，所以学生容易接受思维导图这个新事物，并将其运用到学习中去。
三、高中政治复习课中思维导图运用的实施策略
1.科学宣传，让师生全面了解思维导图。
运用思维导图的主角是学生，在做了充分的准备之后，要对学生进行思维导图讲解、宣传，为推进思维导图打好基础。
2.制作思维导图导学案，让思维导图和学习充分结合。
教师要以新课程改革为契机，以课堂为载体，坚持预习画、随堂画、课后画和阶段画相结合，把思维导图科学有效地融入思想政治导学案之中，从而达到润物细无声的目的。
3.做到预习画和课堂画相结合、自由画与组织画相结合。
教师上课开始先发给学生导学案，让学生根据导学案和教材画出复习内容的思维导图。学生一般会认真看课本内容的层次结构、重点脉络以及重点词语，这样才能有画思维导图的基础。这样可以做到思维导图的“形散而神不散”，主体性和主导性相统一。这个过程中学生画图和修改的过程其实就是主动学习、有效复习的过程。
4.变学生“记忆”为“忆记”。
思维导图变“记忆”为“忆记”，学生在巩固知识时就是回忆自己的构图设计，色彩搭配，总结出来的关键词，多种途径刺激自己的记忆，在“忆”中重新画图，知识体系便记在脑中。
5.注重思维导图考查和传统试卷考查相结合。
在考查学生对某一个模块的基础知识梳理、掌握的情况时，用思维导图考查，不仅节约了学生书写的时间，而且节约了老师的阅读、批改大量试卷的时间。所以，要把思维导图考查和传统试卷考查二者有机地结合起来进行。
诚然，每种教学方法都有自己的适用性、灵活性，不能简单地照搬。思维导图复习法在教学实践运用中也会遇到这样或那样的问题，这就要求高中政治教师要发现问题，解决问题，提高对這种方法精神实质的理解，在运用时驾轻就熟，形成自己独特的教学风格，这样就能提高课堂教学的实效性。
注：本文系由本人主持已结题并获河南省教育科学研究优秀成果（研究报告）一等奖的河南省基础教育教学研究课题《运用思维导图提高高中政治复习课的实效性研究》进一步整理。课题批准立项编号JCJY130917021，课题结项证书编号豫教〔2014〕24189号 ， 课题获奖证书编号豫教[2015]04995。
思维导图又称心智图、思维地图，是用关键字词、代号、图画、连线等构成的，反映人脑思维的一幅幅图片或图示。借助这些图片或图示，能帮助我们了解并掌握人脑是如何思维的，以及通过不断使用这种思维来增强使用者的概括能力、联想能力、记忆能力和思维能力等。
思维导图使主题的分支向四周放射，符合人脑的多维度思考。既看到问题的整体又看到问题的类别，同时把类别放在整体的背景下思考，理解更透彻，做题思考的角度更全面。思维导图的层层分支帮助提高人脑的储存能力和儲存效果，就像分门别类摆放整齐的图书馆一样，既提高储存书籍的数量，在需要时又能高效快速提取。
二、高中政治复习课运用思维导图的可行性
人与生俱来就有思维导图的思维习惯。这是“世界大脑先生”东尼·博赞的研究结论。教师就是要让其持续生长、发展。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中第58条有一个观点，一个孩子在大自然中对鲜明的形象和画面有敏锐的记忆力和生动的想象力，进入学校教育几年以后，为什么连最基本的字词、算法也记不住了呢？结论是：在上学的年代里，掌握知识的过程脱离了学生的精神生活。但是也不应该把形象、色彩、声音思维偶像化，还应该把这些因素看作是发展抽象思维的手段。思维导图运用图画、色彩、关键词的形式表达抽象的内容，锻炼学生的发散思维，非常符合中学生从直观思维向抽象思维过渡的思维特点。
中学生喜欢展示个性，想象力丰富，求新求奇求异，不喜欢随波逐流，不喜欢一成不变，不喜欢因循守旧，所以学生容易接受思维导图这个新事物，并将其运用到学习中去。
三、高中政治复习课中思维导图运用的实施策略
1.科学宣传，让师生全面了解思维导图。
运用思维导图的主角是学生，在做了充分的准备之后，要对学生进行思维导图讲解、宣传，为推进思维导图打好基础。
2.制作思维导图导学案，让思维导图和学习充分结合。
教师要以新课程改革为契机，以课堂为载体，坚持预习画、随堂画、课后画和阶段画相结合，把思维导图科学有效地融入思想政治导学案之中，从而达到润物细无声的目的。
3.做到预习画和课堂画相结合、自由画与组织画相结合。
教师上课开始先发给学生导学案，让学生根据导学案和教材画出复习内容的思维导图。学生一般会认真看课本内容的层次结构、重点脉络以及重点词语，这样才能有画思维导图的基础。这样可以做到思维导图的“形散而神不散”，主体性和主导性相统一。这个过程中学生画图和修改的过程其实就是主动学习、有效复习的过程。
4.变学生“记忆”为“忆记”。
思维导图变“记忆”为“忆记”，学生在巩固知识时就是回忆自己的构图设计，色彩搭配，总结出来的关键词，多种途径刺激自己的记忆，在“忆”中重新画图，知识体系便记在脑中。
5.注重思维导图考查和传统试卷考查相结合。
在考查学生对某一个模块的基础知识梳理、掌握的情况时，用思维导图考查，不仅节约了学生书写的时间，而且节约了老师的阅读、批改大量试卷的时间。所以，要把思维导图考查和传统试卷考查二者有机地结合起来进行。
诚然，每种教学方法都有自己的适用性、灵活性，不能简单地照搬。思维导图复习法在教学实践运用中也会遇到这样或那样的问题，这就要求高中政治教师要发现问题，解决问题，提高对這种方法精神实质的理解，在运用时驾轻就熟，形成自己独特的教学风格，这样就能提高课堂教学的实效性。
注：本文系由本人主持已结题并获河南省教育科学研究优秀成果（研究报告）一等奖的河南省基础教育教学研究课题《运用思维导图提高高中政治复习课的实效性研究》进一步整理。课题批准立项编号JCJY130917021，课题结项证书编号豫教〔2014〕24189号 ， 课题获奖证书编号豫教[2015]04995。