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摘要：小学数学的教学方式从这一门课程诞生以来到现在，可谓是发生了翻天覆地的巨大变化。尤其是在信息技术如此发达的当下，各种各样带有特色、独具一格又或是另辟蹊径的教学理念与教学方法不断地被专家学者提出。而小学数学课堂的情景化则是其中最具有实现意义的一员。这种教学模式可以直接运用于传统的教学模式中或者当下各种主流的教学模式中，并起到一加一大于二的效果。
关键词：小学数学;数学课堂;情景化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0036
所谓小学数学课堂情景化是指将原本枯燥的数学课堂与生活中的种种实际情景相结合，这样的结合可以有效地消除小学数学这一课程因为其枯燥无味带来的缺陷，使小学数学课堂变得生动活泼，那些难以记住或者理解的公式定理也因为运用在那些生活情境中，变得看得见摸得着，易理解易掌握。并且在这样的课堂中，因为学生能够看到数学这门知识在生活中的用处，能够鼓舞和激发出学生对数学这一课程的兴趣，从而让数学教学效率大大提高。
一、在课堂中不断创造实际情景
课堂情景化既然能够得到那样出众的教学效果，在数学教学过程中教师应该利用这样的教学模式，在自己的课堂中创造出实际情景或者说是将我们生活中常常遇见的情景与课堂结合起来。
在数学课堂中每一个实际情景的创造都不是无中生有，这些情景与课堂有一种不可分割的联系，这种联系源于两者在数学知识层面的相似。只有这一纽带足够强韧，才能最大限度地体现这种教学模式的优越性。也就是说教师在课堂上创造的情景必须与课堂上的课程内容有紧密的联系才行。如果两者间缺少这样紧密的联系，情景和课堂在一起使用时就会显得牛头不对马嘴，让课堂变得啼笑皆非。
为了实现有效的情景化，教师可以直接运用课堂上教授的数学知识自己创造情景。这样的情景往往因为出自教学内容，从而能有很好的教学效果。就比如在教学关于排列问题时，教师可以直接从排列组合的角度出发，直接提出这样一个情景：有五位小朋友正在准备拍一张合照，这些小朋友一字排开，其中一号小朋友只能站在最中间，而二号与三号小朋友不能站一起，四号与五号小朋友没有任何站位的限制，那么可以拍出多少张不同的照片。这时，教师可以将班上学生分为六人一组，其中五个学生来站队，剩下一位学生来记录站位的次序。在他们有过这样的一种体验之后，对于排列的知识接受与理解便会更加轻松容易。
二、在生活实际情境中掌握知识
通过生活实际情景掌握知识是生活情境的另一种应用，并且这里的生活情景与之前提到的通过教学内容编造出来的情景有一些不同，上文提到的情景只是从数学知识角度出发对数学知识的一种简明应用。而此处的实际情景从起源角度来说，它是我们当前学习数学知识的来源，即我们所学的数学知识是从这些生活实际情境中推理出来的。
这些情景往往是特定的一类情景，教师可以把这些情景当作一个又一个背景故事在课堂上讲解，借此吸引学生在课堂上的注意力。除了能吸引学生的注意力以外，这种背景故事还能让课堂上使学生相当迷惑或者难以理解的数学知识变得深入浅出，更有利于学生对数学知识的掌握。例如在教学关于圆的面积这个公式时，对于圆周率这个概念在很多学生眼中不过只是一串无限不循环的不规律的数字而已。但在教师讲解了一些关于圆周率来源的故事后，学生的这种印象就会完全改变。这时教师便可以讲祖冲之在计算圆周率时的故事，运用割圆法求得圆周率以及借此求得圆的面积公式并且准确得到圆周率的准确值3.1415926与3.1415927之间。这样的先辈的事迹会给那些觉得数学知识不算什么的学生或者对数学知识没有正确认识的学生有醍醐灌顶的作用，还能从另一个角度上将一些传统以及具有哲学意味的数学思想在不知不觉中灌输给学生，提升学生的数学文化底蕴。这样的教学过程也能很好地让学生了解以及掌握数学知识，加深学生对这些数学知识的印象。
三、鼓励学生解决情景化的问题
相比于在课堂中创造一些生活情境以及将一些生活情境当作故事或者小笑话在课堂中运用，那些实际的生活情景还可以作为引导学生思考的问题并借此更进一步地将生活实际情景在课堂中获得更好的结合。这种结合也会让课堂情景化的过程变得更加流畅以及更容易被学生所接受。
在生活过程中，我们常常会遇到这样一种情况，那就是当我们在完成一件事情时，我们会发现我们在课堂中所学的知识直接运用于生活往往有一挥拳打到棉花上的感觉，在课堂上完全适用的数学知识放在生活中就会不再那么有优势。这是由于课堂问题是相当理想以及变量相当单一的。而生活中的问题则没有那么理想，其变量不再是我们可控可数的。正因如此在课堂不断情景化的进程中，很重要的一个措施便是让学生运用课堂中学到的知识来解决那些来源于生活实际情景的问题。
这样可以很有效地消除来自传统数学教学中的一个教学难题，在学生亲自动脑解决这些问题时，面对问题解决过程中数学知识不能与生活情景相匹配的困惑，学生会认识到课堂知识的局限性。但只是让学生认识到局限性只是教学过程中的一个目标，更为重要的是在学生解决无果后，再由教师不断提出学生解决方法的缺点以及提出一些可供学生参考的数学模型。最后的目的是让学生在教师的引导下，解决这些之前难住学生他们自己的问题。而通过这样一个流程，学生也会受益匪浅，一是知道与学会如何用数学知识来解决生活中的实际问题;二是进一步巩固学生自己的数学基础;三是可以让学生认识到这些知识在生活中的应用以激发出他们的学习积极性。
在当下的小学数学教学中，课堂情景化作为一种被各方教育都认同的教学模式，教师可以通过各种手段将其运用在数学课堂中，让这种新兴的教学模式的优势在教学中发扬光大。校園也可以将这种教学模式从数学这一科目中衍生出去，让其他学科在教学中也或多或少地运用。
（作者单位：安徽省明光市张八岭小学 239431）
关键词：小学数学;数学课堂;情景化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0036
所谓小学数学课堂情景化是指将原本枯燥的数学课堂与生活中的种种实际情景相结合，这样的结合可以有效地消除小学数学这一课程因为其枯燥无味带来的缺陷，使小学数学课堂变得生动活泼，那些难以记住或者理解的公式定理也因为运用在那些生活情境中，变得看得见摸得着，易理解易掌握。并且在这样的课堂中，因为学生能够看到数学这门知识在生活中的用处，能够鼓舞和激发出学生对数学这一课程的兴趣，从而让数学教学效率大大提高。
一、在课堂中不断创造实际情景
课堂情景化既然能够得到那样出众的教学效果，在数学教学过程中教师应该利用这样的教学模式，在自己的课堂中创造出实际情景或者说是将我们生活中常常遇见的情景与课堂结合起来。
在数学课堂中每一个实际情景的创造都不是无中生有，这些情景与课堂有一种不可分割的联系，这种联系源于两者在数学知识层面的相似。只有这一纽带足够强韧，才能最大限度地体现这种教学模式的优越性。也就是说教师在课堂上创造的情景必须与课堂上的课程内容有紧密的联系才行。如果两者间缺少这样紧密的联系，情景和课堂在一起使用时就会显得牛头不对马嘴，让课堂变得啼笑皆非。
为了实现有效的情景化，教师可以直接运用课堂上教授的数学知识自己创造情景。这样的情景往往因为出自教学内容，从而能有很好的教学效果。就比如在教学关于排列问题时，教师可以直接从排列组合的角度出发，直接提出这样一个情景：有五位小朋友正在准备拍一张合照，这些小朋友一字排开，其中一号小朋友只能站在最中间，而二号与三号小朋友不能站一起，四号与五号小朋友没有任何站位的限制，那么可以拍出多少张不同的照片。这时，教师可以将班上学生分为六人一组，其中五个学生来站队，剩下一位学生来记录站位的次序。在他们有过这样的一种体验之后，对于排列的知识接受与理解便会更加轻松容易。
二、在生活实际情境中掌握知识
通过生活实际情景掌握知识是生活情境的另一种应用，并且这里的生活情景与之前提到的通过教学内容编造出来的情景有一些不同，上文提到的情景只是从数学知识角度出发对数学知识的一种简明应用。而此处的实际情景从起源角度来说，它是我们当前学习数学知识的来源，即我们所学的数学知识是从这些生活实际情境中推理出来的。
这些情景往往是特定的一类情景，教师可以把这些情景当作一个又一个背景故事在课堂上讲解，借此吸引学生在课堂上的注意力。除了能吸引学生的注意力以外，这种背景故事还能让课堂上使学生相当迷惑或者难以理解的数学知识变得深入浅出，更有利于学生对数学知识的掌握。例如在教学关于圆的面积这个公式时，对于圆周率这个概念在很多学生眼中不过只是一串无限不循环的不规律的数字而已。但在教师讲解了一些关于圆周率来源的故事后，学生的这种印象就会完全改变。这时教师便可以讲祖冲之在计算圆周率时的故事，运用割圆法求得圆周率以及借此求得圆的面积公式并且准确得到圆周率的准确值3.1415926与3.1415927之间。这样的先辈的事迹会给那些觉得数学知识不算什么的学生或者对数学知识没有正确认识的学生有醍醐灌顶的作用，还能从另一个角度上将一些传统以及具有哲学意味的数学思想在不知不觉中灌输给学生，提升学生的数学文化底蕴。这样的教学过程也能很好地让学生了解以及掌握数学知识，加深学生对这些数学知识的印象。
三、鼓励学生解决情景化的问题
相比于在课堂中创造一些生活情境以及将一些生活情境当作故事或者小笑话在课堂中运用，那些实际的生活情景还可以作为引导学生思考的问题并借此更进一步地将生活实际情景在课堂中获得更好的结合。这种结合也会让课堂情景化的过程变得更加流畅以及更容易被学生所接受。
在生活过程中，我们常常会遇到这样一种情况，那就是当我们在完成一件事情时，我们会发现我们在课堂中所学的知识直接运用于生活往往有一挥拳打到棉花上的感觉，在课堂上完全适用的数学知识放在生活中就会不再那么有优势。这是由于课堂问题是相当理想以及变量相当单一的。而生活中的问题则没有那么理想，其变量不再是我们可控可数的。正因如此在课堂不断情景化的进程中，很重要的一个措施便是让学生运用课堂中学到的知识来解决那些来源于生活实际情景的问题。
这样可以很有效地消除来自传统数学教学中的一个教学难题，在学生亲自动脑解决这些问题时，面对问题解决过程中数学知识不能与生活情景相匹配的困惑，学生会认识到课堂知识的局限性。但只是让学生认识到局限性只是教学过程中的一个目标，更为重要的是在学生解决无果后，再由教师不断提出学生解决方法的缺点以及提出一些可供学生参考的数学模型。最后的目的是让学生在教师的引导下，解决这些之前难住学生他们自己的问题。而通过这样一个流程，学生也会受益匪浅，一是知道与学会如何用数学知识来解决生活中的实际问题;二是进一步巩固学生自己的数学基础;三是可以让学生认识到这些知识在生活中的应用以激发出他们的学习积极性。
在当下的小学数学教学中，课堂情景化作为一种被各方教育都认同的教学模式，教师可以通过各种手段将其运用在数学课堂中，让这种新兴的教学模式的优势在教学中发扬光大。校園也可以将这种教学模式从数学这一科目中衍生出去，让其他学科在教学中也或多或少地运用。
（作者单位：安徽省明光市张八岭小学 239431）