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【摘 要】语文在小学教育中占有重要的一席之地。而拼音又是语文的初始。学会拼音，学生才能学会汉字，才能进行听、说、读、写。如何做好语文的启蒙工作，让学生爱上拼音，情趣盎然地学拼音呢？本文针对这一问题阐述个人观点。
【关键词】激趣 变革 创新 巩固 面向全体
语文在小学教育中占有重要的一席之地。而拼音又是语文的初始。学会拼音，学生才能学会汉字，才能进行听、说、读、写。那么，如何做好语文的启蒙工作，让学生爱上拼音，情趣盎然地学拼音呢？本人结合个人工作经验提出如下几点个人看法。
要想让学生情趣盎然地学拼音，首先要激发学生学习拼音的兴趣，可通过创设情境、参与体验引起学生的学习兴趣。另外，还要注重学习方式的变革，创造性地使用教材，注意在生活链接中巩固拼音，同时关注细节，面向全体。
一、激发学习兴趣
兴趣是心理活动的导向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生学习的基础，是获得知识的开端。
1.创设情境，激发兴趣。
拼音教学一直是一年级语文教学的重点，也是难点。如果教师采用单一拼、读形式进行教学，学生就容易产生厌学情绪，这就极大地影响学生以后学习语文的兴趣。因此，拼音教学，要力求做到有情趣。教学中，教师要合理地运用多媒体课件、插图和情境歌，为学生创设一个自然、宽松、愉悦的学习环境，充分调动学生主动参与学习的积极性和主动性，让学生在原本枯燥乏味的拼音王国里快乐地遨游，乐于和拼音交朋友，体会学习拼音的快乐，从而在情境中体验，在心灵中整合。
上每一课拼音前，我先出示与之有关的多媒体课件或插图。这些画面色彩鲜艳，内容生动有趣，从视觉上极大地刺激了学生的感官，有效地吸引学生的注意力，一下抓住了学生的眼球；接着，趁热打铁，我引导学生观察图画，画的是什么——在哪里——干什么；然后，引导学生想象，说话，给图画编一个生动有趣的故事，激起学生的说话欲望；在此基础上，师生合作编儿歌，从而使所学的字母又回归到具体的语言环境中去，帮助学生记忆字母的音和形。
例如，在学习ü与j、q、x相拼时，我引导学生观察图画，让学生编一个形象、生动、有趣的故事，再讀情境歌——ü、ü见了j、q、x，摘下墨镜再握手。在浓浓的兴趣中，巧妙地引出ü与j、q、x相拼时ü上两点省略的规则。这样，不仅让学生很轻松地记住了ü与j、q、x相拼的规则，起到事半功倍的效果，而且把学拼音和发展语言结合起来，让学生在充满人文关怀、人文气息的课堂中幸福成长，丰富了学生的语文素养。
2.参与体验，激发兴趣。
教学拼音时，要从学生的学习实际和身心发展需求出发，通过眼看、手动、脑想等多种方式，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以探究求发展。
学习b-p、d-t、g-k发音时，我先演示发音，让学生认真观察。在此基础上，让学生自己也用一张薄纸放在嘴前，发现、体会b-p、d-t、g-k发音送气与不送气的区别。为了区别b- d、p-q，让学生动手用纸剪个带柄的苹果，对折后描上彩色边，翻转演示，同位互相认一认、读一读、考一考，结合顺口溜形象地区别并牢记易混淆的声母b- d、p-q。
学习n、l时，让学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。这样，学生轻松地区分n、l的发音。
这样，调动学生多种感官参与学习，动手、动口又动脑，学生才会学得轻松，学得有趣，才会觉得“语文课真好玩”。
二、注重学习方式的变革
教学中要培养学生自主探究、合作、交流的意识，引导学生合作中探究，探究中发展，规律中求知，想象中创造，形成师生学习的共同体，体现了学生的主体地位。同时，还要尊重学生的年龄特点和认知规律，授之以渔，引导学生自主创造识音、记形的好方法，尝试学生间互相学习，讨论研究，凸现学生的主体地位，拓展学生思维和想象空间。
在学习ao、ou、iu三个新复韵母时，我采用“先扶后放”的教学方法，先指导学生学习ao，让学生总结它的拼读要领，再试着拼读ou和iu。在学习三个复韵母的四声时，我先让学生复习复韵母的标调规律，再引导学生运用标调规则给ao、ou、iu的四声标调。这一环节的教学，既体现了教师的主导作用，也充分体现了学生的自主学习。学生在学习中产生一定的成就感，从而激发主动学习的愿望。
三、创造性地使用教材
教材只是提供了学习的内容，老师不能拘泥于此，应根据学情，创造性地使用教材，打破以往拼音教学单一的呈现方式，即各个字母按音蓄义讲解，采取集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的引导下得以彰显。
四、在生活链接中巩固拼音
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”再见面才能把知识转化为能力，力求做到能准确、熟练地把音节读出来。
1.指导学生用拼音拼写自己一家人的名字或同学的名字，并自己动手制作拼音卡片，给家里的家具、电器和其他物品贴上相应的拼音标签。一些使用频率很高的日常用语，如“对不起”“谢谢”“再见”“老师好”等，用拼音书写后挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用，时时巩固。在积累了一定音节之后，鼓励学生每天用拼音写一句简单的话，写下自己看到的、听到的或想到的事，在实际运用中巩固汉语拼音。
2.适时向学生推荐一些带有拼音的、短小、有趣的故事或科学知识，以此巩固拼音，进而在读中睿智，读中赏情。
五、关注细节，面向全体
教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的关注，课堂上没有被老师遗忘的角落。教学中，采用大面积指名读、开火车读、同桌互读等方式，使每一个学生都有展示自我的机会。教师在每个学生的自我表现中，及时发现学习困难的学生，及时给予有针对性的帮助，从而使全体学生都能品尝到学拼音的快乐。
总之，作为教师要时时刻刻注意培养学生的学习兴趣，注重技巧，结合生活让学生爱上拼音，爱上语文，为以后的语文及其他科目的学习打下坚实的基础。所以老师的刻意引导不但会让学生可以情趣盎然地学拼音，更会因此爱上语文学习，同时又为以后的学习生活打下了扎扎实实地基础。
【关键词】激趣 变革 创新 巩固 面向全体
语文在小学教育中占有重要的一席之地。而拼音又是语文的初始。学会拼音，学生才能学会汉字，才能进行听、说、读、写。那么，如何做好语文的启蒙工作，让学生爱上拼音，情趣盎然地学拼音呢？本人结合个人工作经验提出如下几点个人看法。
要想让学生情趣盎然地学拼音，首先要激发学生学习拼音的兴趣，可通过创设情境、参与体验引起学生的学习兴趣。另外，还要注重学习方式的变革，创造性地使用教材，注意在生活链接中巩固拼音，同时关注细节，面向全体。
一、激发学习兴趣
兴趣是心理活动的导向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生学习的基础，是获得知识的开端。
1.创设情境，激发兴趣。
拼音教学一直是一年级语文教学的重点，也是难点。如果教师采用单一拼、读形式进行教学，学生就容易产生厌学情绪，这就极大地影响学生以后学习语文的兴趣。因此，拼音教学，要力求做到有情趣。教学中，教师要合理地运用多媒体课件、插图和情境歌，为学生创设一个自然、宽松、愉悦的学习环境，充分调动学生主动参与学习的积极性和主动性，让学生在原本枯燥乏味的拼音王国里快乐地遨游，乐于和拼音交朋友，体会学习拼音的快乐，从而在情境中体验，在心灵中整合。
上每一课拼音前，我先出示与之有关的多媒体课件或插图。这些画面色彩鲜艳，内容生动有趣，从视觉上极大地刺激了学生的感官，有效地吸引学生的注意力，一下抓住了学生的眼球；接着，趁热打铁，我引导学生观察图画，画的是什么——在哪里——干什么；然后，引导学生想象，说话，给图画编一个生动有趣的故事，激起学生的说话欲望；在此基础上，师生合作编儿歌，从而使所学的字母又回归到具体的语言环境中去，帮助学生记忆字母的音和形。
例如，在学习ü与j、q、x相拼时，我引导学生观察图画，让学生编一个形象、生动、有趣的故事，再讀情境歌——ü、ü见了j、q、x，摘下墨镜再握手。在浓浓的兴趣中，巧妙地引出ü与j、q、x相拼时ü上两点省略的规则。这样，不仅让学生很轻松地记住了ü与j、q、x相拼的规则，起到事半功倍的效果，而且把学拼音和发展语言结合起来，让学生在充满人文关怀、人文气息的课堂中幸福成长，丰富了学生的语文素养。
2.参与体验，激发兴趣。
教学拼音时，要从学生的学习实际和身心发展需求出发，通过眼看、手动、脑想等多种方式，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以探究求发展。
学习b-p、d-t、g-k发音时，我先演示发音，让学生认真观察。在此基础上，让学生自己也用一张薄纸放在嘴前，发现、体会b-p、d-t、g-k发音送气与不送气的区别。为了区别b- d、p-q，让学生动手用纸剪个带柄的苹果，对折后描上彩色边，翻转演示，同位互相认一认、读一读、考一考，结合顺口溜形象地区别并牢记易混淆的声母b- d、p-q。
学习n、l时，让学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。这样，学生轻松地区分n、l的发音。
这样，调动学生多种感官参与学习，动手、动口又动脑，学生才会学得轻松，学得有趣，才会觉得“语文课真好玩”。
二、注重学习方式的变革
教学中要培养学生自主探究、合作、交流的意识，引导学生合作中探究，探究中发展，规律中求知，想象中创造，形成师生学习的共同体，体现了学生的主体地位。同时，还要尊重学生的年龄特点和认知规律，授之以渔，引导学生自主创造识音、记形的好方法，尝试学生间互相学习，讨论研究，凸现学生的主体地位，拓展学生思维和想象空间。
在学习ao、ou、iu三个新复韵母时，我采用“先扶后放”的教学方法，先指导学生学习ao，让学生总结它的拼读要领，再试着拼读ou和iu。在学习三个复韵母的四声时，我先让学生复习复韵母的标调规律，再引导学生运用标调规则给ao、ou、iu的四声标调。这一环节的教学，既体现了教师的主导作用，也充分体现了学生的自主学习。学生在学习中产生一定的成就感，从而激发主动学习的愿望。
三、创造性地使用教材
教材只是提供了学习的内容，老师不能拘泥于此，应根据学情，创造性地使用教材，打破以往拼音教学单一的呈现方式，即各个字母按音蓄义讲解，采取集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的引导下得以彰显。
四、在生活链接中巩固拼音
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”再见面才能把知识转化为能力，力求做到能准确、熟练地把音节读出来。
1.指导学生用拼音拼写自己一家人的名字或同学的名字，并自己动手制作拼音卡片，给家里的家具、电器和其他物品贴上相应的拼音标签。一些使用频率很高的日常用语，如“对不起”“谢谢”“再见”“老师好”等，用拼音书写后挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用，时时巩固。在积累了一定音节之后，鼓励学生每天用拼音写一句简单的话，写下自己看到的、听到的或想到的事，在实际运用中巩固汉语拼音。
2.适时向学生推荐一些带有拼音的、短小、有趣的故事或科学知识，以此巩固拼音，进而在读中睿智，读中赏情。
五、关注细节，面向全体
教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的关注，课堂上没有被老师遗忘的角落。教学中，采用大面积指名读、开火车读、同桌互读等方式，使每一个学生都有展示自我的机会。教师在每个学生的自我表现中，及时发现学习困难的学生，及时给予有针对性的帮助，从而使全体学生都能品尝到学拼音的快乐。
总之，作为教师要时时刻刻注意培养学生的学习兴趣，注重技巧，结合生活让学生爱上拼音，爱上语文，为以后的语文及其他科目的学习打下坚实的基础。所以老师的刻意引导不但会让学生可以情趣盎然地学拼音，更会因此爱上语文学习，同时又为以后的学习生活打下了扎扎实实地基础。