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“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的一个要求。“感受、理解、欣赏和评价”能力的培养应贯穿阅读教学的始终，几个维度的能力培养应相互交织，共同推进，不可偏废，但在实际的阅读教学过程中，相互割裂，或者重感受、理解，轻欣赏、评价等现象时有所见。如何重视乃至强化欣赏和评价能力（以下简称“赏评能力”）的培养？笔者在阅读教学实践过程中略有心得，简析如下。
一、亦赏亦评，同促共进
在文学理论中一般把文学鉴赏划分为三个阶段：感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。读者拿到一个文本，必须通过自己的感觉、知觉器官去感受作品的整体形象。紧接着读者必须把文本语言转换成活生生的艺术形象，从而获得最初的审美体验。但这还不够，读者还必须在此基础上进一步理解、把握形象，把审美感知提高到审美判断。在审美判断的基础上，读者必须反复体味、玩赏文本中特别有魅力、特别动人之处，使精神的愉悦达到顶点。但在实际的阅读过程中，这三个层次往往是互相渗透、相互促进的。“欣赏”指的是对文本语言文字、思想情感、人物形象塑造的悦纳和赏玩;“评价”则是在阅读过程中读者的理性思考与判断。在阅读一篇文本的时候，我们在感受、赏玩，获得审美直觉愉悦的同时，还会力求理解并做出判断。赏析与评价是阅读的两个活动、两个阶段，但这两个阅读活动往往是相互交融，紧密衔接，很多时候甚至是同时发生的。所以，应做到赏中有评、评中有赏，赏后促评、评后促赏。如笔者在人教版五年级《半截蜡烛》一文中是这样展开教学的。
师：盛老师还想请同学们做一回观众，来评一评这个戏。你们说，这个戏好看吗？
师（PPT出示两个问题）：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？
生■：如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋，就不能凸显剧本的跌宕起伏。
生■：不这样写不能体现保护蜡烛的困难。
师：这样写才显得杰奎琳伟大。
生■：不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明、机智。
师：你们觉得有比较，才更能刻画出她的聪明机智是吗？
生■：如果不这样写，不能体现时间紧迫。
师：难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗？
生■：不是的。因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。
生■：如果没有伯诺德夫人和杰克那样做，杰奎琳根本没有时间这样做。
师：一句话，有了前面的铺垫才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
在这个环节的教学中，教师抛出了一个话题引起学生的争辩和评价，在评价的过程中，完成了对文本情节安排、题目深意的赏析，实现了评中有赏，赏中有评。评是为了更好地赏，赏也促进了学生的评。
二、个性赏评，尊重差异
学生的生活背景、思想性格、兴趣爱好、阅读心境、阅读能力等存在差异，往往导致在阅读过程中赏评结果的不同。另外，阅读的过程本身就是一个个性化的过程，所以应珍惜学生个性化的阅读体验，鼓励学生说出属于自己的体验和认识，并允许学生建立自己的阅读欣赏和评价点。阅读的过程也是一个再创造的过程，读者在阅读的过程中，调动自身的情感体验与审美能力，在头脑中重构艺术形象，建构属于自己的审美体验。教师要充分尊重学生阅读过程中的个体特征并努力激发个体经验。如笔者在马来西亚彩虹版华文教材五年级《三个忠告》一文的教学中，安排了一个教学环节，引导学生对八哥的形象进行评价，让学生联系自己的认知做出判断，在激烈的争辩中修正完善自己的观点。
师：这个故事你们觉得有意思吗？
生（齐答）：有意思。
师：不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？要说明理由。
生■：我觉得八哥很狡猾，它一直在骗国王。
师：你读出了一只狡猾的八哥。
生■：我读出了一只睿智的八哥。
师：说说你的理由。
生■：通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了。
师：所以你觉得它睿智吧？你也睿智，一般人说人家聪明，用智慧表达的最多了，你用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这個词。
生■：我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王，获得了生命。
生■：我觉得八哥很随机应变，根据情况随时调整自己的策略。
师：现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变等等;有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。我觉得你们可以辩一辩，八哥到底是不是品行有问题的“小人”？
生■：我觉得八哥有点狡猾，因为骗人还是有点不好。
生■：要不是国王抓八哥，八哥干吗要骗国王。
生■：它这么做是为了保住它的生命，我认为并没有什么做错的。
……
师：我觉得这场辩论辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？我只想问问大家，经过刚才的辩论，听了别人的观点后，谁改变了原来对八哥的看法？（几个学生举手）啊，看来语言的力量还是挺大的，不仅能说服自己，有的人还能说服别人。同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样呢！
这是本课最出彩的环节。通过辩论，学生纷纷说出自己心目中的八哥形象。可贵的是，教师话锋一转，把辩论的目的定位在“头头是道地表达自己的观点，引导学生进行听说训练”上，言意融合得天衣无缝。这样的赏评过程，聚焦言语表达，并且充分尊重了学生的差异性，发挥了学生的主体作用。
三、助赏助评，有效提升
在阅读过程中，要充分发挥教师的助赏、助评作用，对学生的阅读审美进行有效的引领和提升，使阅读交流向更高层面跃迁，从而提升学生的阅读鉴赏和评价能力。教师要努力唤起学生的生活体验，架设起与文本交流的桥梁，帮助学生引发与文本的共鸣，让学生充分享受共鸣所生发的精神愉悦。如笔者在执教人教版六年级《跨越百年的美丽》一文时，引导学生读了爱因斯坦的议论、作者的议论后，让学生模仿课文例句写写议论。学生各抒己见，充分发表自己的观点：有的学生觉得居里夫人用自己的实际行动完成了对人生意义的阐释，她是美的化身，但也有的学生却认为居里夫人对自己太苛刻了，她这样做不值得。笔者对学生的观点进行了引导和肯定，特别是对认为居里夫人这样做不值得的学生的观点也表示了宽容，因为每个人都有选择自己生活的权利。但最后，笔者又用原文中作者的一句话对学生做了主流价值观的引导。
师：刚才大部分同学的观点跟作者的观点是一致的。你看，作者在原文中还写了这么一句话，发了这么一段议论。（出示语段，齐读）
生（齐读）：“玛丽·居里夫人让全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人还有更值钱、更重要的东西——只有发现创造之花才有永开不败的美丽。”
总之，欣赏和评价是阅读教学过程中要着力培养的两大能力，它们应与感受、理解能力一起，在各个年级渗透落实。只要我们树立整体意识，发挥学生在赏评过程中的主体作用，并辅之以教师的协助引导，就一定能把这两项能力的培养落到实处。
（作者单位：浙江省湖州市吴兴区教育局教师培训与研究中心）
一、亦赏亦评，同促共进
在文学理论中一般把文学鉴赏划分为三个阶段：感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。读者拿到一个文本，必须通过自己的感觉、知觉器官去感受作品的整体形象。紧接着读者必须把文本语言转换成活生生的艺术形象，从而获得最初的审美体验。但这还不够，读者还必须在此基础上进一步理解、把握形象，把审美感知提高到审美判断。在审美判断的基础上，读者必须反复体味、玩赏文本中特别有魅力、特别动人之处，使精神的愉悦达到顶点。但在实际的阅读过程中，这三个层次往往是互相渗透、相互促进的。“欣赏”指的是对文本语言文字、思想情感、人物形象塑造的悦纳和赏玩;“评价”则是在阅读过程中读者的理性思考与判断。在阅读一篇文本的时候，我们在感受、赏玩，获得审美直觉愉悦的同时，还会力求理解并做出判断。赏析与评价是阅读的两个活动、两个阶段，但这两个阅读活动往往是相互交融，紧密衔接，很多时候甚至是同时发生的。所以，应做到赏中有评、评中有赏，赏后促评、评后促赏。如笔者在人教版五年级《半截蜡烛》一文中是这样展开教学的。
师：盛老师还想请同学们做一回观众，来评一评这个戏。你们说，这个戏好看吗？
师（PPT出示两个问题）：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？
生■：如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋，就不能凸显剧本的跌宕起伏。
生■：不这样写不能体现保护蜡烛的困难。
师：这样写才显得杰奎琳伟大。
生■：不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明、机智。
师：你们觉得有比较，才更能刻画出她的聪明机智是吗？
生■：如果不这样写，不能体现时间紧迫。
师：难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗？
生■：不是的。因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。
生■：如果没有伯诺德夫人和杰克那样做，杰奎琳根本没有时间这样做。
师：一句话，有了前面的铺垫才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。
在这个环节的教学中，教师抛出了一个话题引起学生的争辩和评价，在评价的过程中，完成了对文本情节安排、题目深意的赏析，实现了评中有赏，赏中有评。评是为了更好地赏，赏也促进了学生的评。
二、个性赏评，尊重差异
学生的生活背景、思想性格、兴趣爱好、阅读心境、阅读能力等存在差异，往往导致在阅读过程中赏评结果的不同。另外，阅读的过程本身就是一个个性化的过程，所以应珍惜学生个性化的阅读体验，鼓励学生说出属于自己的体验和认识，并允许学生建立自己的阅读欣赏和评价点。阅读的过程也是一个再创造的过程，读者在阅读的过程中，调动自身的情感体验与审美能力，在头脑中重构艺术形象，建构属于自己的审美体验。教师要充分尊重学生阅读过程中的个体特征并努力激发个体经验。如笔者在马来西亚彩虹版华文教材五年级《三个忠告》一文的教学中，安排了一个教学环节，引导学生对八哥的形象进行评价，让学生联系自己的认知做出判断，在激烈的争辩中修正完善自己的观点。
师：这个故事你们觉得有意思吗？
生（齐答）：有意思。
师：不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？要说明理由。
生■：我觉得八哥很狡猾，它一直在骗国王。
师：你读出了一只狡猾的八哥。
生■：我读出了一只睿智的八哥。
师：说说你的理由。
生■：通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了。
师：所以你觉得它睿智吧？你也睿智，一般人说人家聪明，用智慧表达的最多了，你用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这個词。
生■：我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王，获得了生命。
生■：我觉得八哥很随机应变，根据情况随时调整自己的策略。
师：现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变等等;有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。我觉得你们可以辩一辩，八哥到底是不是品行有问题的“小人”？
生■：我觉得八哥有点狡猾，因为骗人还是有点不好。
生■：要不是国王抓八哥，八哥干吗要骗国王。
生■：它这么做是为了保住它的生命，我认为并没有什么做错的。
……
师：我觉得这场辩论辩下去是没有底的，暂告一个段落好吗？我只想问问大家，经过刚才的辩论，听了别人的观点后，谁改变了原来对八哥的看法？（几个学生举手）啊，看来语言的力量还是挺大的，不仅能说服自己，有的人还能说服别人。同学们真能干，不仅读出了自己心目中的八哥形象，更加可贵的是，你们还能把自己的观点头头是道地表达出来，你们也很会听话说话，像八哥一样呢！
这是本课最出彩的环节。通过辩论，学生纷纷说出自己心目中的八哥形象。可贵的是，教师话锋一转，把辩论的目的定位在“头头是道地表达自己的观点，引导学生进行听说训练”上，言意融合得天衣无缝。这样的赏评过程，聚焦言语表达，并且充分尊重了学生的差异性，发挥了学生的主体作用。
三、助赏助评，有效提升
在阅读过程中，要充分发挥教师的助赏、助评作用，对学生的阅读审美进行有效的引领和提升，使阅读交流向更高层面跃迁，从而提升学生的阅读鉴赏和评价能力。教师要努力唤起学生的生活体验，架设起与文本交流的桥梁，帮助学生引发与文本的共鸣，让学生充分享受共鸣所生发的精神愉悦。如笔者在执教人教版六年级《跨越百年的美丽》一文时，引导学生读了爱因斯坦的议论、作者的议论后，让学生模仿课文例句写写议论。学生各抒己见，充分发表自己的观点：有的学生觉得居里夫人用自己的实际行动完成了对人生意义的阐释，她是美的化身，但也有的学生却认为居里夫人对自己太苛刻了，她这样做不值得。笔者对学生的观点进行了引导和肯定，特别是对认为居里夫人这样做不值得的学生的观点也表示了宽容，因为每个人都有选择自己生活的权利。但最后，笔者又用原文中作者的一句话对学生做了主流价值观的引导。
师：刚才大部分同学的观点跟作者的观点是一致的。你看，作者在原文中还写了这么一句话，发了这么一段议论。（出示语段，齐读）
生（齐读）：“玛丽·居里夫人让全世界的女子都知道，除了容貌之外，女人还有更值钱、更重要的东西——只有发现创造之花才有永开不败的美丽。”
总之，欣赏和评价是阅读教学过程中要着力培养的两大能力，它们应与感受、理解能力一起，在各个年级渗透落实。只要我们树立整体意识，发挥学生在赏评过程中的主体作用，并辅之以教师的协助引导，就一定能把这两项能力的培养落到实处。
（作者单位：浙江省湖州市吴兴区教育局教师培训与研究中心）