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摘要：体育教学是素质教育的重要一环，本文将从笔者自身在职业院校从事体育教学的一些经历，阐述目前职业院校当中体育教学的一些现状，指出体育教学面临的一些问题和困境，并针对这些问题，提出一些具有操作性、现实性的对策。
关键词：职业院校;体育教学;现状;对策
2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），为职业教育的发展做了顶层设计，对职业教育的定位、职业教育的发展路径、职业教育教学的特点规律都做了概括，成为指导我国职业教育发展的纲领性文件，职业院校在进行教育教学、规划课程设置、安排实践环节、制订人才培养方案都围绕《决定》的精神进行操作。
职业院校的体育教学在《决定》颁发10年之后，取得了长远的进步，体育教学的专业化、职业化越来越强;职业院校对体育课程的设置安排越来越趋于合理、趋于完善，我们一方面要认识到职业院校体育教育教学取得的成就，另一方面要用理性、冷静的眼光看待在体育教学实践环节存在的不足。
一、职业院校与本科院校的教学理念区别
高职教育的教学方式是实践性教学。实践性教学意味着不需要或者说并不侧重理论的体系化和深度化，它侧重现实生活中能否以熟练的技能完成任务、解决障碍。它扎根于生活，扎根于各行各业。普通本科院校的教学方式是研究性教学，即通过对知识做系统性的剖析，对理论进行体系化的讲解，帮助学生搭建起知识的网络，引发学生对知识本身产生兴趣，解决一系列“为什么”的问题。研究性教学落脚点在于学生最后要思考：“知识为什么是这样而不是那样？我们为什么这样思维，而不是那样思维？”它训练的是一种批判性思维，一种理性思维，一种将要素进行分割、还原、组装的游戏。它关注思维的严谨性、思想的深度与厚度。这给职业教育中体育教学有什么启示呢？在笔者看来，目前职业院校中体育教育教学的一些问题都和混淆了职业教育与本科通识教学相关。
二、职业院校体育教学的现状
（1）体育教学观念模糊。中国的许多的职业院校都是在原有中专院校的基础上，转化升级进入高等学校行列。许多职业院校因为历史的原因，在教育教学环节依然沿用中专的模式，尤其在体育教学上，存在把体育教学作为辅助性、依附性的学科的教学思想理念，认为体育教学不具有与专业教学平等的地位，把体育课理解为随便上上就可以的课程。体育教师在一些职业院校地位不如专业课教师，有些院校对体育教师职称评定、薪资待遇进行差别化对待。这种对体育教学的漠视化情形依然蔓延在部分职业院校中。同时，职业院校对体育教学的理解存有偏差，认为职业院校的体育教学与本科院校的体育教学应该一致，职业教育在实践性教学上具有自身教学的特点和规律，但是对于体育教学而言，参照的却是本科院校的体育教学模式。其实，职业教育的体育教学本身有特有的教学规律和特点，体育教学在职业教学的背景下也应该参照职业教学的特点进行教学安排。但是，在职业院校的教学环节中，因为观念的模糊、观念的落后，体育教学在教学方式上存在两极游走：一极是中专似的表面化、泛化教学;一极是大学本科似的通识性教学，体育教学未能找到自身的立足点。
（2）体育教学基础设施落后。
前文已述，相当大一部分职业院校是在原有中专的模式下升级而来，院校本身在教学资源、教学基础设施的配备上与本科院校存有差距，一些职业院校在进行体育授课时，缺乏教学的场地空间、缺乏进行特色化、系统化教学的体育器材;院校本身在体育设施的配备、采购、维护、保养上投入不够，有的院校甚至未建立完整的体育设施台账记录，体育教学工具基本处于无人管理的局面。
（3）缺乏科学、合理的体育教学评价体系。职业院校的体育教学很少有教学监督环节的涉入，因为教学在户外进行，院校很少对体育教学进行监督，很少对体育教学的质量做科学的评估，导致在进行体育教学环节时，部分体育教师授课松懈、散漫，没有按照教学大纲的要求进行授课，没有对每一次的授课进行有针对、有系统、有目的的设计，授课方式简单、枯燥;授课态度欠缺严谨。由于缺乏严格的体育教育质量评估体系，很难对体育教师的授课进行评价，很难对教学的每一环节进行动态的监控，体育教育质量不容乐观，體育教学流于形式，流于过场。
三、职业院校体育教学的操作性对策
（1）提高职业教学中体育教学特点的认识。职业教育有自身的规律和特点，职业教育是依托实践环节进行教学，“工作系统化”概念指出，职业教育应该依托工作情景进行教学，应该把实践教学深深地嵌进将来学生的可能面临的工作场景中，让学生模拟工作情景、熟悉工作情景、掌握工作情景，与市场对接，与现实工作对接。对于体育教学而言，应该将教学围绕工作情景进行。比如一所土建施工类的职业院校，在进行体育课程设计时，应该考虑到学生将来可能在恶劣的工作环境中作业，需要面临高空、噪音、粉尘等作业环境。因此，体育教学要对学生进行体能、耐力的强度训练，让学生的身体熟悉建筑施工的空间，有所准备，可以在模拟的施工现场，在做好安全措施的情况下，进行攀爬、穿越、奔跑、跨越障碍物等训练。
（2）改善体育教学环境。职业院校本身要认识到体育教育教学的重要性和不可替代性，认识到职业教育中体育教学具有的特殊意义，为体育教学提供扎实、完善的教学环境。结合本校实际、本校专业特点，有针对性地购置体育器械，对体育器械实行严格的台账管理登记制度，聘用专门人员对体育器械进行保管、维护。同时，要为体育教学提供合理、适度的教学空间，职业院校的体育教学场所不仅仅是在操场、田径场，应该把体育教学融入进日常化的工作情景中，在学生模拟的工作环境中教学，在工作场景中设计体育教学，在工作环境中，引导学生进行身体的耐力、强度、灵活性、协调性等训练。另外，体育教师团队应该有正常的办公区域和空间，有进行网络作业、网络教学的设施工具，让体育教师拓宽授课方式、授课渠道，为提高体育教育教学而不懈努力。
（3）构建动态监控的评价体系。体育教育教学是职业教育中的重要一环，体育教学在职业教育的框架下，要培养学生应对各种工作情景的能力，要结合学生专业特点，进行有针对性的训练。笔者认为，在职业教育中，体育教学要紧密与实践性环节连接，为了完善体育质量，要构建合理的动态监控体系，对体育教育教学的每一环节进行监督，从体育教案的设计、备课、实地授课、学生评价等每一环节进行监督，对在教学中出现的问题要及时发现、及时整改，把扎实提高体育教育教学质量放在首位。
随着生均拨款模式逐渐成为职业院校的财政支持模式，职业院校将面临日益严峻的竞争，如何吸引生源成为职业院校要解决的首要问题。笔者认为，职业院校的核心竞争能力在于教学质量，只有教育质量高、就业形势好、企业评价高、市场反响好的职业院校才能在职业院校的重新洗牌中占有一席之地。职业院校的教学不仅仅是指实际操作技能的教学，体育教学也是其重要组成部分，我们应该看到体育教学在提高整体教学质量中的作用。
参考文献：
[1]李亮浅谈职业院校体育教育的重要性[J]职业，2012（26）.
[2]崔久剑，杨传景高等职业院校体育教育现状与发展对策[J]中国西部科技，2011（30）.
关键词：职业院校;体育教学;现状;对策
2005年国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），为职业教育的发展做了顶层设计，对职业教育的定位、职业教育的发展路径、职业教育教学的特点规律都做了概括，成为指导我国职业教育发展的纲领性文件，职业院校在进行教育教学、规划课程设置、安排实践环节、制订人才培养方案都围绕《决定》的精神进行操作。
职业院校的体育教学在《决定》颁发10年之后，取得了长远的进步，体育教学的专业化、职业化越来越强;职业院校对体育课程的设置安排越来越趋于合理、趋于完善，我们一方面要认识到职业院校体育教育教学取得的成就，另一方面要用理性、冷静的眼光看待在体育教学实践环节存在的不足。
一、职业院校与本科院校的教学理念区别
高职教育的教学方式是实践性教学。实践性教学意味着不需要或者说并不侧重理论的体系化和深度化，它侧重现实生活中能否以熟练的技能完成任务、解决障碍。它扎根于生活，扎根于各行各业。普通本科院校的教学方式是研究性教学，即通过对知识做系统性的剖析，对理论进行体系化的讲解，帮助学生搭建起知识的网络，引发学生对知识本身产生兴趣，解决一系列“为什么”的问题。研究性教学落脚点在于学生最后要思考：“知识为什么是这样而不是那样？我们为什么这样思维，而不是那样思维？”它训练的是一种批判性思维，一种理性思维，一种将要素进行分割、还原、组装的游戏。它关注思维的严谨性、思想的深度与厚度。这给职业教育中体育教学有什么启示呢？在笔者看来，目前职业院校中体育教育教学的一些问题都和混淆了职业教育与本科通识教学相关。
二、职业院校体育教学的现状
（1）体育教学观念模糊。中国的许多的职业院校都是在原有中专院校的基础上，转化升级进入高等学校行列。许多职业院校因为历史的原因，在教育教学环节依然沿用中专的模式，尤其在体育教学上，存在把体育教学作为辅助性、依附性的学科的教学思想理念，认为体育教学不具有与专业教学平等的地位，把体育课理解为随便上上就可以的课程。体育教师在一些职业院校地位不如专业课教师，有些院校对体育教师职称评定、薪资待遇进行差别化对待。这种对体育教学的漠视化情形依然蔓延在部分职业院校中。同时，职业院校对体育教学的理解存有偏差，认为职业院校的体育教学与本科院校的体育教学应该一致，职业教育在实践性教学上具有自身教学的特点和规律，但是对于体育教学而言，参照的却是本科院校的体育教学模式。其实，职业教育的体育教学本身有特有的教学规律和特点，体育教学在职业教学的背景下也应该参照职业教学的特点进行教学安排。但是，在职业院校的教学环节中，因为观念的模糊、观念的落后，体育教学在教学方式上存在两极游走：一极是中专似的表面化、泛化教学;一极是大学本科似的通识性教学，体育教学未能找到自身的立足点。
（2）体育教学基础设施落后。
前文已述，相当大一部分职业院校是在原有中专的模式下升级而来，院校本身在教学资源、教学基础设施的配备上与本科院校存有差距，一些职业院校在进行体育授课时，缺乏教学的场地空间、缺乏进行特色化、系统化教学的体育器材;院校本身在体育设施的配备、采购、维护、保养上投入不够，有的院校甚至未建立完整的体育设施台账记录，体育教学工具基本处于无人管理的局面。
（3）缺乏科学、合理的体育教学评价体系。职业院校的体育教学很少有教学监督环节的涉入，因为教学在户外进行，院校很少对体育教学进行监督，很少对体育教学的质量做科学的评估，导致在进行体育教学环节时，部分体育教师授课松懈、散漫，没有按照教学大纲的要求进行授课，没有对每一次的授课进行有针对、有系统、有目的的设计，授课方式简单、枯燥;授课态度欠缺严谨。由于缺乏严格的体育教育质量评估体系，很难对体育教师的授课进行评价，很难对教学的每一环节进行动态的监控，体育教育质量不容乐观，體育教学流于形式，流于过场。
三、职业院校体育教学的操作性对策
（1）提高职业教学中体育教学特点的认识。职业教育有自身的规律和特点，职业教育是依托实践环节进行教学，“工作系统化”概念指出，职业教育应该依托工作情景进行教学，应该把实践教学深深地嵌进将来学生的可能面临的工作场景中，让学生模拟工作情景、熟悉工作情景、掌握工作情景，与市场对接，与现实工作对接。对于体育教学而言，应该将教学围绕工作情景进行。比如一所土建施工类的职业院校，在进行体育课程设计时，应该考虑到学生将来可能在恶劣的工作环境中作业，需要面临高空、噪音、粉尘等作业环境。因此，体育教学要对学生进行体能、耐力的强度训练，让学生的身体熟悉建筑施工的空间，有所准备，可以在模拟的施工现场，在做好安全措施的情况下，进行攀爬、穿越、奔跑、跨越障碍物等训练。
（2）改善体育教学环境。职业院校本身要认识到体育教育教学的重要性和不可替代性，认识到职业教育中体育教学具有的特殊意义，为体育教学提供扎实、完善的教学环境。结合本校实际、本校专业特点，有针对性地购置体育器械，对体育器械实行严格的台账管理登记制度，聘用专门人员对体育器械进行保管、维护。同时，要为体育教学提供合理、适度的教学空间，职业院校的体育教学场所不仅仅是在操场、田径场，应该把体育教学融入进日常化的工作情景中，在学生模拟的工作环境中教学，在工作场景中设计体育教学，在工作环境中，引导学生进行身体的耐力、强度、灵活性、协调性等训练。另外，体育教师团队应该有正常的办公区域和空间，有进行网络作业、网络教学的设施工具，让体育教师拓宽授课方式、授课渠道，为提高体育教育教学而不懈努力。
（3）构建动态监控的评价体系。体育教育教学是职业教育中的重要一环，体育教学在职业教育的框架下，要培养学生应对各种工作情景的能力，要结合学生专业特点，进行有针对性的训练。笔者认为，在职业教育中，体育教学要紧密与实践性环节连接，为了完善体育质量，要构建合理的动态监控体系，对体育教育教学的每一环节进行监督，从体育教案的设计、备课、实地授课、学生评价等每一环节进行监督，对在教学中出现的问题要及时发现、及时整改，把扎实提高体育教育教学质量放在首位。
随着生均拨款模式逐渐成为职业院校的财政支持模式，职业院校将面临日益严峻的竞争，如何吸引生源成为职业院校要解决的首要问题。笔者认为，职业院校的核心竞争能力在于教学质量，只有教育质量高、就业形势好、企业评价高、市场反响好的职业院校才能在职业院校的重新洗牌中占有一席之地。职业院校的教学不仅仅是指实际操作技能的教学，体育教学也是其重要组成部分，我们应该看到体育教学在提高整体教学质量中的作用。
参考文献：
[1]李亮浅谈职业院校体育教育的重要性[J]职业，2012（26）.
[2]崔久剑，杨传景高等职业院校体育教育现状与发展对策[J]中国西部科技，2011（30）.