1.教学目标
　　（1）让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
　　（2）学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
　　2.教学重点
　　选择一个贴近学生生活实际的题材，形成一个开放式的交际空间，激起学生表达的愿望，让学生自由自在畅所欲言。
　　3.教学难点
　　力求让学生以生活为基础，以课堂为发展能力的阵地，来寻求、处理和家人走散时的心理需要、语言需要。更重要的是让小学低年级学生知道对于父母不在身边时，如何待人接物、处理偶发事件。
　　4.教学过程
　　（1）创设童话情境，规范语言，掌握要点。课件展示：羊妈妈和羊宝宝到超市去玩，走着走着，忽然羊妈妈不见了，羊宝宝该怎样做呢？
　　意图：用课件展示可以增加课堂容量，激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，不使用现实人物而采用“动物”为主人公，更有趣味性，有利于学生无拘无束地进入角色中。
　　师：小朋友们，羊妈妈和羊宝宝到超市去玩，走着走着，羊妈妈忽然不见了。羊宝宝该怎样做呢？
　　意图：这里，学生很可能被动物形象所吸引，而不注意人物的语言，这个问题的设计，旨在使学生养成良好的听话习惯，同时明白小孩子和家人走散时的安全防护意识。
　　师：（课件显示画面，教师讲述）真凑巧，羊妈妈刚不见，就来了一位叔叔，谁来了呢？小羊宝宝是怎么办的？（课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子，笑眯眯地拿着一个大苹果向羊宝宝走来。小羊站在人群里面，画面上有“不认识的叔叔”几个字。）
　　师：大家讨论一下，小羊该怎么做才对？（学生讨论后发言。）
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　　意图：这里先让学生讨论，再指明说自己认为该怎么办，以达成共识，为下一步口语交际做好准备。
　　（2）对话表演选记。师（扮演野猫）：小朋友，跟我走。瞧，我还给你买了个大苹果呢！
　　生：（扮演羊宝宝）你是谁呀，找我有事吗？
　　师：我是你妈妈的朋友啊，你小时候不是见过我吗？是你妈妈让我来找你的。
　　生：我不认识你，我不跟你走。
　　师：真不巧，我有急事呢。我和你一起去找你妈妈吧。
　　生：不，我不认识你。
　　师：这样啊？那我还是走。（转身，自言自语：这小鬼，还蛮警觉的嘛。）
　　意图：这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行，目的在于牢记“不能跟陌生人走”这个要求。同时教会学生和陌生人的应答，在不清楚陌生人身份的情况下，说话还是要注意礼貌的。这种对话难度较高，我请了三位小朋友，表演了三次之后，才让学生各自按自己的意思练习说话。
　　5.课后反思
　　（1）创设情境，提供材料。低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期，对于许多抽象的意思比较难于表达。这就需要我们以鲜明的形象来引导。因此，在教学过程的第一板块中，我将主人公形象设计成学生喜爱的羊宝宝，以吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子，我出示了“野猫叔叔和小羊的对话”这个故事性场景，使学生从图片中获得语言形象，从而学会正确的口语表达方式。同时，一开始就直奔重点，让学生明白不要和陌生人随便说话。
　　（2）激发兴趣，快乐交际。新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等，对于口语交际，又提到了“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。因此，这一节课，我在说话内容、指导方式等方面，都将能否激发学生的兴趣作为重点来考虑。如童话情境中的小羊、野猫叔叔等形象设计，注重吸引学生的注意力；生活情境中，让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话；而师生互相表演的内容，更是借助于老师语言的幽默，多次让学生哈哈大笑。在进行讨论时，让学生可以自由地发表自己的看法，不给以框框的限制，这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论，以饱满的热情投入到交际中去，体验到轻松和愉快，达到快乐交际的目的。
　　（3）形成双向互动的交际方式，实践量大、面广。这一点设计理念，是和传统教材中的听说训练最大的区别，是口语交际的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交流的结果，是待人处事的活动，必须有交际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。这节口语交际课，无论是在第一板块的创设童话情境，还是在第二板块融入生活情境，大都采用师生对话表演、生生之间对话表演的方式来进行，构成了交际关系，模拟生活实际双向互动地进行训练，体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。另外，在课堂上，安排了大量的时间让全班学生参与说话，调动每一个学生的交际需要，形成人人参与的局面，达到了量大、面广的高要求。