《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”重点强调了对学生写作兴趣的培养。的确，就小学生来说，对习作产生兴趣，激发他们主动发现、想象、探索、凸显自身的综合写作能力，兴趣是最关键的，也是最根本的。
　　2012年四月间，春寒料峭，显然这是一个迟到的春天。几天前我布置学生观察春天的田野，准备写一篇关于春天的作文，学生却唉声叹气、叫苦连天。说现在是早春，没什么好写的，既没有花红柳绿又没有小草青青，万物欣欣向荣……听着他们的诉说，看着他们的愁容，我陷入了沉思……新《课标》要求我们把学生的写作看成是一种自然的生命状态，是人文精神的具体体现。学生感到为难，教师不能袖手旁观。
　　在放学的路上，我静静地走着。春风阵阵，轻轻地拂过我的面颊。偶尔，随风飘来阵阵野花的清香，沁入我的心脾。蓦地，田埂两边的小野花像两条黄色的绸缎映入我的眼帘。多美多艳的小花，这可是我童年时特别爱采摘的小花。虽然我至今还叫不出它的名字，但在我的心灵中已唤起对它的钟爱。为什么不把学生带出来采集这些可爱的小花，玩一玩春天的游戏，感受春天呢？把学生带出教室，带到大自然中，上一节作文课，使他们对大自然产生强烈的好奇感和期盼感，为完成习作任务打下良好的基础，让写作过程充满情趣。
　　第二天，我把心中的想法告诉了学生，所有学生几乎同时欢呼起来，我想：先让学生“怦然心动”，再让他们“欣然笔动”。不过我没告诉他们要写作文，如果他们带着负担去玩，就不会尽兴。
　　“今天天气格外晴朗，温暖的春风轻轻地吹着，我怀着十分兴奋的心情跟随着老师到野外去采集小野花。路上大家又唱又跳，好不热闹，几个男生一会儿从田埂上跳到田里，一会儿又从田里跳到田埂上，而且还手舞足蹈，好像从来没有这么快乐过……”读着陶欣鸽同学习作的开头，我眼前浮现出那天热闹的场面……
　　我班孩子虽然都出生在农村，可一旦置身于大自然中，依然充满了好奇感。他们同我一样虽然也叫不出这种小花的名字，但对这种花表现出了无限的爱。还为它起了个好听的名字——“四星花”。
　　“第一次采摘‘四星花’，我不太熟悉，因为它太小，我总把它采碎了。后来老师走过来，教我从根部拔起，再小心翼翼地除去根部的泥土……”读着另一位同学的作文，我的心里顿时涌起一股热流，学生也喜欢上了我所钟爱的花。
　　“四星花、四星花，风吹日晒都不怕，今天我们采集它，回家之后送妈妈。”夏敏同学一边说着顺口溜，一边用手摇着一束小“四星花”。班上的一些女同学索性把一束束小“四星花”插在自己的辫子上。乌黑的头发上点缀着这样艳丽的小“四星花”真是漂亮极了。
　　在这样的境界里，班上的男生好生羡慕，竟在作文中写道：“看着女生戴着‘四星花’得意的样子，我真恨不得也变成女孩子……”孩子们不是不会写作文，而是以往的作文指导没有触及他们心灵的深处，没有激活他们写作的情趣。作文教学应该是学生与学生之间、教师与学生之间情感交流的过程，是心灵、智慧、思维、想象迸发、撞击的过程。只要我们做到这一点，学生就一定会觉得作文是富有诱惑力的。
　　当时，我要求他们仔细观察田野，号召他们齐唱歌曲《在希望的田野上》。这样他们边玩边唱，边唱边观察，场面很热闹，一切收获均在“无意”中。有的说：“呀！油菜花快开了！”有的说：“看，小草返青了！”还有的说：“瞧，柳枝冒出尖尖角来了！”……春天被他们发现了，春天自然而然进入了他们的心田，春天出现在他们的作文中。我认真仔细地读着他们描写的“春天”，被他们生动的描述和热情的语言所陶醉了。学生在愉快的活动中，开阔了视野，培养了观察能力、想象能力，锻炼了语言表达能力和口语交际能力，同时还培养了热爱自然、自主观察、探究的良好学习习惯。
　　在观察的同时，我还提议：同学们，你们能吟诵有关春天的诗句吗？一个男生抢先背着《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”女生也不甘示弱，接着背：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”就这样一个接一个背了几十首。一时间在我们的小集体里真是春意盎然、春趣浓浓。我真没想到他们能背出那么多关于春天的诗。这是大自然赐给孩子们的灵感。于是我又相机提出让他们说出带“春”的成语。回家后收集春天的新闻，摘抄描写春天的优美词句，画一幅春天的画，等等。实践证明只有当学生的兴趣真正被激发出来时，才能出现真正的有创意的表达，获得意外的成功。
　　当我们观察结束准备回校时，我说：“同学们，我们今天的这节作文课上得很好，老师很满意，每位同学都可以得高分。”“什么？不在教室里怎么是上作文课呢？”“我们不是一直在采集‘四星花’吗？”“我们不是在做游戏吗？”
　　看着孩子们满脸疑惑，我大声说：“同学们，谁说作文课一定要在教室里上呢？大自然是我们最好的课堂，请同学们把刚才发生的事情，包括看到的、听到的、想到的，以及怎样做的有条理地记录下来，以优美的文字表现出来，就是一篇很好的作文。”
　　作文讲评的时候，师生都满意地笑了，我尽情地享受着成功。不少同学不仅写出了妙语佳作，而且把看到的田野春光画成了画，把春天通过色彩体现出来了。几个学困生也神秘地对我说：“老师这样的作文课真有趣，我们会写，下次作文课还能这样上吗？”我的答案是肯定的。
　　这节课后我在思考：教师在指导学生习作时，要多一些童趣、童真，多站在学生的角度考虑现实问题。鼓励孩子们热爱生活，告诉他们生活是作文的源泉，丰富的写作素材都来自于生活。教育他们在以后的生活中一定要留心观察生活，专心收集、整理资料，用心写作。另外，教师在作文指导时还应多倾注自己的情感，用自己的情感诱发学生的情感，并坐下来与学生平等对话、交流，用“心”交流。这样才能真正走进孩子们的内心世界；才能真正赢得孩子们的心；才能与他们成为真心朋友。
　　學生好比花草，需要教师去呵护、去灌溉、去提供养分、去精心培育。