《语文新课标》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,旨在培养学生乐于学习、积极思考的意识和习惯，从而改变原有单一、被动的学习方式。合作学习作为新课程倡导的重要学习方式之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在当前的课堂教学中，教师的教不是为学生的学服务的，而是为教学任务服务。课堂教学成为教师自我实现、自我完善、自我展示的场所。课堂上虽然有合作，但只是浅层次的讨论而已，学生的主体作用没有得到体现，这样的课堂教学必定是低效的。小学语文课堂教学，如何培养学生的自主合作学习能力？不妨尝试下面一些做法。
　　一、教给方法，规范合作
　　合作学习是指在小组或团队中为完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助型学习。合作学习方法是完成学习任务怎样途径和手段。那么学生怎样分组，如何选小组长；学习任务怎样分工，怎样完成自己的任务，如何互助？教师应根据具体的合作学习目标、学习内容给予具体的、可操作性的指导和示范，尤其是初始合作学习阶段，规范好学生合作学习的程序、步骤。
　　1.合理分组
　　分组要做到科学、合理、灵活。“根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。”
　　2.培训组长
　　教学中,分小组进行讨论交流，合作探究的学习形式，特别需要一批得力的组长。但往往学习小组的工作阻力来源于：组长自身的因素（如：管理方法欠妥；没有起到榜样作用等）；组员自身的因素；组员与组长的矛盾冲突等，鉴于这些，有必要培训组长。如合作、讨论、交流的组织管理方法；展示如何选择讲解的内容；如何让每个同学都能参与讨论交流；如何让每个同学乐意合作探究……都要一一培训。平时一旦发现组长在管理、组织上有问题，就及时指出，并耐心指导他们如何应对处理。除此之外，老师还要及时表扬组长的优点，宣传他们的先进事迹，从而树立组长的威信。
　　3.建立组规
　　老师与学生共同制定“合作学习组规”。如批注预习要认真、全面，多动脑，多创新；合作交流时积极参与，做到有效讨论、扎实讨论；取长补短，谁提出的学习方法好就采用谁的，组员之间要团结互助，密切配合；展示讲解，做到大胆、大方、大声等。
　　4.鼓励实施
　　在具体教学中，教师应根据学生的学习能力和解决问题的经验，鼓励学生能够用适合于自己的方式和行为来解决问题、分析问题。如《自己的花是让别人看的》一课，把文本的解读、问题的解答放手交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方式，自拟学习行为，给学生足够大的平台，在自主的空间里，合作探究、合作展示讲解。
　　5.汇报展示
　　教师根据学生合作学习的结果，组织学生汇报展示或由得力的班干部来组织。学生在讲台上汇报展示的过程中，老师在旁边不能只是观赏，在学生有疑难之处，学生体会不透彻的地方，学生的感悟发生偏差的时候，教师要把学生的思维拉到正确的轨道上来，及时深入指导。学生展示的方式方法、态度语言等，要重视并给予及时评价、引导，以帮助学生建立合作学习的自信心和激发兴趣。
　　二、设置目标，激发合作
　　探究目标是课堂教学的纽带，是师生双边活动的桥梁，是引导学生有效合作的灵魂。探究目标的制订，在遵循语文教学规律、学生的认知规律的前提下，既要有启发性和趣味性，又要能激发学生的求知欲和合作欲望。教学中，可根据单元学习要求，设置有趣的探究目标，激发学生进行合作。如《自己的花是让别人看的》一课可设置三个探究目标：（1）你能读写文中的生字新词吗？你能正确、流利、有感情地朗读课文吗？请你用合适的方式在组内呈现。（2）请你们结合例句说说德国人种花有何独到之处。文中哪些地方最令你们感动？你们是怎样合作讨论的？同学们都想看一看。（3）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的？你们能结合生活实际说说学了课文的感受吗？同学、老师都非常想听一听你们小组合作学习的结果。
　　由此，学生对探究目标倍感新鲜、更感兴趣，学生对问题的探索欲望也就更加强烈。
　　三、运用策略，引导合作
　　教学过程是学生自主构建和教师价值引领相统一的过程，就算学生具备了一定的自主学习能力，教师运用的策略及引导仍然是非常必要的，亦是保证学生学习方向性和有效性的重要前提。
　　《语文课程标准》强调：“语文课堂应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极地、多样地、充分地参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”教学中，教师要科学运用策略，引导学生进行有效合作，让他们置身于一种探索问题的情境中，主动探索新知识，不断提高合作的学习能力。
　　如《自己的花是让别人看的》，可采用“议中解疑，合作探究”的方法，让各学习小组在组长的带领下围绕“探究目标”解答每一个问题；将预习中碰到的问题提出来，请教同伴。教师深入各组了解学情，参与讨论，对学生好的见解及时表扬肯定，学生思维受阻或有疑问时，及时点拨，或提供知识背景让学生自己探索。教师要关注每个学生是否都参与了，特别是后进生，往往这个时候，他们不够自信，害怕说错，不敢说，当“收音机”，或者游离于讨论交流之外，事不关己的态势。此时，老师要注重引导和鼓励，走到他们面前，指导他们解决问题，让他们有成就感，逐步树立信心。
　　另外，教学中，教师还可以运用问题导入、问题情景、心理暗示、插图激趣、讲解展示、合作互动等方法引导学生在合作中见疑、质疑；在合作中发现问题、探索问题、解决问题。
　　四、多元评价，促进合作
　　新课标指出“多元评价不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生教与学行为方式”。多元评价是转变教与学方式的有力保障，是培养学生自主合作学习能力和有效教学的根本保证。“多一把评价的尺子，多一批优秀的学生。”教学中，教师运用好评价的尺子，可以让课堂成为师生智慧融合、心灵接触、思维碰撞的“大舞台”。学生在小组合作学习中，教师一句真诚的表扬，一个赞许的目光，一个甜美的微笑能使学生真正体会到学习成功的喜悦，体会学习的快乐。如学生在批注预习后，教师表扬做得好的学生；在学习探究目标讨论阶段，教师可运用“激励式”的语言进行评价。
　　“一切为了促进学生的发展”是课程改革的核心理念。转变教与学行为方式，不仅是为了实现教学目标的程度，而且能有效促进学生的发展。
　　语文教学中，转变学习方式，不是一蹴而就的。要经过反复的引导、训练，才能让学生逐步养成自主学习的习惯，即学会在学中发现问题、在学中探索问题、在学中解决问题，只有形成与新课程相适应的教学方式、方法、策略，为学生构建一个宽松、民主、愉悦、和谐的阳光课堂，学生自主合作学习的能力才能得到真正的培养。