【关键词】节奏　快慢错落　疏密有间　起伏有致　动静相宜
　　
　　何谓节奏,《礼记?乐记》最先对节奏做出解释:“节奏,谓或作或止,作则奏之,止则节之。”谈到节奏人们总会联想到乐曲,《十面埋伏》的铿锵激越,《渔舟唱晚》的沉静祥和,《落雁平沙》的悠扬流畅,《春江花月夜》的委婉优美,《胡笳十八拍》的凄楚哀怨,每一首曲子以各自的节奏使人陶醉其中,变化有致,和谐流畅,都是一种美的享受。美学家朱光潜强调:“节奏是一切艺术的灵魂。”课堂教学同样也是一种艺术,一堂精彩的课,应该快慢错落,疏密有间,起伏有致,动静相宜,方能给人以无穷的思考,无尽的回味。而语文课堂是典型的语言艺术,课堂教学就更把握好节奏,使教学具有赏心悦目的节奏美。
　　
　　一、快慢错落。
　　
　　教师在设计教学节奏时,当-陕”则“快”,宜“陵”须”“慢”。一味的快,学生思维长时间被动紧张,容易疲劳倦怠,适当的快可以对学生的思维提纲挈领,一味的慢,学生的注意力难以集中,抓不住思维主线,就会迷惘,适当的慢,学生的思维可以得到自主活跃的时间。在非难点处要快,不能拖沓,学生易懂的问题可一带而过否则会使学生厌倦;在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化时间,要重锤敲打,否则一味求快,学生跟不上,产生不了成功感,反倒增加学生不少心理负担,当然会降低学生的学习兴趣,影响学习效果。
　　
　　二、疏密有间。
　　
　　为了适应学生的认知特点,让学生更高效地接受教学信息,教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间,做到有疏有密,疏密有致。因为构成教学节奏的疏和密,将影响学生心理感受的变化。“疏”给人以徐缓、轻松的感觉,“密”给人以急促、紧张的感觉。疏密相间,会给学生带来有张有弛的心理节律,保持旺盛的精力;而不疏,学生精神长时间紧张,容易疲劳。疏而不密,学生隋绪会过于松驰,注意力难以集中。疏密有度,疏密相间,让学生按有张有驰的心理节律,以旺盛的精力,更高效地接受教学信息。
　　
　　三、起伏有致
　　
　　“文似看山喜不平”,为了防止学生在课堂上也产生审美疲劳,教学过程也贵在曲折起伏,跌宕有致。如果45分钟只是一味地平铺直叙,那就乏味了,反之,学生如果较长时间处于较高激动状态,对他们学习较困难的内容有干扰。这就提醒我们要精心安排教学的序幕、发展、高潮和尾声,使教学过程起承转合,起伏有致,形成节奏。忌“平”忌“淡”,忌“直”忌“浅”。或幽默风趣,或严肃庄重-或循循善诱,或厉声以呵,或含蓄深沉,或浅显直露,或暴风骤雨,或小桥流水,或大量使用名言警句,或信手拈来僵盲俗语。微细处好比间关莺语,响亮时犹如珠落玉盘。教师应牢牢抓住学生的注意力,不失时机地制造教学活动的“小高潮”,以使学生达到情绪高涨的积极状态。
　　
　　四、动静相宜
　　
　　或师生相辩,或生生互驳,是课堂教学典型的“动”。或静静聆听,或若有所思,是课堂教学典型的“静”。如果一堂语文课一直处于动态,“动”多“静”少,以致于学生兴奋过度,造成课堂处于失控状态,如果自始至终寂静,课堂气氛十分沉闷,“静”多“动”少,则学生容易疲劳,抑制学生的思维,也不能取得良好的教学效果,动静相宜,课堂教学的效率才会高。
　　课堂节奏控制艺术是语文教师综合素养的标志。节奏艺术炉火纯青的教师,课堂设计精巧,节奏把握张弛有道,不仅教学效率大大提高,而且对于师生双方都是一种美的享受。需要我们语文教师不断探追求。