一、命题分析
　　（2017年I卷36题）山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔2000米—2600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（下图）。
　　（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。
　　（2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依據。
　　（3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。
　　（4）说明从2300米至2600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。
　　该组命题在对比、冲突中，考查学生特殊的思维品质、思辨能力和学科素养，具体分析如下：
　　1.情景新，创新多，考查学生的思维品质
　　该组题通过新情景材料让学生学习新规律，结合图文信息来阐释或解决该区域的问题。突出考查了学生的空间格局敏锐观察力、区域综合分析比较等地理思维品质。
　　2. 时空尺度对比综合，强调学生的思辨能力
　　试题注重地理学科思想“对比和综合”，让学生在对比中，综合体会区域内部的差异性。
　　第（1）问：通过时间尺度对比，人类干扰前后的区域特征（生物多样性）的不同，来确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，并得出以及干扰强度的垂直分布特征。
　　第（2）（3）问，突出空间尺度的变化，特别是该区域阴、阳坡两侧的植物多样性的不同和两侧地理要素特点的差异。
　　第（4）问，突出垂直空间的变化。突出与2300米，2600米周长较小，导致坡面面积较小，适合生物生长的区域面积较小，坡面差异对植物多样性的影响减弱；阴、阳坡相互影响（水分、热量交换作用）增强。
　　3.微区域，小主题，考查学生的地理核心素养
　　（1）区域认知：在某山峰的苔原带内，强调的是同一区域内的地理特征（如气候、水等）及变化规律的相似性；但区域内也存在一定的差异性（如阴、阳坡，垂直差异）。在区域尺度变化中去认识区域，了解区域差异。
　　（2）综合思维：该试题从时空角度、尺度变化、区域要素等多视角去分析比较复杂的地理现象——山地苔原带生物多样性。
　　（3）人地关系：山地苔原带下部的阳坡距离人类聚落较近，受人类活动干扰大，而海拔越高的区域，与人类聚落相距较远，受人类活动的影响较小。
　　（4）地理实践力：该题以地理科考队调查某山峰的苔原带创设真实情景，让考生模拟野外考察，结合材料中的有效信息，运用所学知识去探究、解决该区域实际问题。
　　二、教学启示
　　该组试题的分析对今后高中地理教学的启示：
　　第一，认识区域特征，要注重时空尺度变化。地理学家指出：从时间、空间看待一切是地理学的基本视角。在地理教学中，让学生用时空的观点思考所学的地理知识，养成将地理事象置于特定时间和特定区域加以认识的意识与习惯。如在学习气旋时，要把它放在具体区域和时间范围中去，深入分析它所影响的空间尺度大小和运动过程中对区域天气的影响。
　　第二， 多培养学生对比综合思辨能力。对比综合是地理学科最重要的方法论之一。通过对比综合，可以区别两个区域间的特点和性质，找出区域间的显著差异。如认识中国冻土，可从年均温相似而海拔不同的高纬度（东北）冻土和高海拔（青藏高原）对比；同一地区，冻土内部靠近地表层和深层地下层的冻土特征对比等。
　　第三， 关注“一般法则”和“特殊描述”的辩证统一关系。地理教学中，教师不仅要关注哪些是“一般法则”，还应把它应用到“特殊描述”中去。如在学习气压带、风带时，以副热带高气压带为例，不仅要了解副热带高气压带对气候的影响及其移动规律，也要了解副热带高气压带的特点（形态、位置、分布、范围）、变化（典型地区、过渡地区）、形成（不同于热力作用）及其与其它地理要素的关系等，也就是说，在运用副热带高气压带的规律时，就要考虑它的时空、尺度的分布特点和下垫面的复杂性、特殊性。