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针对目前高职高专英语教学中的问题,本文探索了一种基于“情景任务”的教学思路和方法,是在模拟真实的情景下,以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。它摒弃传统的以教师为中心的观念,以心理语言学理论、语言习得理论、社会建构主义理论为基础,主张语言学习以学习者为中心。在情景导入、完成任务的过程中培养学生主动学习、探索创新、以及英语的实际运用能力,提高了英语课程的教学效果,是一种以学生为主体的有利于学生全面发展的教学模式,比传统的教学法优势明显。
一、情景任务教学法的提出
教育部16号文件对高职学生的培养提出了新的目标:教育学生学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。就英语教学而言,既要注重学生素质教育,培养学生各方面的能力,又要通过英语教学使学生真正具有使用英语的能力。然而,就目前我院高职学生的现状而言,学生来自全国各地,英语水平不一,相差悬殊;多数学生对英语不敢兴趣。为此,在高职英语教学中当务之急要解决的问题一是激发学生的情感,培养其学习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情;二是提高英语的实用性(交际能力),真正让学生学而会用,学而有用。因此,我们在英语课堂上引用了情境任务教学法,简而言之就是在模拟实际的情境下完成若干任务。
二、情景任务教学法的设计和实施
首先任课教师课前要备课充分,一要了解所教班级学生的英语掌握的基本情况,能将该班学生按学生英语水平合理地分组,并结合学生实际水平,教材内容设计出相应的任务。二要了解所讲内容的所有相关知识,如:文化背景,历史背景等,以便在教学过程中能将教学内容与实际结合起来,提出相应的问题,设计合理的情境,引导学生有目的地查找资料,组织学生有效地进行自学。三要将教材融汇贯通,教学内容前后连贯起来,能遵守深入浅出,循序渐进的教学原则。其次,课堂上教师要创建宽松、平等、和谐的学习环境,创造能使教师与学生,学生与学生进行讨论和交流的情境,追求教与学的合作化。对于学生完成的任务,要以鼓励为主,使学生有成就感。另外,布置任务要科学化,练习形式要以有利于培养交际能力为宗旨。课后布置的任务要有针对性,并兼顾到各个层次的学生、要有梯度,要能与下次课衔接,尽可能使学生有兴趣完成。
在此,仅以我校所使用的新编实用英语中的Applying for a Job 一课为例,对情景任务教学的具体操作步骤进行简单的介绍:
(一)情景导入:①课前,教师选取适当难度的招聘广告,制作成PPT演示文本。向学生展示,并提问:What is it? What kind of personnel is wanted in it? What are the requirements? ②引导学生回答上述问题后,为学生播放事先准备好的面试内容的视频,请同学注意观察整个过程,并回答问题:What are they talking about? Who are they? What did the girl hand in when she came into the interview room? 学生回答上述问题后,自然而然的就进入了我们本单元的情景。教师在向同学简单描述:After graduation, everyone will looking for a job, or change jobs maybe from time to time, so now we are going to deal with something related to applying for a job, which will be very useful to you.通过整个情景的设置,学生会对这个话题非常地感兴趣,也想去了解更多的内容。(在实际的操作中,教师要根据不同活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。)接下来进入第二个环节。
(二)前任务。①要求学生搜集与面试相关的短语、表达(如个人简历中应包括的具体内容等)和常用句型;②介绍会面的基本礼仪、着装特点等相关知识(可要求有兴趣的同学制成电子形式);③要求学生利用教师预先制做好的多媒体课件队对话内容进行自学,对重点和难点加以记录。
(三)任务环。①分别利用提问、抢答、点名,或头脑风暴等方式,检验学生所收集的与面试相关的短语、表达、句型等,针对重点和难点,做出相关的提醒和解释;②同学自由展示时间:对自己搜集的面试礼仪、着装等知识进行介绍;③④按照预先分好的小组准备对话,内容如下:学生甲(招聘方)持有一份空白申请表,以公司的名义进行招聘,学生乙(应聘方)持有一份报纸招聘广告和个人简历(包括个人资料,申请职位,资历、所学专业课程,外语水平,申请原因等)以及公司对职位的要求。双方进行对话、交换信息,完成Job Interview的任务。④小组代表班内展示成果。
(四)后任务。①教师、学生分别分别针对角色扮演活动中的表现情况予以点评。②将本节课的语言要点进行课件展示。③练习使用常用句型和相关表达,二人之间开展简单对话。④复习个人简历的写法。
到此,一个任务循环结束,进入下一个任务环节:从情景导入开始新的循环。
三、情景任务教学过程中应注意的问题
(一)在创设情景环节中,要遵循以下几个原则
1.真实性原则
该原则强调,教师所创设的情景应该尽可能的接近于真实。因为我们不可能真正的、完全地把真实的场景再现,所以只能是尽可能的相对的真实。这样,才可以使学生在学习过后,在日后真正的生活和工作中没有过于陌生的感觉,对所掌握的知识可以在现实的场景中比较得心应手的去使用。否则的话,就谈不上“实用”,更谈不上“学以致用”。
2.愉悦、轻松、快乐原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在创设情景时要充分考虑到激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,教师要尽可能地提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感。作为教师,在英语教学中要尊重学生,注重情感教学。这一原则指导下的教学,思维的“过程”同“结果”一样重要,目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担。
3.自主性原则
该原则要求教师在教学过程中运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设各种情境,激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造自我表现的空间。和谐民主的学习环境,有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构,提高学习效率,调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
(二)在任务实施环节中要遵循以下几个原则
1.所设任务的难度适中原则
和本科院校的学生不同,高职院校的学生英语水平和本科院校的学生不同,差异较大,并且总体水平较低。如果教学过程中设计的任务难度过大,容易使学生焦虑,产生畏难情绪、让他们变得更加的不自信,当让也不会产生学习的兴趣;太容易又会使得一部分程度较好的学生丧失兴趣,因此在设计任务时必须考虑学生认知程度的高低,根据学生的实际情况设计不同难度的任务,使学生通过循序渐进的完成相关任务,均能在英语学习方面获得一定的成就感。
2.任务实施过程中,师生角色并重原则
在传统的英语教学模式中,教师一人“独舞”。而在情景任务教学模式下,教师是主导,学生是主体;二者并重。教师既是任务的监控者和指导者,也可以是任务的参与者。在任务设计中,设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位,学生小组内在完成任务的过程中也可以邀请教师加入、扮演相关角色,促进任务更顺利有效地进行。师生之间相互信任和尊重,是情景任务教学的基本保证。
3.开放性及鼓励性原则
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会。因此,对学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。教师要随时抓住时机鼓励学生的点滴成就,使学生在教学活动中不断拥有一种成功的喜悦感,这种成功的喜悦感必然会增强学生主动参与教学活动意识。
四、情景任务教学的优势
(一)情境任务教学法利于提高学生学习英语的兴趣
激发学生学习动机,培养他们的学习兴趣,是英语教学的原则之一。情境任务教学法正是遵循这个原则,在实施这种教学方法过程中不断地激发学生的学习兴趣。首先,教师设计种种接近实际生活和未来工作场景,使教学内容结合情境达到学以致用。其目的就是营造一种能尽快引起学生兴趣的氛围,以便能顺利地进行后面的教学。其次,随着系列任务完成的过程中,在教师引导下通过学生的表演,分组讨论,小组之间的竞赛等,让学生在英语课上始终感受到到一种快乐学习气氛,增强对英语的直接兴趣。此外,教师的鼓励性评价会使学生不灰心、不沮丧,以热烈而饱满的情绪,愉快兴奋、积极主动地投入学习,自信、坚韧地去克服困难,踊跃地发言,热烈地讨论,从而形成活跃的课堂气氛。学生的兴趣提高了,就会获得事半功倍的效果。这样才能真正让学生学好英语,掌握英语,运用英语。
(二)情境任务教学法能激发学生多方向思维能力,提高创新意识
由于情境任务教学法的实施是在仿真情境中以分组演练的形式来完成任务,在此模式下,学生的知识是从自己获取,到实践再到创造性实践得以巩固。鼓励学生从不同的侧面,不同的思考方法去打开思路,展开联想,各抒己见,对同一个问题从不同的角度去分析,用不同的方法来解决,这样即可以培养学生思维的求异性,又能更有效地发展学生的创新意识。
(三)情境任务教学模式下教学相长
情景任务教学模式下,教与学有机结合,二者相得益彰。学生在课前准备的过程中,针对教师所布置的任务去搜集资料,使学生的自学能力有很大程度的提升;对资料的分类整理加强了学生的处理信息能力;通过资料共同完成任务的过程使学生的分析、解决问题的能力以及沟通、协调能力得到了长足的发展。教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等都有很大成都的提高,因此说,教师也能从学生那里学到东西。这些不仅对教师的专业知识拓展,同时对教师的身心健康起着积极的作用。
参考文献:
[1]别利亚耶夫.外语教学的心理基础[M].新疆大学出版社,1994.
[2]英语课程标准(实验)[M].北京师范大学出版社,2001.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(作者简介:侯桂宁(1978-),汉族,天津人,天津冶金职业技术学院讲师,研究方向:英语教学。)
一、情景任务教学法的提出
教育部16号文件对高职学生的培养提出了新的目标:教育学生学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。就英语教学而言,既要注重学生素质教育,培养学生各方面的能力,又要通过英语教学使学生真正具有使用英语的能力。然而,就目前我院高职学生的现状而言,学生来自全国各地,英语水平不一,相差悬殊;多数学生对英语不敢兴趣。为此,在高职英语教学中当务之急要解决的问题一是激发学生的情感,培养其学习的兴趣,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情;二是提高英语的实用性(交际能力),真正让学生学而会用,学而有用。因此,我们在英语课堂上引用了情境任务教学法,简而言之就是在模拟实际的情境下完成若干任务。
二、情景任务教学法的设计和实施
首先任课教师课前要备课充分,一要了解所教班级学生的英语掌握的基本情况,能将该班学生按学生英语水平合理地分组,并结合学生实际水平,教材内容设计出相应的任务。二要了解所讲内容的所有相关知识,如:文化背景,历史背景等,以便在教学过程中能将教学内容与实际结合起来,提出相应的问题,设计合理的情境,引导学生有目的地查找资料,组织学生有效地进行自学。三要将教材融汇贯通,教学内容前后连贯起来,能遵守深入浅出,循序渐进的教学原则。其次,课堂上教师要创建宽松、平等、和谐的学习环境,创造能使教师与学生,学生与学生进行讨论和交流的情境,追求教与学的合作化。对于学生完成的任务,要以鼓励为主,使学生有成就感。另外,布置任务要科学化,练习形式要以有利于培养交际能力为宗旨。课后布置的任务要有针对性,并兼顾到各个层次的学生、要有梯度,要能与下次课衔接,尽可能使学生有兴趣完成。
在此,仅以我校所使用的新编实用英语中的Applying for a Job 一课为例,对情景任务教学的具体操作步骤进行简单的介绍:
(一)情景导入:①课前,教师选取适当难度的招聘广告,制作成PPT演示文本。向学生展示,并提问:What is it? What kind of personnel is wanted in it? What are the requirements? ②引导学生回答上述问题后,为学生播放事先准备好的面试内容的视频,请同学注意观察整个过程,并回答问题:What are they talking about? Who are they? What did the girl hand in when she came into the interview room? 学生回答上述问题后,自然而然的就进入了我们本单元的情景。教师在向同学简单描述:After graduation, everyone will looking for a job, or change jobs maybe from time to time, so now we are going to deal with something related to applying for a job, which will be very useful to you.通过整个情景的设置,学生会对这个话题非常地感兴趣,也想去了解更多的内容。(在实际的操作中,教师要根据不同活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到理想的教学效果。)接下来进入第二个环节。
(二)前任务。①要求学生搜集与面试相关的短语、表达(如个人简历中应包括的具体内容等)和常用句型;②介绍会面的基本礼仪、着装特点等相关知识(可要求有兴趣的同学制成电子形式);③要求学生利用教师预先制做好的多媒体课件队对话内容进行自学,对重点和难点加以记录。
(三)任务环。①分别利用提问、抢答、点名,或头脑风暴等方式,检验学生所收集的与面试相关的短语、表达、句型等,针对重点和难点,做出相关的提醒和解释;②同学自由展示时间:对自己搜集的面试礼仪、着装等知识进行介绍;③④按照预先分好的小组准备对话,内容如下:学生甲(招聘方)持有一份空白申请表,以公司的名义进行招聘,学生乙(应聘方)持有一份报纸招聘广告和个人简历(包括个人资料,申请职位,资历、所学专业课程,外语水平,申请原因等)以及公司对职位的要求。双方进行对话、交换信息,完成Job Interview的任务。④小组代表班内展示成果。
(四)后任务。①教师、学生分别分别针对角色扮演活动中的表现情况予以点评。②将本节课的语言要点进行课件展示。③练习使用常用句型和相关表达,二人之间开展简单对话。④复习个人简历的写法。
到此,一个任务循环结束,进入下一个任务环节:从情景导入开始新的循环。
三、情景任务教学过程中应注意的问题
(一)在创设情景环节中,要遵循以下几个原则
1.真实性原则
该原则强调,教师所创设的情景应该尽可能的接近于真实。因为我们不可能真正的、完全地把真实的场景再现,所以只能是尽可能的相对的真实。这样,才可以使学生在学习过后,在日后真正的生活和工作中没有过于陌生的感觉,对所掌握的知识可以在现实的场景中比较得心应手的去使用。否则的话,就谈不上“实用”,更谈不上“学以致用”。
2.愉悦、轻松、快乐原则
该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在创设情景时要充分考虑到激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,教师要尽可能地提供学习空间,让不同的学生在学习过程中获得乐趣,获得满足感与成功感。作为教师,在英语教学中要尊重学生,注重情感教学。这一原则指导下的教学,思维的“过程”同“结果”一样重要,目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐,而不是一种强迫或负担。
3.自主性原则
该原则要求教师在教学过程中运用师生的主观心理因素和客观环境因素创设各种情境,激发学生的求知兴趣和探索欲望,给学生创造自我表现的空间。和谐民主的学习环境,有利于学生不断地调整、改造自身的知识结构,提高学习效率,调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
(二)在任务实施环节中要遵循以下几个原则
1.所设任务的难度适中原则
和本科院校的学生不同,高职院校的学生英语水平和本科院校的学生不同,差异较大,并且总体水平较低。如果教学过程中设计的任务难度过大,容易使学生焦虑,产生畏难情绪、让他们变得更加的不自信,当让也不会产生学习的兴趣;太容易又会使得一部分程度较好的学生丧失兴趣,因此在设计任务时必须考虑学生认知程度的高低,根据学生的实际情况设计不同难度的任务,使学生通过循序渐进的完成相关任务,均能在英语学习方面获得一定的成就感。
2.任务实施过程中,师生角色并重原则
在传统的英语教学模式中,教师一人“独舞”。而在情景任务教学模式下,教师是主导,学生是主体;二者并重。教师既是任务的监控者和指导者,也可以是任务的参与者。在任务设计中,设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位,学生小组内在完成任务的过程中也可以邀请教师加入、扮演相关角色,促进任务更顺利有效地进行。师生之间相互信任和尊重,是情景任务教学的基本保证。
3.开放性及鼓励性原则
任务本身只是一种方法、一种手段、一种形式,它本身不是内容,不是目的,但通过它,可以促进学生的互动,促进学生的人际交往,促进学生思维、决策,为他们提供在真实或接近于真实的环境中进行交际和用目的语解决问题的机会。因此,对学生围绕主题所采取的探索方式、方法以及学生“作品”的展示、评价等方面具有多样性和选择性。教师要随时抓住时机鼓励学生的点滴成就,使学生在教学活动中不断拥有一种成功的喜悦感,这种成功的喜悦感必然会增强学生主动参与教学活动意识。
四、情景任务教学的优势
(一)情境任务教学法利于提高学生学习英语的兴趣
激发学生学习动机,培养他们的学习兴趣,是英语教学的原则之一。情境任务教学法正是遵循这个原则,在实施这种教学方法过程中不断地激发学生的学习兴趣。首先,教师设计种种接近实际生活和未来工作场景,使教学内容结合情境达到学以致用。其目的就是营造一种能尽快引起学生兴趣的氛围,以便能顺利地进行后面的教学。其次,随着系列任务完成的过程中,在教师引导下通过学生的表演,分组讨论,小组之间的竞赛等,让学生在英语课上始终感受到到一种快乐学习气氛,增强对英语的直接兴趣。此外,教师的鼓励性评价会使学生不灰心、不沮丧,以热烈而饱满的情绪,愉快兴奋、积极主动地投入学习,自信、坚韧地去克服困难,踊跃地发言,热烈地讨论,从而形成活跃的课堂气氛。学生的兴趣提高了,就会获得事半功倍的效果。这样才能真正让学生学好英语,掌握英语,运用英语。
(二)情境任务教学法能激发学生多方向思维能力,提高创新意识
由于情境任务教学法的实施是在仿真情境中以分组演练的形式来完成任务,在此模式下,学生的知识是从自己获取,到实践再到创造性实践得以巩固。鼓励学生从不同的侧面,不同的思考方法去打开思路,展开联想,各抒己见,对同一个问题从不同的角度去分析,用不同的方法来解决,这样即可以培养学生思维的求异性,又能更有效地发展学生的创新意识。
(三)情境任务教学模式下教学相长
情景任务教学模式下,教与学有机结合,二者相得益彰。学生在课前准备的过程中,针对教师所布置的任务去搜集资料,使学生的自学能力有很大程度的提升;对资料的分类整理加强了学生的处理信息能力;通过资料共同完成任务的过程使学生的分析、解决问题的能力以及沟通、协调能力得到了长足的发展。教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等都有很大成都的提高,因此说,教师也能从学生那里学到东西。这些不仅对教师的专业知识拓展,同时对教师的身心健康起着积极的作用。
参考文献:
[1]别利亚耶夫.外语教学的心理基础[M].新疆大学出版社,1994.
[2]英语课程标准(实验)[M].北京师范大学出版社,2001.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
(作者简介:侯桂宁(1978-),汉族,天津人,天津冶金职业技术学院讲师,研究方向:英语教学。)