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摘要：学生在习题课上吸收内化程度低是化学课堂是亟需解决的难题。针对这一现象，采用“参与+分段式”混合教学模式，以高中化学人教版必修-《富集在海洋中的元素-氯》为例，对高中化学习题课教学进行改进探究。通过教师精选和设计习题、学生参与讲解和学生分组探究的课堂分段教学方式对化学习题课教学进行改进，以提高学生的课堂参与度和自主性，帮助学生能在习题课上得到思维训练，深化对化学学科观念的认识，提升化学学科核心素养。
关键词：高中化学;习题课;“参与+分段式混合教学法”
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的习题课通常是教师台上讲授解题思路、重复知识点，学生理解记忆。这样的教学方式效率低，没有兼顾学生自主性。教师完全主导课堂进度，忽视课堂教学系统结构化，不注重引导学生思维习惯优化，学生纯粹接受学习。这样习题课，虽然知识内容、解题思路和技巧都能面面俱到，但事实证明，学生在这样的讲授下内化程度低，未达到预期的教学目标。很多教师在进行新授课教学设计时会用心地设计一个个过渡环节，使一节课呈现出循序渐进、层次分明的特点，但是对于习题课却很少展现出这样突出的层次结构。因此，笔者初次尝试将“参与+分段式”混合教学方式引入高一化学习题课教学，进一步探讨这一混合教学方法在习题课教学中的实施效果，期望能够提高学生学习积极性和反思总结的能力，借此进一步挖掘习题课中的教育资源。
1.目前高中化学习题课教学存在的问题
在学生方面，他们的上课表现直接影响着教学效果。学生对于化学习题课不重视，课上学习缺乏兴趣，造成动力不足。他们一般会在课前完成习题，但是这并不等于课前预习。对于习题，一些学生把它当作新授课后的一个补充，课堂上依赖教师的讲解，课后忽略了反思总结，缺乏学习的主动性。而习题课的功能不仅仅是对知识的巩固强化，更重要的是锻炼迁移、思维、总结的能力。学生对于习题课学习不重视，参与度不够，不主动汲取和总结习题课中的经验和技巧，因此时常会出现“一听就会，一做就错”、“讲了还错”的现象。
在教师方面，在进行新授课的教学时，教师们无一例外都会课堂进行精心的设计，这节课会有明确的教学目标、意义非凡的导入以及灵活的教学策略。但是对于习题课，教师们却很少会在课前如此准备。在教学目标上，未提前明确一个完整、系统的目标，就题讲题。在教学内容上，一般是按照习题册的顺序和内容讲授，涉及的题型可能较有限，部分题型重复率高;在教学方法上是由教师向学生的单向灌输，没有课堂留白，不注重引导学生对解题方法、规律进行总结，学生没有独立思考的空间，缺乏对思维的训练。
以上两个方面是原因造成了习题课教学效率低下的主要原因。
2.探索习题课教学新模式：“参与+分段式”混合教学法
参与式教学法是一种普遍推崇地教学方法，强调学习者已有的经验，与同伴的合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。全体师生共同建立民主、活泼的课堂氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。
分段式教学是将学习内容分层，分步骤地进行学习和训练的教学模式。该模式以学生为中心，教师将整节课进行合理的“分段”。分段式教学的课堂流程一般是一节40分钟的课堂，被有计划地分为了四段，可以概括为“预习”、“交流”、“展示”、“检测”四个阶段。分段式教学可以有利于学校教学与学生情况灵活衔接，可以提高课堂的实效和学生学习的效率。
鉴于参与式和分段式教学法各有独特的优势，笔者采用了二者混合的教学方法对习题课进行探索。具体做法是将一节习题课的主体分割为“学生自主讲评”、“教师引导思路”、“分组探究验证”、“集体反思总结”四个部分。习题课正式开始之前设置意义丰富能引起学生回想新授课内容的课堂导入，在这节课结束时教师要为学生准备好与这节课所讲授习题相关的练习，以辅助学生借题发挥，进一步巩固所作所学。
3.聚焦课堂以《聚集在海洋中的元素—氯》为例
“氯及其化合物”是高中化学必修课中的核心内容之一，是高中一年级学生学习的重点内容。笔者以人教版《普通高中化学课程标准（2017年版）》必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》为例进行教学设计，探究这一混合教学法在确定章节教学时的应用。对于这一部分内容，应结合真实情景的应用实例或通过实验探究，了解氯及其重要化合物的重要要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。通过习题课帮助学生掌握氯元素的位、构、性关系、氯气的实验室制法、氯水性质的多样性、氯离子的检验等重难点内容。
3.1 学生自主讲评阶段
教师为本阶段准备的习题不宜难度过大，适合选择与学生生活实际联系紧密，能反映化学对于社会的价值的习题，让每一位学生都保持高度的积极性参与思考讨论。因此本阶段可以选取有关氯气的性质、自然界中的氯以及粗盐的提纯的习题。通过生活实际的例题激发学生兴趣，了解氯气和含氯化合物在自然界、生产生活中的多种存在状态及应用。在挑选学生上讲台讲解思路时教师要善于观察，及时鼓励学生，而不能一味的挑选尖子生，尽可能让每位有想法的学生都有机会表述。在规定时间范围内允许学生自由发挥，讲评结束后，先由学生作出评价或辩论。最后教师带领总结。这一阶段在于提高学生的学习兴趣和主动性，教師将课堂主导权暂时交予学生，让学生独立思考积极讨论，降低对老师的依赖性。
3.2 教师引导思路阶段
习题课最重要的功能莫过于帮助学生巩固知识和提高解题技巧以面对高考。所以教师引导思路阶段的作用就在于学生学习积极性被第一阶段教学调动起来后进入解题的训练。教师为本阶段挑选和编制的习题难度和综合性提高，适用于高考。由于高一年级学生正处于接触高中化学的初始阶段，自主分析问题时能够使用的理论较有限，思维较片面，对于综合性强的题型掌握度低。考察有关氯水中存在的粒子种类、氯水性质的多样性以及次氯酸的性质的试题是学生的易错点。在讲解这类例题时教师引导学生对题意和题目提供的反应现象进行分析，由表及里层层深入，拨开疑问。学生在课前完成这些习题，教师根据学生的完成情况进行思路引导和讲解。但是应该注意的是，教师在进行思路引导时要点到为止，不理解给出解题方法，要为学生提供课堂留白，给予他们自主思考的机会。本阶段与传统的习题课相似，旨在保证教学效率，但二者的不同点在于：本阶段的习题教学要在课前精心挑选和编制，且课中要有课堂留白。 3.3 分组探索验证
化學是一门建立在实验基础上的科学，学生化学核心素养的建立、化学学科基本观念的深化也离不开化学实验探究。选择一些装置简约，实际用量小，操作安全，易携带的简易实验，与习题相结合，可以让学生亲身参与到化学实验中进行探究，同时也能获得解题思路。为了锻炼学生的综合能力，本阶段选择该节实验相关习题，将学生分为几个小组，通过简易实验探究习题的解答。在氯元素这部分内容中，可以帮助学生通过实验探究漂白粉/精的漂白过程以及失效原理、氯离子的检验。
3.4 集体反思总结
这是一节习题课的尾声，教师带领学生回想本节课中思路和知识上的缺陷和误区，可以请学生们先表达，教师最后做小结引导学生通过习题对这一章节的知识做总结。在氯元素及其化合物这一课结束时，教师可以带领学生在讨论中总结氯气、氯元素、含氯化合物等要点。反思总结对于习题课教学尤为重要，教师要对整节课学生们的表现做出评价，提出改进的建议。
4.结语
不同教学内容的习题课特点不同，教师要善于从诸多的教学模式和策略中选择出适合本节习题课的教学方式，以此来适应学生适应课程。习题课中蕴含着多方面的教育价值，作为教师要根据不同教学内容的不同特点灵活设计习题课的环节，与学生合作，共同呈现一堂节奏舒张有度、层次分明的习题课，培养他们多样化的才能，使他们在学会解题的同时也能体验化学的精彩并发展自我的表达能力和独立个性。
参考文献
[1]王存，吴开碧，黄天奎，王凤琴，饶淑容，陈庆，邹晓川.“翻转+分段式”有机化学实验教学设计及实践研究[J].化学教育（中英文），2020，41（12）：31-36.
[2]王喆，姜凯丽.“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用[J].现代交际，2020（02）：184-183.
[3]陈凤花.高中化学习题课教学设计探讨[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：44.
[4]于克亮. 高中化学习题课的教学现状调查及教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：SGH18H324）
宝鸡文理学院校级教改研究项目（项目编号：19JGYB46）
作者简介：
胡可可、周英娜，宝鸡文理学院化学化工学院硕士研究生，研究方向为高中化学教学;
王冬梅，副教授，宝鸡文理学院化学化工学院教学副院长，研究方向为无机化学;
程花蕾，宝鸡文理学院副教授，研究方向为中学化学教学;
张晓梅，宝鸡市金陵中学教师，研究方向为化学教学。（陕西宝鸡 721000）
关键词：高中化学;习题课;“参与+分段式混合教学法”
中图分类号：G4 文献标识码：A
传统的习题课通常是教师台上讲授解题思路、重复知识点，学生理解记忆。这样的教学方式效率低，没有兼顾学生自主性。教师完全主导课堂进度，忽视课堂教学系统结构化，不注重引导学生思维习惯优化，学生纯粹接受学习。这样习题课，虽然知识内容、解题思路和技巧都能面面俱到，但事实证明，学生在这样的讲授下内化程度低，未达到预期的教学目标。很多教师在进行新授课教学设计时会用心地设计一个个过渡环节，使一节课呈现出循序渐进、层次分明的特点，但是对于习题课却很少展现出这样突出的层次结构。因此，笔者初次尝试将“参与+分段式”混合教学方式引入高一化学习题课教学，进一步探讨这一混合教学方法在习题课教学中的实施效果，期望能够提高学生学习积极性和反思总结的能力，借此进一步挖掘习题课中的教育资源。
1.目前高中化学习题课教学存在的问题
在学生方面，他们的上课表现直接影响着教学效果。学生对于化学习题课不重视，课上学习缺乏兴趣，造成动力不足。他们一般会在课前完成习题，但是这并不等于课前预习。对于习题，一些学生把它当作新授课后的一个补充，课堂上依赖教师的讲解，课后忽略了反思总结，缺乏学习的主动性。而习题课的功能不仅仅是对知识的巩固强化，更重要的是锻炼迁移、思维、总结的能力。学生对于习题课学习不重视，参与度不够，不主动汲取和总结习题课中的经验和技巧，因此时常会出现“一听就会，一做就错”、“讲了还错”的现象。
在教师方面，在进行新授课的教学时，教师们无一例外都会课堂进行精心的设计，这节课会有明确的教学目标、意义非凡的导入以及灵活的教学策略。但是对于习题课，教师们却很少会在课前如此准备。在教学目标上，未提前明确一个完整、系统的目标，就题讲题。在教学内容上，一般是按照习题册的顺序和内容讲授，涉及的题型可能较有限，部分题型重复率高;在教学方法上是由教师向学生的单向灌输，没有课堂留白，不注重引导学生对解题方法、规律进行总结，学生没有独立思考的空间，缺乏对思维的训练。
以上两个方面是原因造成了习题课教学效率低下的主要原因。
2.探索习题课教学新模式：“参与+分段式”混合教学法
参与式教学法是一种普遍推崇地教学方法，强调学习者已有的经验，与同伴的合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。全体师生共同建立民主、活泼的课堂氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式。
分段式教学是将学习内容分层，分步骤地进行学习和训练的教学模式。该模式以学生为中心，教师将整节课进行合理的“分段”。分段式教学的课堂流程一般是一节40分钟的课堂，被有计划地分为了四段，可以概括为“预习”、“交流”、“展示”、“检测”四个阶段。分段式教学可以有利于学校教学与学生情况灵活衔接，可以提高课堂的实效和学生学习的效率。
鉴于参与式和分段式教学法各有独特的优势，笔者采用了二者混合的教学方法对习题课进行探索。具体做法是将一节习题课的主体分割为“学生自主讲评”、“教师引导思路”、“分组探究验证”、“集体反思总结”四个部分。习题课正式开始之前设置意义丰富能引起学生回想新授课内容的课堂导入，在这节课结束时教师要为学生准备好与这节课所讲授习题相关的练习，以辅助学生借题发挥，进一步巩固所作所学。
3.聚焦课堂以《聚集在海洋中的元素—氯》为例
“氯及其化合物”是高中化学必修课中的核心内容之一，是高中一年级学生学习的重点内容。笔者以人教版《普通高中化学课程标准（2017年版）》必修1第四章第二节《富集在海水中的元素—氯》为例进行教学设计，探究这一混合教学法在确定章节教学时的应用。对于这一部分内容，应结合真实情景的应用实例或通过实验探究，了解氯及其重要化合物的重要要性质，认识这些物质在生产中的应用和对生态环境的影响。通过习题课帮助学生掌握氯元素的位、构、性关系、氯气的实验室制法、氯水性质的多样性、氯离子的检验等重难点内容。
3.1 学生自主讲评阶段
教师为本阶段准备的习题不宜难度过大，适合选择与学生生活实际联系紧密，能反映化学对于社会的价值的习题，让每一位学生都保持高度的积极性参与思考讨论。因此本阶段可以选取有关氯气的性质、自然界中的氯以及粗盐的提纯的习题。通过生活实际的例题激发学生兴趣，了解氯气和含氯化合物在自然界、生产生活中的多种存在状态及应用。在挑选学生上讲台讲解思路时教师要善于观察，及时鼓励学生，而不能一味的挑选尖子生，尽可能让每位有想法的学生都有机会表述。在规定时间范围内允许学生自由发挥，讲评结束后，先由学生作出评价或辩论。最后教师带领总结。这一阶段在于提高学生的学习兴趣和主动性，教師将课堂主导权暂时交予学生，让学生独立思考积极讨论，降低对老师的依赖性。
3.2 教师引导思路阶段
习题课最重要的功能莫过于帮助学生巩固知识和提高解题技巧以面对高考。所以教师引导思路阶段的作用就在于学生学习积极性被第一阶段教学调动起来后进入解题的训练。教师为本阶段挑选和编制的习题难度和综合性提高，适用于高考。由于高一年级学生正处于接触高中化学的初始阶段，自主分析问题时能够使用的理论较有限，思维较片面，对于综合性强的题型掌握度低。考察有关氯水中存在的粒子种类、氯水性质的多样性以及次氯酸的性质的试题是学生的易错点。在讲解这类例题时教师引导学生对题意和题目提供的反应现象进行分析，由表及里层层深入，拨开疑问。学生在课前完成这些习题，教师根据学生的完成情况进行思路引导和讲解。但是应该注意的是，教师在进行思路引导时要点到为止，不理解给出解题方法，要为学生提供课堂留白，给予他们自主思考的机会。本阶段与传统的习题课相似，旨在保证教学效率，但二者的不同点在于：本阶段的习题教学要在课前精心挑选和编制，且课中要有课堂留白。 3.3 分组探索验证
化學是一门建立在实验基础上的科学，学生化学核心素养的建立、化学学科基本观念的深化也离不开化学实验探究。选择一些装置简约，实际用量小，操作安全，易携带的简易实验，与习题相结合，可以让学生亲身参与到化学实验中进行探究，同时也能获得解题思路。为了锻炼学生的综合能力，本阶段选择该节实验相关习题，将学生分为几个小组，通过简易实验探究习题的解答。在氯元素这部分内容中，可以帮助学生通过实验探究漂白粉/精的漂白过程以及失效原理、氯离子的检验。
3.4 集体反思总结
这是一节习题课的尾声，教师带领学生回想本节课中思路和知识上的缺陷和误区，可以请学生们先表达，教师最后做小结引导学生通过习题对这一章节的知识做总结。在氯元素及其化合物这一课结束时，教师可以带领学生在讨论中总结氯气、氯元素、含氯化合物等要点。反思总结对于习题课教学尤为重要，教师要对整节课学生们的表现做出评价，提出改进的建议。
4.结语
不同教学内容的习题课特点不同，教师要善于从诸多的教学模式和策略中选择出适合本节习题课的教学方式，以此来适应学生适应课程。习题课中蕴含着多方面的教育价值，作为教师要根据不同教学内容的不同特点灵活设计习题课的环节，与学生合作，共同呈现一堂节奏舒张有度、层次分明的习题课，培养他们多样化的才能，使他们在学会解题的同时也能体验化学的精彩并发展自我的表达能力和独立个性。
参考文献
[1]王存，吴开碧，黄天奎，王凤琴，饶淑容，陈庆，邹晓川.“翻转+分段式”有机化学实验教学设计及实践研究[J].化学教育（中英文），2020，41（12）：31-36.
[2]王喆，姜凯丽.“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用[J].现代交际，2020（02）：184-183.
[3]陈凤花.高中化学习题课教学设计探讨[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：44.
[4]于克亮. 高中化学习题课的教学现状调查及教学策略研究[D].华中师范大学，2018.
基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划课题（项目编号：SGH18H324）
宝鸡文理学院校级教改研究项目（项目编号：19JGYB46）
作者简介：
胡可可、周英娜，宝鸡文理学院化学化工学院硕士研究生，研究方向为高中化学教学;
王冬梅，副教授，宝鸡文理学院化学化工学院教学副院长，研究方向为无机化学;
程花蕾，宝鸡文理学院副教授，研究方向为中学化学教学;
张晓梅，宝鸡市金陵中学教师，研究方向为化学教学。（陕西宝鸡 721000）