生动活泼、富有个性的数学课堂，是精彩的数学课不可获缺的重要内容。因此许多教师在数学课堂教学中花大力气创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣，力争通过有效的情境创设，达到让学生轻松地获取知识，提高能力的目标。在小学低段“创设情境”更成为数学课堂中一道亮丽的风景线。在这热闹的教情境中，我们做切片分析时，却发现了部分教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？
　　1 教学“由外而内”，提升所创情境的“吸引力” 。
　　教师都喜欢把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的嗜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成所谓的目标。这种“外在化”的确有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，学生为学习能力的提高，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会更深层次地挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的趣味和魅力去征服学生，注重学生内心的体验和情感的满足，从内化角度触动学生自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。如，抓住小学生都不甘落后的心理，通过数学故事让学生理解数学能让人变得更聪明，这样把学生好奇的兴趣转移到数学问题上来。
　　2 巧用“数学味”，创设情境从“生活化”到“数学化” 。
　　在新课改中，新课程标准强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如在教学人教版一年级上册数的分与合时，在练习中，可以利用平时学生生活中对猜拳的认识，创设一个“我（教师）来说，你（学生）来做”的游戏。即教师说一个数如8，教师伸出与一定数量的手指，学生要根据教师出示的手指数量迅速比划出自己的手指与教师一起合起来是8。做对了，师生就做一个“V”的手势，错了重新猜。就这样一个游戏，把我们生活中的东西带到的数学课上，学生喜欢，并能做得很好，从而也提高学生对数的分与合的认识。
　　3 从“接受”到“创造”， 创设“发展性”的情境。
　　在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。学生天生就是好奇的探究专家，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。
　　在小学低段数学课堂教学中，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，教师在符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索就是好的教学情境。