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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这就要求我们语文教师在进行知识传授的同时，重视德育的渗透，把语文教学与思想品德教育有机结合起来，使语文教学具有开放性和创新性，以促进学生全面发展。我们语文教师要充分借助文本，抓住各种有利契机，利用各种训练途径，针对语文学科的特点和小学生的认识层次，在教学过程中潜移默化地渗透思想教育。
1. 备课时，埋下德育之花的种子
教师要想上好每一节课，课前就必须做好充分准备，认真钻研教材，抓住重点。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵高尚的；有描写自然风光，赞美祖国大好河山的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音率美的古今诗歌等。它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如，《纸船与风筝》一文是个通俗易懂、情趣盎然的童话。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船、风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。在课前，教师要深入钻研教材，充分与文本对话，预设学生与文本、教师与学生的对话，寻找到教学的德育渗透点，引导学生自然地走进课文，体会小松鼠和小熊之间的友谊，将课文中的故事与我们的现实生活相联系，从而让学生自己感悟友情的可贵。
2. 导课间，让德育之花发芽
在影响课堂教学效率和激发学生学习兴趣的众多因素中，课堂导入环节是关键之一。不同的课文，导入新课的方法也是不尽相同。但是不管用什么方法，除了考虑到吸引学生，更重要的是为课文学习服务。课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛。所以，教学某些课文时可以紧扣课文题目，引导审题。如教学二年级下册《我不是最弱小的》一文时，请学生读课题后说说自己觉得我们班里谁最弱小，为什么？有的认为是身体虚弱的同学，有的认为是个子矮小的同学，大多数学生都把“弱小”这个词加在了女孩子头上。然后再问：你认为自己是最弱小的吗？为什么？许多学生都不愿承认自己是弱者。所以，通过这一环节，教师可以及时纠正学生对“弱小”的理解偏差。“那你们会怎样对待比你弱小的生命呢？”孩子们的回答非常一致，都认为要保护他们。由此反应出了孩子们善良、美好的心灵，也为新课做好了情感铺垫。
3. 课堂上，让德育之花绽放
文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定是可以挖到金子的。语文教材中的德育内容不可能像品德学科那样处处明显，它往往是内在的、深层的，甚至是隐蔽的。这就要求我们语文教师在教学中尽可能从多方面用心去挖掘，以提高德育渗透的成效。语文学科中那些各具特色的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙丰富的教学手段，激发培养学生真挚的情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美。在阅读活动中，教师可以通过引导学生赏析文中的字、词、句，让学生体会祖国语言质美意深，感受祖国语言的丰富多姿。还可以充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱家乡、爱生活、爱自然的真挚情感。如三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文，结构简洁、文字优美，通过对西沙群岛海水、海底和海岛的描写，呈现出了一幅美丽、富饶的海景图。在教学时，可让学生在读中悟情，再谈感受。让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，感悟到了西沙群岛的美丽、富饶。同时又获得思想启迪，激发他们内心对祖国的热爱、赞美之情，为自己是一名中国人而感到自豪。在课堂教学时，教师也可以充分利用课文插图或制作多媒体课件，让学生通过这些形象生动的画面展开丰富的想象，从中渗透德育。
4. 课后，让德育之花得以滋润
在小学语文教学中，对学生的德育教育仅靠课堂是不够的，还要通过适量的课后活动来渗透。活动形式可以多样化，可以是阅读资料，可以是画画，还可以是观察、写日记等。比如，在教学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，我会给学生安排活动：课后去用心观察自己的生活及周围的人、事，去寻找、去发现生活中的“雷锋”。等到作业交流时，他们会踊跃发言，有的说：我发现了班里的“小雷锋”，他主动帮同学修好了椅子；有的说：我发现了公交车上的“雷锋”，她给老奶奶让座位；有的说：我在上学路上发现了“雷锋”，下雨天，他撑伞带没雨具的小同学一起来学校……就这样，一项简单的课后活动，让德育的渗透轻松地完成了。
5. 生活中，让德育之花开遍每个角落
“学为人师，行为世范。”作为语文教师的我们不仅要提高的业务水平，更要提高自身的修养，做到身教与言传相结合。教学中，教师应注重自己的教态，严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样；生活中，要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。这样才能让学生心悦诚服。“桃李不言，下自成蹊。”语文教师通过自己的身教言传，让学生的品德、行为潜移默化。
诚然，语文教材有着不可替代的德育优势，但我们决不能把语文课上成思想品德课。陶冶学生的情操是语文教学中一个重要内容，但它只能是一种渗透，最好能做到“润物细无声。”因此，在语文教学中应多讲究一些艺术性，注意操作方法，力争达到“文道结合”的效果，培养学生健全的人格、高尚的情操。让我们一起用心栽培，用爱浇灌，让德育之花在语文教学中“悄然”绽放！
1. 备课时，埋下德育之花的种子
教师要想上好每一节课，课前就必须做好充分准备，认真钻研教材，抓住重点。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵高尚的；有描写自然风光，赞美祖国大好河山的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音率美的古今诗歌等。它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如，《纸船与风筝》一文是个通俗易懂、情趣盎然的童话。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船、风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。在课前，教师要深入钻研教材，充分与文本对话，预设学生与文本、教师与学生的对话，寻找到教学的德育渗透点，引导学生自然地走进课文，体会小松鼠和小熊之间的友谊，将课文中的故事与我们的现实生活相联系，从而让学生自己感悟友情的可贵。
2. 导课间，让德育之花发芽
在影响课堂教学效率和激发学生学习兴趣的众多因素中，课堂导入环节是关键之一。不同的课文，导入新课的方法也是不尽相同。但是不管用什么方法，除了考虑到吸引学生，更重要的是为课文学习服务。课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛。所以，教学某些课文时可以紧扣课文题目，引导审题。如教学二年级下册《我不是最弱小的》一文时，请学生读课题后说说自己觉得我们班里谁最弱小，为什么？有的认为是身体虚弱的同学，有的认为是个子矮小的同学，大多数学生都把“弱小”这个词加在了女孩子头上。然后再问：你认为自己是最弱小的吗？为什么？许多学生都不愿承认自己是弱者。所以，通过这一环节，教师可以及时纠正学生对“弱小”的理解偏差。“那你们会怎样对待比你弱小的生命呢？”孩子们的回答非常一致，都认为要保护他们。由此反应出了孩子们善良、美好的心灵，也为新课做好了情感铺垫。
3. 课堂上，让德育之花绽放
文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定是可以挖到金子的。语文教材中的德育内容不可能像品德学科那样处处明显，它往往是内在的、深层的，甚至是隐蔽的。这就要求我们语文教师在教学中尽可能从多方面用心去挖掘，以提高德育渗透的成效。语文学科中那些各具特色的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙丰富的教学手段，激发培养学生真挚的情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美。在阅读活动中，教师可以通过引导学生赏析文中的字、词、句，让学生体会祖国语言质美意深，感受祖国语言的丰富多姿。还可以充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱家乡、爱生活、爱自然的真挚情感。如三年级上册的《富饶的西沙群岛》一文，结构简洁、文字优美，通过对西沙群岛海水、海底和海岛的描写，呈现出了一幅美丽、富饶的海景图。在教学时，可让学生在读中悟情，再谈感受。让他们在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，感悟到了西沙群岛的美丽、富饶。同时又获得思想启迪，激发他们内心对祖国的热爱、赞美之情，为自己是一名中国人而感到自豪。在课堂教学时，教师也可以充分利用课文插图或制作多媒体课件，让学生通过这些形象生动的画面展开丰富的想象，从中渗透德育。
4. 课后，让德育之花得以滋润
在小学语文教学中，对学生的德育教育仅靠课堂是不够的，还要通过适量的课后活动来渗透。活动形式可以多样化，可以是阅读资料，可以是画画，还可以是观察、写日记等。比如，在教学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，我会给学生安排活动：课后去用心观察自己的生活及周围的人、事，去寻找、去发现生活中的“雷锋”。等到作业交流时，他们会踊跃发言，有的说：我发现了班里的“小雷锋”，他主动帮同学修好了椅子；有的说：我发现了公交车上的“雷锋”，她给老奶奶让座位；有的说：我在上学路上发现了“雷锋”，下雨天，他撑伞带没雨具的小同学一起来学校……就这样，一项简单的课后活动，让德育的渗透轻松地完成了。
5. 生活中，让德育之花开遍每个角落
“学为人师，行为世范。”作为语文教师的我们不仅要提高的业务水平，更要提高自身的修养，做到身教与言传相结合。教学中，教师应注重自己的教态，严格地按师德规范的要求去做，热爱学生，严于律己，严谨治学，积极工作，给学生树立好的榜样；生活中，要求学生不做的，自己坚决不做；要求学生做到的，自己首先做到。这样才能让学生心悦诚服。“桃李不言，下自成蹊。”语文教师通过自己的身教言传，让学生的品德、行为潜移默化。
诚然，语文教材有着不可替代的德育优势，但我们决不能把语文课上成思想品德课。陶冶学生的情操是语文教学中一个重要内容，但它只能是一种渗透，最好能做到“润物细无声。”因此，在语文教学中应多讲究一些艺术性，注意操作方法，力争达到“文道结合”的效果，培养学生健全的人格、高尚的情操。让我们一起用心栽培，用爱浇灌，让德育之花在语文教学中“悄然”绽放！