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【摘要】《思想品德课程标准（2011版）》的实施，为今后思想品德课堂教学改革指明了方向，重视培养学生的自主学习能力是《思想品德课程标准（2011版）》的新要求。笔者结合自己的教学实践，从“构建和谐课堂、加强课外指导、鼓励学生质疑、开展小组合作学习”四方面对培养学生的自主学习能力进行了探索。
【关键词】思想品德新课标；学生自主学习能力；培养
中国分类号：G633.2
《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》于2003年颁布实施，在经过多年的反复实验后，教育部组织人力对课标（实验稿）进行了修订，在2012年推出了《义务教育思想品德课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）。新课标是对原课标（实验稿）的发展与完善，它紧密关注时代发展的特点和社会的新变化、新需求，充分汲取德育理论研究的成果，坚持新课程改革的方向，认真总结了新课程实施中的经验和教训。尤其要指出的是，新课标在多处强调了在教学过程中，要注重发挥学生的主体性和自主性：
在课程性质中明确：“引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”
在课程的基本理念中表述：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。”
在教学建议中提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”“教学中，教师要引导学生……在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”
可见，培养学生自主学习能力是落实思想品德新课程标准的要求，是深化思想品德课程改革的需要。基于新课标背景下，思想品德课教学如何培养学生的自主学习能力，是摆在我们政治教师面前的一个新课题，以下是本人对这一问题进行的探索和实践。
一、构建和谐课堂，培养学生自主学习能力
传统的政治课堂教学中，教师是课堂的主角，进行“填鸭式”的满堂灌，老师是绝对的权威。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围，不利于学生自主学习能力的培养。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。要发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，离不开平等、和谐的课堂教学。因此，在课堂教学中，要求教师做到：一要转变观念，明确自己的角色身份，当好“导演“而不是当好“主角“。承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系。二是在课堂教学过程中，对学生回答错误的问题，不要大声呵斥，要采用委婉的语言鼓励学生。三要组织形式多样的课堂活动，将活动在适当的时机引入课堂，使学生快乐地学习。例如：组织“分角色朗读、同桌交流、小组讨论、小组比赛，小品表演、作品展示交流”等教学环节，通过“比一比”、“议一议”、“看一看”、“做一做”等活动来丰富课堂教学，发挥学生的主体作用
二、加强课外指导，培养学生自主学习能力
思想品德课的教学是一种生活化、活动式的教学。在教学中，应教给学生更多的学习方式和给学生更广阔的选择空间。教师在教学实践中，要根据具体的教学目标、教学任务，注重联系学生的实际，以及他们自身的条件，选择适合自主化的学习方式，让学生以主体参与的方式主动地进入学习状态。教师可通过以下方式安排学生自主学习：一是布置学生课前预习，向学生提供预习提纲，要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题。二是指导学生在课前或课后通过报纸、杂志、互联网等途径搜集课外材料，对某一问题进行探究性学习，养成自主学习的习惯。三是开展社会调查，结合教学内容就某一教学专题进行社会调查，例如，本地区的人口结构、资源环境状况调查；本地区社会经济、人民生活水平调查；通过调查，撰写调查报告，使学生了解社会、亲近社会、融入社会，提高学生自主实践的能力。
三、鼓励学生质疑，培养学生自主学习能力
亚里士多德说：“思维自惊奇和问题开始”。一般来讲，学生对有一定难度的问题比较有兴趣。通过他们自己的努力解决一些相对比较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。相反，如果教师提出的问题学生一眼就可在书上找到，或者问题过于专业以至没有学生可以通过自己的学习探究找出答案，那么大多数学生对这样的问题就会不屑一顾。长期如此，必然降低学生学习的兴趣。教师在课堂上要培养学生的“问题意识”，引导学生质疑，敢于向权威答案提出挑战，探讨“一题多解”，特别是对开放性强的主观题，引导学生从多个不同的角度去思考和回答，提高学生综合分析问题的能力。
四、开展小组合作学习，培养学生自主学习能力
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的機会。小组合作学习与自主学习并没有矛盾，两者是相互相成、相互联系的。自主学习是前提和基础，而小组合作学习又能促进学生自主学习能力的提高。在课堂教学中，小组学习可分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论。大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。
总之，学生自主学习能力的培养是深化教学改革的要求，也是社会发展和推进素质教育的要求，需要我们不断去实践和探索。与时俱进是政治课教学的一大特点，当前，思想品德新课标的实施，对我们政治教师提出了新的要求和挑战，我们要转变教学观念，积极探索，大胆创新。不断地改进我们教育教学的手段、方法和技巧，我们才能真正把握好课改的新理念。让我们共同努力，为祖国现代化建设培养人才，为我国教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部《思想品德课程标准（2011版）》（S）北京师范大学出版社
[2]段文义.初中政治教学中培养学生自主学习能力[J].教育交流，2009（3）.
[3]陈崇立.初中政治教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2008（8）.
【关键词】思想品德新课标；学生自主学习能力；培养
中国分类号：G633.2
《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》于2003年颁布实施，在经过多年的反复实验后，教育部组织人力对课标（实验稿）进行了修订，在2012年推出了《义务教育思想品德课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）。新课标是对原课标（实验稿）的发展与完善，它紧密关注时代发展的特点和社会的新变化、新需求，充分汲取德育理论研究的成果，坚持新课程改革的方向，认真总结了新课程实施中的经验和教训。尤其要指出的是，新课标在多处强调了在教学过程中，要注重发挥学生的主体性和自主性：
在课程性质中明确：“引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”
在课程的基本理念中表述：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考和实践才能为学生真正接受。”
在教学建议中提出：“教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。”“教学中，教师要引导学生……在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”
可见，培养学生自主学习能力是落实思想品德新课程标准的要求，是深化思想品德课程改革的需要。基于新课标背景下，思想品德课教学如何培养学生的自主学习能力，是摆在我们政治教师面前的一个新课题，以下是本人对这一问题进行的探索和实践。
一、构建和谐课堂，培养学生自主学习能力
传统的政治课堂教学中，教师是课堂的主角，进行“填鸭式”的满堂灌，老师是绝对的权威。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围，不利于学生自主学习能力的培养。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。要发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，离不开平等、和谐的课堂教学。因此，在课堂教学中，要求教师做到：一要转变观念，明确自己的角色身份，当好“导演“而不是当好“主角“。承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系。二是在课堂教学过程中，对学生回答错误的问题，不要大声呵斥，要采用委婉的语言鼓励学生。三要组织形式多样的课堂活动，将活动在适当的时机引入课堂，使学生快乐地学习。例如：组织“分角色朗读、同桌交流、小组讨论、小组比赛，小品表演、作品展示交流”等教学环节，通过“比一比”、“议一议”、“看一看”、“做一做”等活动来丰富课堂教学，发挥学生的主体作用
二、加强课外指导，培养学生自主学习能力
思想品德课的教学是一种生活化、活动式的教学。在教学中，应教给学生更多的学习方式和给学生更广阔的选择空间。教师在教学实践中，要根据具体的教学目标、教学任务，注重联系学生的实际，以及他们自身的条件，选择适合自主化的学习方式，让学生以主体参与的方式主动地进入学习状态。教师可通过以下方式安排学生自主学习：一是布置学生课前预习，向学生提供预习提纲，要求学生找出教材中的基本概念和基本观点，划出不理解或有怀疑的问题。二是指导学生在课前或课后通过报纸、杂志、互联网等途径搜集课外材料，对某一问题进行探究性学习，养成自主学习的习惯。三是开展社会调查，结合教学内容就某一教学专题进行社会调查，例如，本地区的人口结构、资源环境状况调查；本地区社会经济、人民生活水平调查；通过调查，撰写调查报告，使学生了解社会、亲近社会、融入社会，提高学生自主实践的能力。
三、鼓励学生质疑，培养学生自主学习能力
亚里士多德说：“思维自惊奇和问题开始”。一般来讲，学生对有一定难度的问题比较有兴趣。通过他们自己的努力解决一些相对比较难的问题，他们就会有一种成就感，在心理上感觉到成功的满足和喜悦，逐渐培养学生学习的兴趣。相反，如果教师提出的问题学生一眼就可在书上找到，或者问题过于专业以至没有学生可以通过自己的学习探究找出答案，那么大多数学生对这样的问题就会不屑一顾。长期如此，必然降低学生学习的兴趣。教师在课堂上要培养学生的“问题意识”，引导学生质疑，敢于向权威答案提出挑战，探讨“一题多解”，特别是对开放性强的主观题，引导学生从多个不同的角度去思考和回答，提高学生综合分析问题的能力。
四、开展小组合作学习，培养学生自主学习能力
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的機会。小组合作学习与自主学习并没有矛盾，两者是相互相成、相互联系的。自主学习是前提和基础，而小组合作学习又能促进学生自主学习能力的提高。在课堂教学中，小组学习可分为两个环节，即小组讨论和大组交流。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论。大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。在集体性质的争论中发展差异，在思维的碰撞中增长新知识，学生对问题的认识将会更加深刻。
总之，学生自主学习能力的培养是深化教学改革的要求，也是社会发展和推进素质教育的要求，需要我们不断去实践和探索。与时俱进是政治课教学的一大特点，当前，思想品德新课标的实施，对我们政治教师提出了新的要求和挑战，我们要转变教学观念，积极探索，大胆创新。不断地改进我们教育教学的手段、方法和技巧，我们才能真正把握好课改的新理念。让我们共同努力，为祖国现代化建设培养人才，为我国教育事业的发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部《思想品德课程标准（2011版）》（S）北京师范大学出版社
[2]段文义.初中政治教学中培养学生自主学习能力[J].教育交流，2009（3）.
[3]陈崇立.初中政治教学中如何培养学生自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2008（8）.