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大学学生干部是大学生群体中的优秀代表，是大学生学术、文化、体育等活动的重要组织、管理队伍，是师生互动的桥梁，他们追求成功，渴望自我价值得到实现。已有研究表明，良好的成就动机对大学学生干部的成长和发展起着重要作用。如何正确引导大学学生干部的成就动机，有效激励其工作热情，使他们从成功的体验中获得成就感，消除功利主义思想是当前高校教育管理工作者尤其是政治辅导员早已关注的问题，也是个值得探讨的课题。
一、成就动机理论
成就动机在学生干部的成长与发展等方面发挥着极其重要的作用。首先，成就动机是影响学生干部工作热情和工作成效的重要因素。学生干部中追求成功的动机占优势者，对待工作就会投入满腔热情，冲破障碍克服困难奋力追求目标，不计个人得失，圆满完成工作后，会感到特别骄傲，获得极高的成就感；对于没有很好完成的工作，他们会及时总结经验教训，而不会因此气馁、丧失信心或感到羞愧。可见，良好的成就动机对于学生干部自身的成长和更好地完成工作都有积极的促进作用。其次，良好的成就动机具有积极定向机能，可促使学生干部将全部精力和热情集中于与工作与学习等必要的活动上，有效排除无关干扰，提高工作效率。
因此，教育管理工作者必须对学生干部进行良好成就动机的教育和引导，这对于高校培养高素质人才，提高大学生自我教育、自我管理和自我服务水平有着重要的作用。
二、当前大学学生干部的成就动机特点
大学学生干部是大学生中的精英，他们经过层层选拔竞争上岗，大多将自己的工作岗位作为展现和增长才能的舞台，与普通大学生相比，他们大多具有较强烈的追求成功倾向的成就动机，这无疑是件好事。但在多元文化价值观和人才竞争的影响下，大学学生干部的成就动机也呈现多样化的特点。
某些学生干部受到功利主义思潮的影响，他们追求成功的同时仍存在注重自我表现、追求个人利益、贪图虚荣的功利主义目的。他们竞争学生干部岗位只是为了能够拥有响亮的头衔，骄人的地位，从而使毕业推荐表内容过硬，找到一份理想的工作。受这种观念影响的学生干部在老师面前表现积极，但是一涉及到具体事则好高骛远，拈轻避重，推卸责任。这些不良风气必将给团学队伍建设及开展工作带来不良影响。
目前仍然有不少大学学生干部的成就动机仍然为避免失败动机占优势，他们虽然没有上述功利主义目的，但是由于其避免失败的动机太强烈，不敢承担有难度的任务，在工作中不能获得成就感，自身的能力由于缺乏锻炼也难以得到提高，容易产生工作倦怠，从而影响工作热情和创造力的发挥。
三、培养大学学生干部良好成就动机的策略
综上所述，激发大学学生干部良好的成就动机，引导其自我实现的需要的满足，是帮助其发展自我和成功胜任学生干部岗位职责的有效策略。已有研究指出，成就动机的选择要受到能力观、任务、评价方式、责任感及先前的经验等因素的影响。而这些可以进行教育干预。为此，我们提出以下对策：
1.激发大学学生干部的责任感。学生干部的责任感与教育管理工作者尤其是辅导员对学生干部责任感所持的态度及让他们参与决策程度密切相关。辅导员是否注重培养学生干部的责任意识，是否“放权”让学生干部肩负起开展活动的社会责任，可影响学生干部的责任定位及责任感，进而影响其成就动机的形成。另一方面，辅导员应多指导少干预，多支持学生干部的责任意识，多采用一些赋予他们责任的做法，如支持他们自由选择活动内容和决定活动规模，允许并引导他们阐述己见、独立决策等，这一点对于避免失败动机占优势的学生干部良好成就动机的培养非常有效。
2.帮助大学学生干部树立科学的智力与能力观，合理的自我评价，树立自信心。避免失败动机占优势的学生干部往往是由于不能对自身智力和能力作出合理的自我评价，将失败归因于自己智能不足，因此，普遍缺乏自信心。那么，引导其对自身能力正确评价，对得失成败正确归因，引导其追求成功的动机潜能的发挥，可以帮助其树立自信心，提升成就感。
这就要求我们教育管理者要细心地观察每一位学生干部，系统地发现并支持其智力优势和强项，将其安排在能够发挥其优势领域和强项的工作部门和岗位，鼓励他们勇于尝试并辩证看待成败得失，让他们都有成功的体验，并有意识地培养和发展其优势领域，避其所短，用其所长，使其各尽其才，优势“潜能”得到最大化、最优化，那么，其在工作中就能产生良好的成就动机，取得更大的成功，获得较高的成就感。
3.提高大学学生干部的自我效能感。许多学生干部的自我效能感比较低，他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气，在困难情境中缺乏坚持性，在人际交往中缺乏主动性，这也是其选择避免失败的动机的主要原因。对其原因进行分析，可能在于教育管理工作者对学生干部的评价指标多趋向于产品定向而不是任务定向。产品定向主要是依據结果来评定，当学生干部过分关注这种评价时，容易把精力用于表现自我的工作业绩，助长其功利主义倾向；还容易使学生干部产生消极的能力体验，形成能力实体观。而任务定向主要关注任务本身与任务完成过程，它使学生干部更重视对工作过程的认识和能力的锻炼，将注意力集中于工作本身，集中于所付出的努力大小和策略运用上，有助于积极能力体验的获得和能力发展观的形成，从而有利于自我效能感的形成。
高校教育管理工作者对学生干部的评价方式要引起足够的重视，并积极研究对学生干部评价的科学性和合理性，要真正关心学生干部、赏识学生干部，尊重学生干部的人格，科学评价学生干部的工作，对于在他们所取得的每一次进步，都应给予充分的肯定与欣赏。学生干部在充分的期待与信任中，个性和特长会得到充分的张扬。从而建立良好的自我效能感，培养良好的成就动机。
总之，大学学生干部不仅是高校教育管理工作者的得力助手，更是新时代高素质人才的后备军，有效地激发与培养大学生学习干部的成就动机，充分调动其工作热情，发挥其潜力，才能为社会培养高素质人才。
一、成就动机理论
成就动机在学生干部的成长与发展等方面发挥着极其重要的作用。首先，成就动机是影响学生干部工作热情和工作成效的重要因素。学生干部中追求成功的动机占优势者，对待工作就会投入满腔热情，冲破障碍克服困难奋力追求目标，不计个人得失，圆满完成工作后，会感到特别骄傲，获得极高的成就感；对于没有很好完成的工作，他们会及时总结经验教训，而不会因此气馁、丧失信心或感到羞愧。可见，良好的成就动机对于学生干部自身的成长和更好地完成工作都有积极的促进作用。其次，良好的成就动机具有积极定向机能，可促使学生干部将全部精力和热情集中于与工作与学习等必要的活动上，有效排除无关干扰，提高工作效率。
因此，教育管理工作者必须对学生干部进行良好成就动机的教育和引导，这对于高校培养高素质人才，提高大学生自我教育、自我管理和自我服务水平有着重要的作用。
二、当前大学学生干部的成就动机特点
大学学生干部是大学生中的精英，他们经过层层选拔竞争上岗，大多将自己的工作岗位作为展现和增长才能的舞台，与普通大学生相比，他们大多具有较强烈的追求成功倾向的成就动机，这无疑是件好事。但在多元文化价值观和人才竞争的影响下，大学学生干部的成就动机也呈现多样化的特点。
某些学生干部受到功利主义思潮的影响，他们追求成功的同时仍存在注重自我表现、追求个人利益、贪图虚荣的功利主义目的。他们竞争学生干部岗位只是为了能够拥有响亮的头衔，骄人的地位，从而使毕业推荐表内容过硬，找到一份理想的工作。受这种观念影响的学生干部在老师面前表现积极，但是一涉及到具体事则好高骛远，拈轻避重，推卸责任。这些不良风气必将给团学队伍建设及开展工作带来不良影响。
目前仍然有不少大学学生干部的成就动机仍然为避免失败动机占优势，他们虽然没有上述功利主义目的，但是由于其避免失败的动机太强烈，不敢承担有难度的任务，在工作中不能获得成就感，自身的能力由于缺乏锻炼也难以得到提高，容易产生工作倦怠，从而影响工作热情和创造力的发挥。
三、培养大学学生干部良好成就动机的策略
综上所述，激发大学学生干部良好的成就动机，引导其自我实现的需要的满足，是帮助其发展自我和成功胜任学生干部岗位职责的有效策略。已有研究指出，成就动机的选择要受到能力观、任务、评价方式、责任感及先前的经验等因素的影响。而这些可以进行教育干预。为此，我们提出以下对策：
1.激发大学学生干部的责任感。学生干部的责任感与教育管理工作者尤其是辅导员对学生干部责任感所持的态度及让他们参与决策程度密切相关。辅导员是否注重培养学生干部的责任意识，是否“放权”让学生干部肩负起开展活动的社会责任，可影响学生干部的责任定位及责任感，进而影响其成就动机的形成。另一方面，辅导员应多指导少干预，多支持学生干部的责任意识，多采用一些赋予他们责任的做法，如支持他们自由选择活动内容和决定活动规模，允许并引导他们阐述己见、独立决策等，这一点对于避免失败动机占优势的学生干部良好成就动机的培养非常有效。
2.帮助大学学生干部树立科学的智力与能力观，合理的自我评价，树立自信心。避免失败动机占优势的学生干部往往是由于不能对自身智力和能力作出合理的自我评价，将失败归因于自己智能不足，因此，普遍缺乏自信心。那么，引导其对自身能力正确评价，对得失成败正确归因，引导其追求成功的动机潜能的发挥，可以帮助其树立自信心，提升成就感。
这就要求我们教育管理者要细心地观察每一位学生干部，系统地发现并支持其智力优势和强项，将其安排在能够发挥其优势领域和强项的工作部门和岗位，鼓励他们勇于尝试并辩证看待成败得失，让他们都有成功的体验，并有意识地培养和发展其优势领域，避其所短，用其所长，使其各尽其才，优势“潜能”得到最大化、最优化，那么，其在工作中就能产生良好的成就动机，取得更大的成功，获得较高的成就感。
3.提高大学学生干部的自我效能感。许多学生干部的自我效能感比较低，他们在选择任务目标时缺乏足够的勇气，在困难情境中缺乏坚持性，在人际交往中缺乏主动性，这也是其选择避免失败的动机的主要原因。对其原因进行分析，可能在于教育管理工作者对学生干部的评价指标多趋向于产品定向而不是任务定向。产品定向主要是依據结果来评定，当学生干部过分关注这种评价时，容易把精力用于表现自我的工作业绩，助长其功利主义倾向；还容易使学生干部产生消极的能力体验，形成能力实体观。而任务定向主要关注任务本身与任务完成过程，它使学生干部更重视对工作过程的认识和能力的锻炼，将注意力集中于工作本身，集中于所付出的努力大小和策略运用上，有助于积极能力体验的获得和能力发展观的形成，从而有利于自我效能感的形成。
高校教育管理工作者对学生干部的评价方式要引起足够的重视，并积极研究对学生干部评价的科学性和合理性，要真正关心学生干部、赏识学生干部，尊重学生干部的人格，科学评价学生干部的工作，对于在他们所取得的每一次进步，都应给予充分的肯定与欣赏。学生干部在充分的期待与信任中，个性和特长会得到充分的张扬。从而建立良好的自我效能感，培养良好的成就动机。
总之，大学学生干部不仅是高校教育管理工作者的得力助手，更是新时代高素质人才的后备军，有效地激发与培养大学生学习干部的成就动机，充分调动其工作热情，发挥其潜力，才能为社会培养高素质人才。