论文部分内容阅读
摘 要：掌握学生欣赏美术的心理活动，引导学生参与，并创设氛围激发学生学习兴趣，通过采用辅助教学手段，保证主体参与，及时评价增强学生自信心。
关键词：美术欣赏 参与 评价
美术欣赏教学是美术教育体系中的重要一环，对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用，然而，传统的欣赏教学模式已经越来越不受师生的欢迎。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，绝非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。因为在传统封闭的教育中学生是被动的接受者，久而久之，大部分学生变的“有话不敢说”,最后导致“无话可说”。那么，怎样才能使一堂美术课“活”起来呢？
一、把握欣赏的心理，引导学生主动参与
1.欣赏作品的内容与形式
再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。在具象绘画中，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如达·芬奇的《最后的晚餐》，画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平衡中人物的动态变化，略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感，使观者体验到一种事物处于萌芽状态，但预示着即将来到的运动最普遍的经验。而在表现性绘画中，表现性内容处于显处，再现性内容则相反。如蒙德里安的《百老汇的爵士美术》，乍一看，使我们首先感受到的是一种理性秩序下的欢快气氛。这种错落有致的点线面构成失去了现实形象的支持。在冷色调中透出橙黄的直线；在线与线之间点缀着大小不一的深红、深蓝的色块，仿佛像五线谱上的音符，给人一种机械性跳跃的节奏感。
2.欣赏与形式分析
在这一阶段，需要我们把注意力固定在作品上，并试图把握其中那些相互作用着的主要成分。如塞尚的《苹果与橘子》，线条是流畅的、形状是圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图由大小不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在右倾斜的果盆强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感，又有祥和定静的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价，教学应当首先引导学生充分感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性的感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。在教学中，两者缺一不可。一方面，我们需要直觉形式，但不能把直觉神化。另一方面，直觉后的理性分析帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成的。我们要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然。
二、创设氛围，激发兴趣
爱因斯坦告诉我们：兴趣是最好的老师。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此在教学中，灵活多样，生动活泼的教学手段能激发学生的兴趣。实践证明，兴趣是最大的动力,只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。
三、辅助教学是主体参与的保证
1．课件辅助教学
充分运用多媒体辅助教学,增强教学的直观性、趣味性，把一些无法看到的现象，较为抽象的原理，以动态的画面形式充分地展示出来，时时激发学生的丰富想象，从而丰富教学内容，提高教学效益。
2．网络辅助教学
网络学习，可以丰富材料，增强信息量，提供无限的美术教學资源，可以最大限度地发挥学生学习美术的主动性、积极性。让学生自己上网查阅，获得了直观、生动、丰富的信息资料，运用网络进行相关链接，进行课外延伸，可以达到辅助教学的目的，使学生学得轻松愉快。
四、及时评价反馈，增强学生自信
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，一个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者。有些学生对美术缺乏自信心，在教学中，多给学生一点微笑，尽量和学生共同参与美术游戏，使学生消除心理上的压抑感。多采用鼓励的方法及时地、适当地给予表扬，就能让学生清楚地认识自己，认识自我力量以及存在的价值，从而提高学习的兴趣。另外，老师在鼓励学生大胆发言的同时保护学生的自尊心，回答得好的学生要用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦，回答得较差的学生，尽量不用否定性语言加以评价，而是适当降低问题的难度，引导学生正确回答，并进行鼓励，让学生感受到老师热切的期望，老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
教学有法,亦无定法。现代教育观认为：“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励学生思考，为学生提供‘自由空间’，给学生提供帮助和支持，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。”发挥学生主体作用，让他们成为课堂的主人，广泛与他们交往，及时鼓励他们，帮助他们，要成为学生的亲密伙伴，同时也要给他们留点自由交往的时间和空间，激励他们大胆发表自己的观点，让美术课成为同学们愉悦的学习乐园。
参考文献：
［1］第斯多惠.《德国教师培养指南》.
［2］荷加斯.《美的分析》.
［3］斯托洛维奇.《审美价值的本质》.
作者单位：江苏省溧水高级中学
关键词：美术欣赏 参与 评价
美术欣赏教学是美术教育体系中的重要一环，对学生审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用，然而，传统的欣赏教学模式已经越来越不受师生的欢迎。第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，绝非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。因为在传统封闭的教育中学生是被动的接受者，久而久之，大部分学生变的“有话不敢说”,最后导致“无话可说”。那么，怎样才能使一堂美术课“活”起来呢？
一、把握欣赏的心理，引导学生主动参与
1.欣赏作品的内容与形式
再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。在具象绘画中，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如达·芬奇的《最后的晚餐》，画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平衡中人物的动态变化，略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感，使观者体验到一种事物处于萌芽状态，但预示着即将来到的运动最普遍的经验。而在表现性绘画中，表现性内容处于显处，再现性内容则相反。如蒙德里安的《百老汇的爵士美术》，乍一看，使我们首先感受到的是一种理性秩序下的欢快气氛。这种错落有致的点线面构成失去了现实形象的支持。在冷色调中透出橙黄的直线；在线与线之间点缀着大小不一的深红、深蓝的色块，仿佛像五线谱上的音符，给人一种机械性跳跃的节奏感。
2.欣赏与形式分析
在这一阶段，需要我们把注意力固定在作品上，并试图把握其中那些相互作用着的主要成分。如塞尚的《苹果与橘子》，线条是流畅的、形状是圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图由大小不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在右倾斜的果盆强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感，又有祥和定静的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价，教学应当首先引导学生充分感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性的感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。在教学中，两者缺一不可。一方面，我们需要直觉形式，但不能把直觉神化。另一方面，直觉后的理性分析帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成的。我们要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然。
二、创设氛围，激发兴趣
爱因斯坦告诉我们：兴趣是最好的老师。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此在教学中，灵活多样，生动活泼的教学手段能激发学生的兴趣。实践证明，兴趣是最大的动力,只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物,而知识和能力是创造能力的基础。兴趣也是信心的推动力,对美术兴趣盎然的儿童,总是信心十足敢于大胆表现,他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中,我们教师可以采取多种方法,让学生去感受事物并对事物产生充分的联想,从而激励学生的学习兴趣,激发他们的表现欲望,充分发挥想象力和创造力。
三、辅助教学是主体参与的保证
1．课件辅助教学
充分运用多媒体辅助教学,增强教学的直观性、趣味性，把一些无法看到的现象，较为抽象的原理，以动态的画面形式充分地展示出来，时时激发学生的丰富想象，从而丰富教学内容，提高教学效益。
2．网络辅助教学
网络学习，可以丰富材料，增强信息量，提供无限的美术教學资源，可以最大限度地发挥学生学习美术的主动性、积极性。让学生自己上网查阅，获得了直观、生动、丰富的信息资料，运用网络进行相关链接，进行课外延伸，可以达到辅助教学的目的，使学生学得轻松愉快。
四、及时评价反馈，增强学生自信
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，一个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者。有些学生对美术缺乏自信心，在教学中，多给学生一点微笑，尽量和学生共同参与美术游戏，使学生消除心理上的压抑感。多采用鼓励的方法及时地、适当地给予表扬，就能让学生清楚地认识自己，认识自我力量以及存在的价值，从而提高学习的兴趣。另外，老师在鼓励学生大胆发言的同时保护学生的自尊心，回答得好的学生要用肯定性语言进行评价，使学生感受到被赞誉的喜悦，回答得较差的学生，尽量不用否定性语言加以评价，而是适当降低问题的难度，引导学生正确回答，并进行鼓励，让学生感受到老师热切的期望，老师少一份居高临下，学生就多一份自信与热情。
教学有法,亦无定法。现代教育观认为：“教师的职责不仅仅是传递知识，而更重要的是激励学生思考，为学生提供‘自由空间’，给学生提供帮助和支持，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。”发挥学生主体作用，让他们成为课堂的主人，广泛与他们交往，及时鼓励他们，帮助他们，要成为学生的亲密伙伴，同时也要给他们留点自由交往的时间和空间，激励他们大胆发表自己的观点，让美术课成为同学们愉悦的学习乐园。
参考文献：
［1］第斯多惠.《德国教师培养指南》.
［2］荷加斯.《美的分析》.
［3］斯托洛维奇.《审美价值的本质》.
作者单位：江苏省溧水高级中学