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摘 要： 生源流失严重、学生阅读兴趣低下，是作者面临的困境。通过借鉴与摸索，作者从点燃热情，激发信心；寬容引导，树立典型；科学分组，单独交流；巩固成果，形成习惯；小课指导，能力提升五个方面，从实践角度展开了小班化条件下薄弱学校阅读兴趣激发的研究。
关键词： 薄弱学校 小班化 阅读兴趣 实践研究
《心理学》指出：“最积极的学习动机乃是内发性的兴趣。”作为一种个性心理因素，兴趣是阅读动机和需求的主观反映。兴趣对个性阅读的效果产生了显著影响。
一、点燃热情，激发信心
一进初一，我就让班上每个学生写出自己最喜欢的十本书，没有内容限制，包括他们热衷的漫画、武侠、言情等，让他们在精神上没有负担，也便于迅速地了解每个学生。为了防止他们凑数字，挑些高大全的书名字糊弄我，我选了一节作文课，让他们当堂写出喜欢的理由，每本书一两句话即可，提示他们可以是人物，可以是情节，还可以是语言。这样，发自肺腑的喜欢和牵强附会的欣赏还是很容易分辨的，那些真喜欢某本书的学生，洋洋洒洒一个小短篇就出来了，虽然遣词造句值得商榷，但一言难尽的气场完全可以感觉到。
二、宽容引导，树立典型
了解了他们阅读的兴趣点以后，首先肯定开卷有益，其次谈谈对阅读的理解，简单地说，阅读分为“无为的阅读”和“有为的阅读”，这两个方面，告诉学生要两手抓，两手都要硬，不同时期，侧重不同。既为自己的快乐读，又为自己的未来读，能把这两者协调好的学生，就是一个成功的学生。让学生知道，读想读的书和读别人想让我们读的书并非不可调和的矛盾。再次，选取几个阅读很有特点的同学，重点评讲。譬如某某同学阅读得很有深度，对人性的剖析相当到位。某某同学很阅读有品位，几句评价就能让人感觉到他的儒雅气质。用些大词、美词夸赞学生，一是可以让他们热情高涨；二是读一读他们的书目，给其他学生一些参考和指导；三是对那些没有什么阅读体验的学生，会起到感染作用，让他们多少明白一些，我们可以选择书，而书可以影响我们。
三、科学分组，单独交流
接下来，我让学生建立阅读兴趣小组，全班28人，根据阅读兴趣及自愿原则，组合成七个小组，每组三人。刚开学的两个月，同组学生之间互相借阅书籍，或大家同读一本书，利用三到四节课的时间，全班性地自由谈。有时是请每组派一个代表，推荐一本他们都喜欢的书，有时是请程度比较好的小组主讲，其他小组可以提问，深入了解他们感兴趣的地方。
在开展全班性活动的同时，我与全班每个学生利用课余时间一对一的交流，每个课间一名同学，一天可以交流6到8名学生。在小班化的教学模式下，教师是可以做好这项细致的工作的。这样每个学生每周至少和我交流一次，告诉我这本书有趣在什么地方。对所有学生，在和他们一对一交流时，都要让他们感受到我的态度是很感兴趣，愿意倾听，有时可以说“谢谢你让我了解这个故事。”或是“很有意思的情节，很有个性的主人公”，等等。其实无论我说什么，只要积极肯定学生的阅读行为，他们都会受到莫大鼓舞。两三次说下来以后，他们都说得越来越好，而这背后是他们已被点燃的巨大的阅读热情。
四、巩固成果，形成习惯
从心理学角度来看，当行为成为习惯后，才能产生能动力量。在惯性效应下，个体克服了仅仅依靠兴趣维持的短期粗浅行为，进而自觉地延续这种行为。如果说兴趣的激发是良好的开始的话，那么习惯的培养才是有力的执行。一个有良好课外阅读习惯的学生，语文素养与能力是不会太差的。针对学情，老师要帮助学生制订详细的课外阅读计划。这个计划包括阅读的内容，安排的时间，阅读的伙伴，目前的困难。教师可以帮助他们制定一份结构化的阅读情况记录表，一开始，不用过于强调阅读效果，而要加强阅读情况的反馈和调整。一对一地帮助每个学生确定学习时段，固定的阅读地点，最大限度地争取家长的支持。
五、小课指导，能力提升
专题性阅读活动的开展可以以阅读工作坊的形式进行。所谓阅读工作坊，根据Hagery（1992）的定义：“是一种以学生为中心的方法来教学阅读。在这样的教室中，学生成为真正的读者，依自己的选择来阅读，以自己的速度来阅读并与人讨论，分享阅读心得。经过这样的过程后，学生不但可以学习阅读的方法，也可以了解阅读的真正意义。”具体的实施过程如下：
1.确定主题，起始阶段，可以由教师推荐，学生选择，随着学生阅读量的增加，可以由学生自主推荐，同学投票决定，教师把关。初一阶段，大部分是某篇文章或某本书，初二阶段可以提升到某个作家的作品选读，初三时可以是系列作品的比较阅读。
2.在小课教学中，“教师用五到十分钟时间，教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。教师要根据学生阅读需要去进行小课教学”①。一次小课上，贴近主题地介绍一种或几种阅读的技巧和方法，不求多，但求学生可以接受并运用。比如在进行诗歌教学时介绍朗读技巧，教师可范读，可放录音，进行包含小说主题的说话练习，介绍人物描写的方法等。
3.小课教学之后进入独立阅读时间，在这一时间段，学生可以自行阅读喜欢的书籍，也可以阅读老师及同学带来的与主题相关的书籍，在具体的阅读中形象地感受小课上老师所讲授的阅读技巧。形式上，可以是一个人读，也可以是组队阅读相同内容，老师可以根据具体情况，在学生阅读了一定时间后，就他们所读的内容进行一定程度的交流，以便进一步为学生制订个性化的阅读方案。如果课堂时间有限，则独立阅读时间可以延伸到课外，作为前面系统制订的阅读计划中的重要组成部分。
4.独立阅读之后是分享时间，主要是给学生一个讨论文本的场合和机会。在初一阶段主要以复述文本为主，大家可以共享许多有趣的故事和情节，初二以后，学生个性化的鉴赏能力慢慢就分化了，其中会有很多带有主观色彩的情绪表达，这些都是他们真实生活的折射和延伸。到了初三，对学有余力的学生，分享形式可以更加多元化，给书中喜欢的人物写一封信，改编故事的结尾或者续写，对同一作家的不同作品进行研究，对不同作家的同类作品进行研究，等等。
时间上一般每周安排两次，选择下午时段，学生比较疲惫，容易困倦时给他们上这样没有太多负担，放松心情的阅读课比较合适。我们安排小课教学约为5-10分钟，独立阅读时间为20-25分钟，分享时间为10-15分钟。
开始时，要让全部学生都参与到工作坊中，让工作坊有条不紊地运行。在大家都能适应并遵守这些规则后，就可以把权力下放给学生。小课教学在工作坊的起始阶段处于核心位置，因为教师与学生都需要在小课教学时完善工作坊的规章制度，或者分享全班的阅读进度。
经过这五个方面的努力，大部分学生会对阅读保持浓厚兴趣，不少学生都能有“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”的投入状态，令人倍感欣慰。从内容到形式，小班化教学之路还需要我们从各方面摸索，如鲁迅先生所说：只要我们做起来，相信定会有所收获。
注释：
①吴忠豪.美国的小学语文课程和阅读教学.外国中小学教育，2002：35.
参考文献：
[1]王丽著.中国语文教育忧思录.教育科学出版社，1998.11.
[2]张尚兵.浅议个性化阅读.学科教育，2002（1）.
[3]陈启.小班化教育的内涵与特征.教育评论，2002（1）.
[4]张学华.小班化教学及其反思.课程与教学，2003（9）.
关键词： 薄弱学校 小班化 阅读兴趣 实践研究
《心理学》指出：“最积极的学习动机乃是内发性的兴趣。”作为一种个性心理因素，兴趣是阅读动机和需求的主观反映。兴趣对个性阅读的效果产生了显著影响。
一、点燃热情，激发信心
一进初一，我就让班上每个学生写出自己最喜欢的十本书，没有内容限制，包括他们热衷的漫画、武侠、言情等，让他们在精神上没有负担，也便于迅速地了解每个学生。为了防止他们凑数字，挑些高大全的书名字糊弄我，我选了一节作文课，让他们当堂写出喜欢的理由，每本书一两句话即可，提示他们可以是人物，可以是情节，还可以是语言。这样，发自肺腑的喜欢和牵强附会的欣赏还是很容易分辨的，那些真喜欢某本书的学生，洋洋洒洒一个小短篇就出来了，虽然遣词造句值得商榷，但一言难尽的气场完全可以感觉到。
二、宽容引导，树立典型
了解了他们阅读的兴趣点以后，首先肯定开卷有益，其次谈谈对阅读的理解，简单地说，阅读分为“无为的阅读”和“有为的阅读”，这两个方面，告诉学生要两手抓，两手都要硬，不同时期，侧重不同。既为自己的快乐读，又为自己的未来读，能把这两者协调好的学生，就是一个成功的学生。让学生知道，读想读的书和读别人想让我们读的书并非不可调和的矛盾。再次，选取几个阅读很有特点的同学，重点评讲。譬如某某同学阅读得很有深度，对人性的剖析相当到位。某某同学很阅读有品位，几句评价就能让人感觉到他的儒雅气质。用些大词、美词夸赞学生，一是可以让他们热情高涨；二是读一读他们的书目，给其他学生一些参考和指导；三是对那些没有什么阅读体验的学生，会起到感染作用，让他们多少明白一些，我们可以选择书，而书可以影响我们。
三、科学分组，单独交流
接下来，我让学生建立阅读兴趣小组，全班28人，根据阅读兴趣及自愿原则，组合成七个小组，每组三人。刚开学的两个月，同组学生之间互相借阅书籍，或大家同读一本书，利用三到四节课的时间，全班性地自由谈。有时是请每组派一个代表，推荐一本他们都喜欢的书，有时是请程度比较好的小组主讲，其他小组可以提问，深入了解他们感兴趣的地方。
在开展全班性活动的同时，我与全班每个学生利用课余时间一对一的交流，每个课间一名同学，一天可以交流6到8名学生。在小班化的教学模式下，教师是可以做好这项细致的工作的。这样每个学生每周至少和我交流一次，告诉我这本书有趣在什么地方。对所有学生，在和他们一对一交流时，都要让他们感受到我的态度是很感兴趣，愿意倾听，有时可以说“谢谢你让我了解这个故事。”或是“很有意思的情节，很有个性的主人公”，等等。其实无论我说什么，只要积极肯定学生的阅读行为，他们都会受到莫大鼓舞。两三次说下来以后，他们都说得越来越好，而这背后是他们已被点燃的巨大的阅读热情。
四、巩固成果，形成习惯
从心理学角度来看，当行为成为习惯后，才能产生能动力量。在惯性效应下，个体克服了仅仅依靠兴趣维持的短期粗浅行为，进而自觉地延续这种行为。如果说兴趣的激发是良好的开始的话，那么习惯的培养才是有力的执行。一个有良好课外阅读习惯的学生，语文素养与能力是不会太差的。针对学情，老师要帮助学生制订详细的课外阅读计划。这个计划包括阅读的内容，安排的时间，阅读的伙伴，目前的困难。教师可以帮助他们制定一份结构化的阅读情况记录表，一开始，不用过于强调阅读效果，而要加强阅读情况的反馈和调整。一对一地帮助每个学生确定学习时段，固定的阅读地点，最大限度地争取家长的支持。
五、小课指导，能力提升
专题性阅读活动的开展可以以阅读工作坊的形式进行。所谓阅读工作坊，根据Hagery（1992）的定义：“是一种以学生为中心的方法来教学阅读。在这样的教室中，学生成为真正的读者，依自己的选择来阅读，以自己的速度来阅读并与人讨论，分享阅读心得。经过这样的过程后，学生不但可以学习阅读的方法，也可以了解阅读的真正意义。”具体的实施过程如下：
1.确定主题，起始阶段，可以由教师推荐，学生选择，随着学生阅读量的增加，可以由学生自主推荐，同学投票决定，教师把关。初一阶段，大部分是某篇文章或某本书，初二阶段可以提升到某个作家的作品选读，初三时可以是系列作品的比较阅读。
2.在小课教学中，“教师用五到十分钟时间，教全班学生一些可以应用于独立阅读的方法和策略。教师要根据学生阅读需要去进行小课教学”①。一次小课上，贴近主题地介绍一种或几种阅读的技巧和方法，不求多，但求学生可以接受并运用。比如在进行诗歌教学时介绍朗读技巧，教师可范读，可放录音，进行包含小说主题的说话练习，介绍人物描写的方法等。
3.小课教学之后进入独立阅读时间，在这一时间段，学生可以自行阅读喜欢的书籍，也可以阅读老师及同学带来的与主题相关的书籍，在具体的阅读中形象地感受小课上老师所讲授的阅读技巧。形式上，可以是一个人读，也可以是组队阅读相同内容，老师可以根据具体情况，在学生阅读了一定时间后，就他们所读的内容进行一定程度的交流，以便进一步为学生制订个性化的阅读方案。如果课堂时间有限，则独立阅读时间可以延伸到课外，作为前面系统制订的阅读计划中的重要组成部分。
4.独立阅读之后是分享时间，主要是给学生一个讨论文本的场合和机会。在初一阶段主要以复述文本为主，大家可以共享许多有趣的故事和情节，初二以后，学生个性化的鉴赏能力慢慢就分化了，其中会有很多带有主观色彩的情绪表达，这些都是他们真实生活的折射和延伸。到了初三，对学有余力的学生，分享形式可以更加多元化，给书中喜欢的人物写一封信，改编故事的结尾或者续写，对同一作家的不同作品进行研究，对不同作家的同类作品进行研究，等等。
时间上一般每周安排两次，选择下午时段，学生比较疲惫，容易困倦时给他们上这样没有太多负担，放松心情的阅读课比较合适。我们安排小课教学约为5-10分钟，独立阅读时间为20-25分钟，分享时间为10-15分钟。
开始时，要让全部学生都参与到工作坊中，让工作坊有条不紊地运行。在大家都能适应并遵守这些规则后，就可以把权力下放给学生。小课教学在工作坊的起始阶段处于核心位置，因为教师与学生都需要在小课教学时完善工作坊的规章制度，或者分享全班的阅读进度。
经过这五个方面的努力，大部分学生会对阅读保持浓厚兴趣，不少学生都能有“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”的投入状态，令人倍感欣慰。从内容到形式，小班化教学之路还需要我们从各方面摸索，如鲁迅先生所说：只要我们做起来，相信定会有所收获。
注释：
①吴忠豪.美国的小学语文课程和阅读教学.外国中小学教育，2002：35.
参考文献：
[1]王丽著.中国语文教育忧思录.教育科学出版社，1998.11.
[2]张尚兵.浅议个性化阅读.学科教育，2002（1）.
[3]陈启.小班化教育的内涵与特征.教育评论，2002（1）.
[4]张学华.小班化教学及其反思.课程与教学，2003（9）.