【摘 要】
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教师理答行为作为幼儿园课程实施中师幼互动的重要组成部分,直接影响着幼儿学习能力的发展以及教学效果的呈现。本文通过观察15节幼儿园语言领域活动公开课,记录、分析了语言领域活动实施过程中教师的779次理答行为。由此发现:教师理答行为多样,但以语言性理答为主,忽视非语言性理答;诊断性理答占比较大,教师惯用简单重复性理答;目标性理答更重视对儿童回答的归纳;发展性理答分布不均,教师善于追问;激励性理答未受重
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教师理答行为作为幼儿园课程实施中师幼互动的重要组成部分,直接影响着幼儿学习能力的发展以及教学效果的呈现。本文通过观察15节幼儿园语言领域活动公开课,记录、分析了语言领域活动实施过程中教师的779次理答行为。由此发现:教师理答行为多样,但以语言性理答为主,忽视非语言性理答;诊断性理答占比较大,教师惯用简单重复性理答;目标性理答更重视对儿童回答的归纳;发展性理答分布不均,教师善于追问;激励性理答未受重视,且存在模式化夸奖;动作理答积极多样但次数较少。为此,本文针对语言活动中教师的理答行为提出以下建议:教师要重视非语言性理答,做到"言行两全";优化诊断性理答,注重语言示范;提升激励性理答,以期望促发展;均衡发展性理答,提高追问质量。
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