资料整合,类比教学是指在阅读教学中引入相同文体的,或者相同立意的,或者相同作者的等有关资料或者文章,引导同学进行类比阅读,已达到深化理解,拓展提高的目的。资料整合,类比教学是教师进行阅读的重要手段,是辨证思维的重要方法,通过类比找出其共性和个性,便于学生理解。这种教学方法的最大优点是能够根据课文的特点,引导学生从多层次、多角度、多种思维方式上去学习,让学生通过类比,更加透彻地理解课文,体味文中人物的思想感情,使学生在一节课中学习更多的知识,提高课堂教学效率,同时培养学生学习的发散思维,激发学生学习语文的兴趣。
　　资料整合,类比教学法是新课程理念下的基本要求。所以在语文阅读教学中,有效整合课内或者课外的资料,帮助学生类比阅读,已经成为在新课程理念下阅读教学中教材处理的基本方法之一。
　　资料整合,类比教学法是布鲁纳“发现学习”理论的有效方式。布鲁纳“发现学习”理论是以掌握学科的基本结构为内容,即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容,并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等,教师充当指导角色,学生作为学习主人去探索和发现,师生协作,保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。语文阅读教学中,围绕教学目标整合有关资料,让同学们在类比中探索和发现,不正是“发现学习”理论的基本模式吗。
　　资料整合,类比教学法也是建构主义的学习观的必然选择。建构主义的学习观揭示了新认识规律,成为新课改的认识论基础:学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生根据自己的经验进行知识建构的过程。而在阅读教学中,教师帮助学生进行资料整合,同时进行类比阅读,就是有效的帮助学生进行经验建构的过程。
　　一、整合意境相同的素材,通过类比阅读,加深对文章思想意境的体会
　　在阅读教学中,为了加深对作者思想感情的理解和体会,教师可以引入意境的素材供学生类比阅读。这样学生通过类比阅读,学习相类似的题材,从而对课文内容、作者的思想感情理解得更加透彻。
　　在人教版语文九年级上册的《词五首》的学习中,将范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子》和辛弃疾的《破阵子》整合在一起。在反复诵读学习之后,引导学生从词的意境、感情、物象等方面比较这三首词有什么相似之处?学生进行比较阅读后,会明确这三首词的场面都比较开阔、抒发的都是保家卫国的壮志、都有酒、都运用了典故,然后教师可以告诉他们:这几首词和边塞诗类似,这是豪放派词的代表风格。这样整合学习,比一开始就教给他们什么是豪放派词要好得多。
　　二、整合作者相同的素材,通过类比阅读,加深对作者写作风格的理解
　　在初中语文教材中,会有同一作者的不同作品出现,如果把同一作者的作品进行整合,类比阅读,不仅能够加深对文章主题的理解,还能够加深对作者写作风格的理解。
　　讲授朱自清的《背影》时,可以和他的《冬天》联读,从那微胖的身影蹒跚的脚步买回的橘子中,从那微仰的脸觑着眼夹起的豆腐中,领悟作者平淡中透露的深情,学习他刻画入微的细节描写。把陶渊明的《归园田居》和《饮酒》进行类比,以《五柳先生传》为辅助,学生就能理解陶渊明诗中那种“采菊东篱下,悠然见南山”悠闲自在、自得其乐的思想感情了;也能理解五柳先生那“不慕荣利”“安贫乐道”的隐士形象了。
　　三、整合文体相同的素材,通过类比阅读,加深学生对不同文体的认识
　　教师都希望学生能举一反三、触类旁通,尤其是阅读教学,但谁也不可能兼顾全部,如果能把同样文体的文章进行整合,加深学生对不同文体的认识,可以让学生有法可依,自主进行阅读。
　　比如在教学人教版语文八年级上册的第三四单元时,对说明文知识进行整合,让学生明确阅读说明文需要注意的知识点:阅读说明文,要学会抓住特征说明事物、理清说明顺序、辨析常用的几种说明方法、体会准确严密的说明文语言等。第三单元属于事物说明文,第四单元属于事理说明文,经过两个单元的学习整合,学生对说明文文体有了比较清楚的认识,也基本掌握了阅读说明文的方法,以后再遇到类似的说明文可以比照阅读。
　　还有在教学人教版语文九年级议论文时,也可以进行文体知识整合,让学生系统掌握议论文的论点、论据、论证等阅读知识和方法;还有散文阅读,小说阅读,诗歌阅读,古诗词阅读等等,都可以进行文体整合,这样可以便于归纳总结,加深学生的理解和认识,在后面的学习中以便引导学生进行自主阅读。
　　在教学中坚持“资料整合,类比教学”,明显感觉到学生的学习兴趣极高,阅读水平也突飞猛进,收到了极好的效果。进行语文阅读教学,方法是多种多样的,只要以教材为根本深入挖掘,以学生为根本激发兴趣,以课堂为根本指导方法,相信一定能有所收获。