在从事十多年的初三化学教学工作中，我得出了这样的结论：注重细节教育，用真爱点燃学生学习化学的持续热情。
　　一、结合化学科目特点，注重细节教育
　　在一节分组实验课上，我观察到坐在角落里的刘同学，这可是出了名的“问题学生”。那天天气很冷，我都穿着羽绒服了，而他却只穿着单薄的外套，卷缩着身子，一动不动的伏在桌子上，嘴唇冷得有些发紫了。我悄悄地走到他的身边，笑着对他说：“刘同学，你吃了好多糖吧，糖分转化成热量，身体热量多了，冷都不怕了。”他看着我，脸红了。我接着给了他一个微笑，说：“我们是朋友吧？下课后我们谈谈热量的问题。”课后，我来到他跟前，故意说：“要风度不要温度呀？是呀，现在是不冷，但冻伤了，以后会留下后遗症的，到时候就迟了。老师小时侯跟你一样要风度，可现在老关节痛，都是以前没注意保暖惹的祸。你那么帅，穿多件衣服绝对不会影响你的杀伤力的！”听了我的一番话，他疑惑地问：“真的吗？”“当然是真的！”我坚定地回答。第二天，我刚来到班上，就发现他穿了件厚厚的外套，看来他并不像其他老师、同学所说的倔强，细心和他交流，还是会听取建议的。我马上走到他的身边，夸奖他够帅，他也大大方方朝我笑笑，这一笑拉近我们的距离。此后的化学课里，他显得特别的专心，实验课时也不独自呆在角落里了，而是争着坐在靠前的位置，积极参与课堂实验。在这种学习势头下，他的化学成绩很快赶上来了，人也热情开朗起来了，课后他有空时还会到我办公室来，一起讨论化学上的问题或生活上的事情，无论在学习还是生活上，人都变得积极起来了。
　　二、结合学生自身特点，寻找其闪光点
　　在一次大扫除活动中，我们班的任务是打扫卫生死角——车棚。上面被学生扔了很多纸屑、果皮、饮料瓶……脏死了！这都不说，关键是不好打扫。我和同学们都头痛了，怎么处理好这些垃圾呢？正想着，一位同学拉拉我说：“老师，我们可以拿硫酸把它们溶化了，用水一冲，不就干净了！”旁边听了的同学哈哈大笑起来。我也是一愣，心想，这个一向成绩滞后的张同学居然用上了化学的知识，虽然用法不对，看来他对化学科还是很有兴趣的。我笑了笑对他说：“唔，垃圾是化了，但我们的车棚顶是用铁皮做的，这样一来，棚子也会被毁了，硫酸不可乱用啊！”我鼓励他再想想办法。半响，张同学说：“老师，我们可以借个梯子，再把扫把用棍子系好了打扫。”这次我采取了他的建议，并让他和几个同学一起去完成。在这次劳动中，我发现他做事很有见解也很卖力。对此，我在班上大肆表扬，督促他再接再厉，并鼓励他把聪明劲用在学习上。同时，我与班主任达成共识，多寻找其他的闪光点，使其锻练自我、认识自我，真正学会做一个合格的中学生。经过一系列努力后，我们科任都有同感，表扬的作用可真大，他就像脱胎换骨一样，上课变得主动了，还对各科的学习都热情起来。
　　三、结合学生认知规律，构筑沟通桥梁
　　在我们班上有一位彭同学，他并不是一名懒散的学生，但他性格比较内向，对知识的理解能力差，有自卑感，所以化学成绩一直不好。但有一次，上实验课时，他的实验在全班做得最好，我当时就表扬了他，还让全班同学为他鼓掌，他很是兴奋和感动。课后，我抓紧机会与其谈心，他很感动，并发自内心地道出心里话：“老师，只有您看得起我，我很喜欢您，我会认真学好化学的，不努力学习，对不起您的教导啊！”经过多次的谈心和疏导，他比以往开朗多了，人也自信了，学习成绩有了很大的提高。其实，教师在与学生的沟通中，应该以“爱”为基点，教师用文明、亲切、美好和规范化的语言感化学生。感情真切的语言容易使学生感到亲切可信，能引发情感上的共鸣，从而为接受真理而扫除障碍，铺平道路，把老师的教诲自觉地转化为行动，收到事半功倍的效果。
　　责任编辑　潘孟良